王紋紋

〔摘? ? 要〕? 新時期的美術(shù)教學(xué)中，科幻畫的創(chuàng)作教學(xué)逐漸成了美術(shù)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)。幼小銜接主要是指幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接。教師以科幻畫創(chuàng)作教學(xué)的方式，讓幼兒在繪畫的過程中豐富對客觀世界的認(rèn)知，獲得更多的生活經(jīng)驗，能夠讓他們在小學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。教師通過融合美術(shù)與科學(xué)元素，對幼兒的科學(xué)意識和科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠為幼兒后續(xù)的科幻畫創(chuàng)作提供重要支持。本文以美術(shù)活動為例，充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，對科學(xué)元素的融入價值和科幻畫的創(chuàng)作策略展開討論。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；美術(shù)活動；科幻創(chuàng)作

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0097-03

科學(xué)和藝術(shù)在本質(zhì)上是相互聯(lián)系相互影響的。隨著國家硬實力的提升，科幻作品創(chuàng)作蓬勃發(fā)展，科幻畫的創(chuàng)作逐漸成了美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。教師在美術(shù)課堂上滲透科學(xué)元素，能夠?qū)τ變旱目茖W(xué)意識和觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作的教學(xué)，能夠啟發(fā)幼兒思維，讓他們充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)作出符合科學(xué)邏輯的科幻畫作品，讓幼兒在感知科幻魅力的基礎(chǔ)上獲得藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、美術(shù)活動與科學(xué)融合的意義

（一）有利于激活幼兒的創(chuàng)新性思維

部分幼兒教師簡單地將幼小銜接課程等同為在幼兒階段教學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，這種理念和認(rèn)知導(dǎo)致幼小銜接課程出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的傾向。盡管當(dāng)前大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)從知識和活動層面做足了充分的準(zhǔn)備，但由于認(rèn)知層面的偏差，使幼小銜接課程的成效還是不夠明顯?？苹卯嬜鳛橐环N依托于客觀世界，卻又超脫現(xiàn)實之外的藝術(shù)類型，能夠?qū)τ變旱南胂罅蛣?chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能夠在發(fā)現(xiàn)并感知現(xiàn)實生活中的美的基礎(chǔ)上，獲得科幻畫創(chuàng)作的靈感，掌握科幻畫創(chuàng)作的技巧，從而實現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)美到創(chuàng)造美的完美過渡。因此，美術(shù)教師在科幻畫創(chuàng)作的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確分析科幻畫與現(xiàn)實生活的關(guān)系，能夠讓幼兒對科幻畫有一個系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，以此激活幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

（二）有利于提高幼兒的綜合素養(yǎng)

新時期素質(zhì)教育的深入發(fā)展，使美術(shù)的重要性得到了越來越多的關(guān)注。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，不僅要對幼兒的繪畫能力進(jìn)行鍛煉，還要對幼兒的情感體驗和價值觀念進(jìn)行培養(yǎng)?？苹卯嬜鳛橐环N繪畫類型，能夠讓幼兒在組合不同顏色進(jìn)行作品創(chuàng)作的過程中，對自己想象中的科幻世界加以展示，同時能夠在鑒賞科幻作品的過程中深入感知到科幻畫的內(nèi)涵和價值，從而創(chuàng)作出更具藝術(shù)感的科幻畫作品。幼兒的科幻畫創(chuàng)作過程，實際上也是幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成過程。幼兒通過創(chuàng)作科幻畫，能夠得到人生觀和價值觀的塑造，其自身的繪畫技巧和情感態(tài)度也能夠在創(chuàng)作的過程中獲得潛移默化的提升。

