【摘要】新課程標準是順應當前教育發(fā)展趨勢提出來的，新課程更加注重學科知識與社會實踐緊密聯(lián)系，倡導學生在生活實踐活動中學習生物學，用學科知識解決生活實際問題，培養(yǎng)學生科學思維和科學探究能力，提高學生學科核心素養(yǎng)。高中生物新課程背景下生活化教學綜合實踐學習，將生物教學與綜合實踐學習活動有機結(jié)合，符合高中生物新課程育人理念，推進高中生物新課程育人。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 新課程? 綜合實踐? 學習策略? 生活化教學

【課題項目】2021年畢節(jié)市教育規(guī)劃課題《高中生物新課程背景下薄弱學校的綜合實踐課程開發(fā)研究》立項（課題編號：2021047）。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0076-03

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，與人類的生活實踐、環(huán)境資源、生態(tài)系統(tǒng)、醫(yī)療健康等都密不可分。高中生物新課程是順應時代發(fā)展，在現(xiàn)行生物教育教學基礎(chǔ)上提出來的。文獻[1]楊億君、吳冬長、李毅等認為“高中新課程改革是當代中國加快現(xiàn)代化發(fā)展進程賦予教育的使命，主要體現(xiàn)在概念新、教材新、教學評價新”。新課程注重學生科學思維和科學探究能力的培養(yǎng)，加強生物學與綜合實踐以及生活緊密聯(lián)系，讓生物學更貼近于生活。傳統(tǒng)生物教育嚴重脫離生活實際，更脫離了生物教學的主陣地“生活”大課堂，阻礙生物學科的發(fā)展，因此提出了符合生物學科發(fā)展的課程標準。

高中生物新課程注重綜合實踐活動，讓學生在綜合實踐活動中自主探究生物學知識，真正掌握生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。文獻[2]劉菲菲認為“深化課程改革，落實立德樹人目標地位是教育改革的靈魂”。新課程強調(diào)教育回歸生活、從實踐中學習生物學科知識，讓學生掌握學科知識的真正內(nèi)涵，只有更新教育理念才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型科技人才。教學理念的更新，必然誕生出新的教學模式，高中生物新課程背景下生活化教學綜合實踐學習活動就是在這種背景下孕育而生的。

根據(jù)高中生物學科特點，開展生活化教學，一方面指的是將高中生物教學的具體內(nèi)容與學生生活緊密相連，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，在教師引導下對生物學知識描述、解釋和探究，用生物學知識解決生活中的實際問題；另一方面指的是把高中生物教學的具體內(nèi)容整合成與生活緊密相連的實踐活動，即教學內(nèi)容生活化和教學方式生活化，亦即學習就是生活，生活就是在學習[3]。

一、高中生物新課程背景下生活化教學綜合實踐學習活動符合立德樹人

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》國辦〔2019〕29號文件精神指出，教育要強化學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)新課程標準，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，根據(jù)學科特點開展好綜合實踐活動，充分發(fā)揮實踐活動在人才培養(yǎng)中的作用。高中生物新課程背景下生活化教學綜合實踐學習活動，恰好符合當前國家教育發(fā)展人才培養(yǎng)理念。綜合實踐學習活動，強化培養(yǎng)學生實踐操作、創(chuàng)新思維和科學探究能力，提高學生學科核心素養(yǎng)。教學中根據(jù)學科特點，因地制宜開展好生活化綜合實踐學習活動，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代創(chuàng)新型科技人才。生活化教學綜合實踐學習活動不僅可以提高生物課堂教學效率，而且也符合國家立德樹人人才培養(yǎng)目標。

二、高中生物新課程背景下生活化教學綜合實踐學習活動有效推進課程育人

通過調(diào)研生活化教學綜合實踐學習活動在經(jīng)濟相對落后的中小學開展，既能充分利用當?shù)亟逃Y源優(yōu)勢，又符合學生認知規(guī)律，還能滿足學生個性化發(fā)展的需要。在新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，從小學到高中設(shè)置社會綜合實踐學習活動課程，其核心就是開展好“綜合實踐性”學習活動。生活化教學綜合實踐學習活動，特別注重學生創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生個性發(fā)展，為學生個性發(fā)展提供平臺，挖掘出學生的潛能。學生自主參與綜合實踐學習活動，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，生活化教學綜合實踐學習活動深受學生的喜愛，在教學中開展生活化教學效果顯著。