二、科幻畫創(chuàng)作教學(xué)的策略

（一）導(dǎo)入優(yōu)秀作品，引導(dǎo)審美鑒賞

欣賞，是幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒教育工作者需要明確的是，幼小銜接的課程主要是為幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，對幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等進(jìn)行有目的培養(yǎng)。因此，教師在教育工作中，可以有意識地組織開展相關(guān)趣味活動，讓幼兒在沉浸式參與活動的過程中，習(xí)得相關(guān)的素養(yǎng)和能力。幼兒對美的感知能力還處于發(fā)展的初級階段。這一時期的美術(shù)教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞美。教師應(yīng)當(dāng)重視在幼兒欣賞美的過程中，培養(yǎng)幼兒審美的評價能力，引導(dǎo)幼兒通過對優(yōu)秀作品進(jìn)行反復(fù)的欣賞，發(fā)現(xiàn)作品更多的細(xì)節(jié)，從而提高幼兒對美術(shù)作品的鑒賞能力，調(diào)動幼兒在美術(shù)課堂上的積極性。在美術(shù)的教學(xué)中，科幻畫是培養(yǎng)幼兒繪畫興趣和創(chuàng)新意識的重要途徑。在鑒賞優(yōu)秀科幻畫作品的時候，教師要引導(dǎo)鼓勵幼兒從感性的角度對科幻畫的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行體會。需要明確的是，教師在組織幼兒欣賞科幻畫作品的時候，要有意識地引導(dǎo)幼兒對科幻和神話進(jìn)行區(qū)分，讓幼兒認(rèn)識到科幻畫的科學(xué)性和引領(lǐng)性。教師可以為幼兒提供大量的科幻畫作品，并鼓勵幼兒回憶自己的生活經(jīng)驗，討論并思考科幻世界與現(xiàn)實生活有什么不同，從而讓幼兒的思維保持靈活性和發(fā)散性，并且能夠讓幼兒在自主思考和觀察生活的過程中，得到思維能力的有效發(fā)展，更好地將現(xiàn)實世界與科幻世界進(jìn)行聯(lián)系。

（二）創(chuàng)設(shè)科幻情境，強(qiáng)化幼兒感悟

興趣是促使幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)和繪畫的重要基礎(chǔ)。幼兒階段幼兒的認(rèn)知思維主要以具象化為主，這一時期是幼兒認(rèn)知客觀世界的初級階段，他們對于新鮮有趣的事物會給予更多的關(guān)注。幼兒園與學(xué)校教育的最大區(qū)別就是，幼兒園是游戲模式的，主要是幫助幼兒形成健全的心理人格，而學(xué)校教育是學(xué)習(xí)模式的，在幫助學(xué)生認(rèn)識世界的同時，還要教授他們一定的學(xué)科知識?；诖耍處熢谶M(jìn)行科幻畫創(chuàng)作教學(xué)活動的時候，可以結(jié)合這一階段幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更加真實的科幻情境，讓幼兒能夠在沉浸式體驗的過程中，深化對科幻的感知和感悟，以便進(jìn)一步激發(fā)并維持幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在課堂教學(xué)前，首先借助新媒體設(shè)備為幼兒播放有關(guān)科幻的影視或者動畫片，以滿足幼兒這一階段的學(xué)習(xí)需求，如《流浪地球》，讓幼兒能夠在觀看的過程中體驗科幻世界的魅力。教師還可以運(yùn)用故事教學(xué)法，為幼兒介紹我國最早的“飛天人”萬戶的故事，并給幼兒展示載人飛船發(fā)射的現(xiàn)場圖片或視頻，在充分激活幼兒視聽感官的基礎(chǔ)上，教師可以對幼兒提出問題：“大家理解的飛行器是什么樣的？有什么作用？”“未來的太空是什么樣的？”讓幼兒結(jié)合這些問題進(jìn)行思考，在思考中發(fā)揮自己的想象，繪制出“未來的飛行器”或“未來的太空站”一類的科幻畫，以此對幼兒的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。