三、高中生物新課程標準背景下生活化教學綜合實踐調(diào)研及現(xiàn)狀分析

為了了解我縣高中生物教育教學的現(xiàn)狀，我利用問卷調(diào)查和訪談對我縣師生進行調(diào)研。調(diào)研對象是我縣的六所普通高中學校的78位生物教師和968名高中學生，了解高中生物新課程標準背景下生活化教學綜合實踐學習的現(xiàn)狀，并對高中生物新課程標準背景下生活化教學綜合實踐學習活動進行分析，探尋高中生物新課程標準背景下生活化教學綜合實踐學習策略，為打造高效生物課堂提供理論依據(jù)。

通過教師調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：96.15%的教師認為高中生物新課程標準背景下生活化教學綜合實踐學習非常重要；3.85%的教師認為高中生物新課程標準背景下生活化教學綜合實踐學習一般重要。學生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：54.23%的學生認為在生物教學中生活化教學綜合實踐活動非常重要；44.01%的學生認為在生物教學中生活化教學綜合實踐活動一般重要；1.76%的學生認為在生物教學中生活化教學綜合實踐活動不重要。總體來看，師生對于生物學科開展生活化教學綜合實踐學習活動都給予認可，一致認為開展高中生物新課程背景下生活化教學綜合實踐活動有利于提高生物教育教學質(zhì)量。

四、高中生物新課程標準背景下生活化教學綜合實踐學習活動能很好地培養(yǎng)學生的生命觀念

傳統(tǒng)的生物教學只注重生物學科知識的傳授，教學方式陳舊，要求學生死記硬背，只要學生能記住知識，在各類考試中能夠考到高分就是最終目的。傳統(tǒng)教育往往忽略了學生身心健康發(fā)展，學生缺乏關(guān)愛，學生在沒有愛的教育環(huán)境中是得不到健康成長的，也不能形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從每年全國各地都在不斷發(fā)生的中學生、大學生乃至研究生自殺事件中可以充分體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，生活在虛擬網(wǎng)游中，缺乏正常的人際交流能力，性格孤僻，不愿與人交往，只能在網(wǎng)絡(luò)游戲中找到自我存在感，失去生活的動力和對美好生活的向往?，F(xiàn)在的青少年大都沒有參加過勞動教育實踐活動，不知生活的艱辛，生活中遇到一點點挫折就無法承受，往往會選擇逃避，甚至蔑視自己的生命，這些悲劇的發(fā)生，就是學生在接受教育的環(huán)境中缺失情感體驗。實踐勞動教育往往能夠塑造人的高貴品質(zhì)，生活化教學綜合實踐學習活動有利于培養(yǎng)學生高尚品質(zhì)和堅強的毅力。教育要貼近學生生活，理論知識與社會實踐活動緊密聯(lián)系，注重學生情感體驗、培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，珍愛生命。例如在生物教學中，我們給學生們展示人的胚胎發(fā)育過程，展示各種可愛的小生命，讓學生真正感受到生命的美好，激起學生強烈的生命意識，從而珍惜生命。

五、高中生物新課程背景下生活化教學綜合實踐重視實驗教學

高中生物中學生的學習離不開生物實驗，實驗是探索生物學知識的最好途徑，教學中如何高質(zhì)量開展好實驗，只有詳細解讀高中生物新課程和人教版高中生物新教材，了解生物實驗在生物教育中的重要地位，生物學的很多知識都是通過實驗所得的。在高中生物新課程背景下，開展好生物實驗教學是提高生物教學質(zhì)量的關(guān)鍵，新課程明確提出加強實驗教學與綜合實踐活動教學是教學中不可缺少的教學方法。實驗教學的開展要求教師掌握過硬的實驗技能，對實驗進行創(chuàng)新和改進，去繁為簡，優(yōu)化實驗設(shè)計，使實驗操作簡單，實驗現(xiàn)象直觀明了，實驗教學中要勇于創(chuàng)新，提高生物學科實驗技能。