（三）鼓勵幼兒觀察，激活創(chuàng)作思維

幼兒學(xué)習(xí)科幻畫創(chuàng)作要點(diǎn)的過程，也是幼兒認(rèn)識和觀察能力得以鍛煉的過程。因此，教師在科幻畫創(chuàng)作教學(xué)的課堂上，要有意識地引導(dǎo)幼兒對現(xiàn)實生活進(jìn)行觀察，以幼兒熟悉的現(xiàn)實生活為切入，以更為幼兒理解的方式開展科幻畫教學(xué)，讓幼兒在更具趣味性的美術(shù)課堂上，得到想象力和創(chuàng)作力的有效提升。為了避免幼兒在觀察生活的過程中出現(xiàn)手足無措的情況，教師可以在課堂教學(xué)開始之前布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在問題的指導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)致入微的觀察活動。比如，教師在組織幼兒對樹木進(jìn)行觀察的時候，可以讓幼兒對樹葉的紋路、顏色等進(jìn)行觀察，并記錄樹葉顏色的變化過程，在此基礎(chǔ)上讓幼兒結(jié)合觀察到的內(nèi)容，設(shè)計出一臺能夠準(zhǔn)確捕捉樹葉顏色變化的機(jī)器。這就是本節(jié)美術(shù)課的創(chuàng)作主題。幼兒在圍繞這一主題進(jìn)行創(chuàng)作的時候，能夠?qū)⑾胂蠛同F(xiàn)實進(jìn)行有機(jī)融合，降低了幼兒科幻畫創(chuàng)作的難度，同時也提高了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。這種從現(xiàn)實生活出發(fā)的科幻畫教學(xué)模式，能夠讓幼兒逐漸養(yǎng)成觀察生活、熱愛生活的良好習(xí)慣，并且能夠讓幼兒在觀察到新鮮有趣的事物時，對其進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造，以此激活并維持幼兒的創(chuàng)新性思維，為幼兒后續(xù)的藝術(shù)發(fā)展奠定牢固的思維基礎(chǔ)。

（四）鞏固美術(shù)基礎(chǔ)，積累創(chuàng)作經(jīng)驗

幼兒在進(jìn)行科幻畫的創(chuàng)作的時候，單純依靠自己的想象力是無法支撐創(chuàng)作的?？苹卯嫷膭?chuàng)作離不開現(xiàn)實生活，離不開實踐經(jīng)驗。對此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作的初期，可以首先引導(dǎo)幼兒對優(yōu)秀的科幻畫作品進(jìn)行臨摹，在臨摹的過程中思考作者為什么要這樣畫，以此讓幼兒在臨摹的過程中獲得創(chuàng)作的靈感。這不僅能夠讓幼兒在無形之中積累一定的科幻畫創(chuàng)作技巧，而且還能夠?qū)τ變旱南胂罅蛣?chuàng)作靈感進(jìn)行培養(yǎng)和刺激。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在組織幼兒進(jìn)行臨摹的時候，要強(qiáng)調(diào)臨摹并非等同于模仿。教師要在觀察幼兒臨摹情況的過程中，對幼兒所采用的方式予以指導(dǎo)，對幼兒的思維意識進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在臨摹的同時獲得靈感的啟發(fā)。這是一個從量變到質(zhì)變的過程。幼兒階段，孩子受能力和思維的局限，難以獨(dú)立地進(jìn)行科幻畫的創(chuàng)作。幼兒只有經(jīng)過大量的臨摹，才能欣賞并分析更多優(yōu)秀的科幻畫作品，這樣不僅打開了幼兒的科幻畫創(chuàng)作思路，同時還能讓幼兒在創(chuàng)作的過程中更加得心應(yīng)手?？苹卯嬕岳L畫的形式來展示科學(xué)，幼兒在后期的科幻畫創(chuàng)作過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)理性思維與感性思維的協(xié)同發(fā)展，讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)思維得到全面提升。