在實驗教學中，學生分組實驗，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和實驗操作力，實驗結(jié)束后小組交流學習，分享實驗中出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象并總結(jié)其原因，通過交流探討，得出實驗結(jié)論。在實驗教學中，學生積極主動思考，發(fā)揮學習的主觀能動性，有利于提高學生實驗素養(yǎng)。教師是教學的引導者，當學生在實驗中遇到困難，老師要適當引導學生進行實驗，全面關(guān)注學生實驗操作過程，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題、引導學生解決問題，增強實驗效果。實驗教學要求實驗操作規(guī)范，態(tài)度嚴謹，因此教師必須狠抓實驗的每個細節(jié)，學生在實驗過程中逐漸養(yǎng)成求真務(wù)實的科學態(tài)度。生物學教學中非常重視實驗教學，尤其是實驗設(shè)計，對于學生來說很難，學生實驗過程中要如何控制自變量，分析因變量，遵循實驗原則，得出正確的實驗結(jié)論，達到實驗預期。在實驗中培養(yǎng)學生分析實驗的能力，并將掌握的生物技能應用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，理論知識用于生活實踐，進而促進學生全面發(fā)展。

六、高中生物新課程背景下生活化教學綜合實踐學習活動的意義

解讀高中生物新課程標準和新教材，將生物課程標準中涉及生產(chǎn)生活實踐、人與自然和諧發(fā)展、生物進化史等知識與當?shù)刈匀毁Y源有機整合成綜合實踐學習專題活動。在確保師生安全的前提下開展生活化教學綜合實踐學習活動，既豐富了學生綜合實踐又培養(yǎng)了學生科學探究能力。如在組織學生探究“影響經(jīng)濟作物光合作用的因素”教學實踐活動中，學生自主進行實地探究影響大黃梨產(chǎn)量的因素，將理論知識應用于生活實踐中，很好地培養(yǎng)了學生科學探究的能力。

通過生活化教學綜合實踐學習活動，開闊了學生視野，增長了見識，培養(yǎng)了思考能力，開發(fā)學生智力，提高學生科學思維和科學探究的學科核心素養(yǎng)，學生感受到生物學科知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，真正了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整在鄉(xiāng)村振興中的意義。

高中生物新課程主要培養(yǎng)學生科學探究精神與實事求是的科學態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的學習、生態(tài)環(huán)境、倫理與道德等正確價值觀，學生在真實的環(huán)境中去探究構(gòu)建自己的學科知識體系，體會、感悟知識魅力，用心鉆研，融入知識海洋，探索生命的奧秘，揭示學科內(nèi)涵，從而提高學科核心素養(yǎng)。在學習“生態(tài)系統(tǒng)的組成”和選修一“微生物的實驗室培養(yǎng)”相關(guān)知識點時，讓學生理解并掌握這些抽象的知識有一定的難度，教師充分挖掘新課程標準和新教材，將學科知識整合為一個關(guān)于生活化教學綜合實踐學習的專題活動，組織學生到野外林地、荒山、池塘等參加實踐活動，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成及作用，學生在實踐活動中獨立思考、親自探究關(guān)于生態(tài)學方面的知識，理解相關(guān)概念。綜合實踐活動培養(yǎng)終身學習觀，做到生物學內(nèi)容生活化，生活問題生物化，擴大學生學習的平臺。

七、結(jié)束語

了解新時期國家教育人才培養(yǎng)目標，解讀高中生物新課程標準，研讀好教材，充分利用當?shù)亟逃Y源，開展各種課外及校外生活化教學實踐活動，開闊了學生視野，增長了見識，培養(yǎng)了思維能力。學生在將理論運用于生產(chǎn)生活實際的過程中，還熟練掌握基本綜合實踐技能，為學生更好地適應社會打下了堅實的基礎(chǔ)，真正提高了學生的綜合素養(yǎng)。同時，生活化教學綜合實踐學習活動也為我們生物教學提供了新的教學思路，很好地實現(xiàn)了生物課程育人目標。

參考文獻：

[1]楊億君，吳冬長，李毅，楊軍河，石磊，王青.新課標、新高考、新教材背景下教育質(zhì)量檢測工具的跨區(qū)域研發(fā)項目成果展示[J].教學考試，2021（34）：75-77.

[2]劉菲菲.新高考背景下高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐分析[J].新智慧，2020（28）：12-46.

[3]于偉.新課程改革背景下高中生物實驗教學探討[J]. 新課程研究，2022（32）：38-40.

作者簡介：

肖磊（1983年12月—），男，漢族，貴州普安人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：高中生物教學。