（五）發(fā)散幼兒思維，獲得創(chuàng)作靈感

隨著新時期教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師也必須適應(yīng)時代的要求，對自身的教育理念和教育能力進(jìn)行優(yōu)化和提升。一方面，教師需要正確認(rèn)識幼小銜接教育的基本要求。另一方面，教師要結(jié)合教育的內(nèi)容，對幼兒的個人能力進(jìn)行鍛煉。發(fā)散性思維作為幼兒創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，需要教師在美術(shù)教學(xué)的過程中對其進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在后續(xù)的繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，創(chuàng)作出更加契合科幻主題的科幻畫作品。比如，教師可以在美術(shù)課堂上結(jié)合“主題樹”進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在明確的科幻主題之下，延伸出其他從屬于這一主題的枝干、葉脈、樹葉，帶領(lǐng)幼兒梳理自己的思路，讓幼兒對科幻畫的創(chuàng)作方向形成一個全面的分析和對比，再結(jié)合自己的實際想法和創(chuàng)作靈感選擇其中一個方向進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒在有了明確的科幻畫創(chuàng)作主題之后，就能充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行繪畫，盡管還不能對科幻畫作品的畫面布局和內(nèi)容分布有一個合理的把握，但卻能夠從主題出發(fā)，通過展示自己的想象世界，創(chuàng)作出符合主題要求的科幻畫作品。教師需要適當(dāng)?shù)貙τ變旱睦L畫技巧進(jìn)行指導(dǎo)，并對幼兒進(jìn)行科學(xué)知識的輔導(dǎo)，讓幼兒在更加真實的想象空間中，經(jīng)過設(shè)計、修改、完善、鑒賞、再修改、再鑒賞的過程，創(chuàng)作出自己滿意的科幻畫作品。這種從思維的角度切入科幻畫創(chuàng)作教學(xué)的方式，能夠讓幼兒的發(fā)散性思維得到充分培養(yǎng)，不僅能夠讓幼兒的認(rèn)知體系和創(chuàng)作思維得以清晰化，而且能夠讓幼兒在欣賞和臨摹不同類型科幻畫作品的過程中，獲得更多的創(chuàng)作靈感，以此豐富幼兒的審美情趣，為幼兒后續(xù)的自主繪畫奠定牢固的基礎(chǔ)。

（六）重視技巧教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展

科幻畫作品的創(chuàng)作，既需要體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的理論知識，又需要具備收放自如的藝術(shù)張力。幼兒階段的孩子難以憑借完備的科學(xué)知識和創(chuàng)作技巧，進(jìn)行科幻畫的創(chuàng)作。但由于幼兒時期恰好是孩子思維和想象最為天馬行空的階段，他們盡管沒有科學(xué)知識作為支持，但卻能夠更好地理解科幻作品所體現(xiàn)出來的神奇世界，能夠與科幻作品形成意識層面的共鳴。因此，教師可以將幼兒階段的科幻畫教學(xué)，集中于對幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，適當(dāng)滲透一些作品創(chuàng)作的流程和技巧指導(dǎo)?？苹卯嫷膭?chuàng)作流程包括布局、定位、起稿、修改、描線、填色六個環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)幼兒在布局的時候思考內(nèi)容應(yīng)該怎么分布；在定位的時候要做到輕寫輕畫，方便后續(xù)進(jìn)行細(xì)節(jié)的修改；在描線的時候要保持線條的完整和流暢；在填色的時候可以選擇水彩或蠟筆等進(jìn)行顏色的填充。科幻畫作品作為一種特殊的繪畫類型，需要教師對幼兒的細(xì)心和耐心品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵幼兒在填色的過程中要敢于用色，以便能夠展示出科幻畫的藝術(shù)表現(xiàn)力和視覺沖擊力?？苹卯嫷淖罱K創(chuàng)作效果，主要取決于主題的選擇、邏輯的通順、立意的鮮明等，因此教師在對幼兒的作品進(jìn)行評價的時候，需要從科幻畫的科學(xué)性、技巧性、情感性等方面出發(fā)，對幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)和想象力進(jìn)行綜合評價，讓幼兒能夠在創(chuàng)作的過程中獲得更加深刻的感知，從而讓幼兒在發(fā)現(xiàn)和欣賞美的基礎(chǔ)上，提高自身創(chuàng)造美的能力。

三、結(jié)語

幼小銜接是幼兒人生路上的第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對他們今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。我們要科學(xué)地開展幼小銜接工作，重視對幼兒學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的培養(yǎng)，讓幼兒的創(chuàng)新意識能夠在科學(xué)氛圍的感染下得以充分激活。教師在進(jìn)行科幻畫的教學(xué)過程中，要立足于幼兒的藝術(shù)基礎(chǔ)和審美素養(yǎng)，對教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒在科幻畫的欣賞過程中獲得想象力和創(chuàng)作力的發(fā)展。這樣，不僅能夠讓幼兒獲得更加豐富的審美體驗，而且能夠為幼兒后續(xù)的藝術(shù)道路奠定牢固的基石。

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