梁美歡

摘 要：學(xué)生認(rèn)知水平、智力水平的不同影響著教育教學(xué)的發(fā)展。如何對不同層次水平的學(xué)生進行有的放矢的教育？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為“分層分組＋導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式能從根本上解決這一難題。該模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，旨在讓不同層次水平的學(xué)生都能得到發(fā)展和關(guān)注，適應(yīng)自己的能力水平開展學(xué)習(xí)，從而體會到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：分層分組；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)效率

分層分組教學(xué)就是為了實施素質(zhì)教育，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，對不同層次水平的學(xué)生，有針對性地實行不同的目標(biāo)、不同的教法、不同的訓(xùn)練以及不同的評價，讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，不斷進步。

一、分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實踐操作

分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運用實踐應(yīng)該從學(xué)生實際、課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和反饋評價五個方面來開展工作。

（一）學(xué)生分層分組

教師可以根據(jù)平常對學(xué)生的觀察和了解，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、管理能力和語言表達能力等各種因素把學(xué)生進行分層分組。每個學(xué)習(xí)小組一般由4個人組成，1號同學(xué)為正組長，其綜合能力水平較高，屬上層生（A組學(xué)生），負(fù)責(zé)組織開展小組學(xué)習(xí)活動，還要兼顧輔導(dǎo)組內(nèi)其他成員；2號同學(xué)為副組長，主要負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果和發(fā)言；3號同學(xué)負(fù)責(zé)板演；2號和3號屬于中層生（B組學(xué)生），而4號同學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（C組學(xué)生），主要負(fù)責(zé)組員知識點的背誦。另外，1號和4號，2號和3號是師徒對子，明確了各學(xué)生的層次和組內(nèi)分工，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互助互學(xué)，良性競爭。

（二）分層備課

平常備課時要依據(jù)學(xué)生的不同層次水平來分層備課，特別是在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，不管是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動都要明確標(biāo)注出是哪個層次水平的學(xué)生要完成，備課的內(nèi)容要體現(xiàn)“全體”“培優(yōu)”“輔差”三個板塊。

例如在教學(xué)“一元一次不等式組的解法”時，筆者把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：C組學(xué)生只要求會判斷一元一次不等式組以及能解出一元一次不等式，并且能把每個不等式的解集在數(shù)軸上表示出來；B組同學(xué)要求完成C組同學(xué)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，借助數(shù)軸或口訣準(zhǔn)確得出不等式組的解集；A組同學(xué)的目標(biāo)要求則是感受類比思想和數(shù)形結(jié)合在解決問題中的作用，提高分析問題及解決問題的能力。

（三）授課分層

在課堂教學(xué)中，要貫徹分層指導(dǎo)的原則，讓各層學(xué)生都學(xué)有所得。要靈活依據(jù)備課設(shè)置的“全體”“培優(yōu)”“輔差”三個板塊開展教學(xué)，授課基本體現(xiàn)出面對三個層面學(xué)生的三條線索。

課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在B組學(xué)生身上，教學(xué)過程中以2、3號學(xué)生為中心，對4號學(xué)生進行細(xì)心的幫助，對1號學(xué)生訓(xùn)練提升能力，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。對于1號的學(xué)生，完成課堂任務(wù)后就利用能力提升題讓他們在學(xué)習(xí)中全面提升自己的綜合能力。上課過程中，充分利用小組長的作用，小組長要督促和檢查組員的筆記、訂正情況、舉手加分情況、練習(xí)情況以及違紀(jì)情況，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）作業(yè)分層

A組學(xué)生的作業(yè)是每天兩道數(shù)學(xué)提升題，教師文字點評，學(xué)生自己訂正。有不懂的可找A組同學(xué)互相討論，或找教師幫忙講解。

B組學(xué)生能力稍差，教師附上答案，學(xué)生先看答案提示復(fù)習(xí)，隨后做題，課堂上不講，只以測驗檢查效果，根據(jù)測驗發(fā)現(xiàn)的情況進行精要點評。課后教師進行個別答疑。

C組學(xué)生每天5道基礎(chǔ)題，教師批改，小師傅要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)徒弟的作業(yè)訂正。教師把學(xué)生常出錯的問題在課堂上重點評講攻破，以全班學(xué)生測驗形式檢查效果，根據(jù)測驗情況進行二次攻破。

（五）評價分層

同一個問題，如果是1號同學(xué)回答正確可得1分，2號同學(xué)回答正確可得2分，3號同學(xué)回答正確可得3分，4號同學(xué)回答正確可得4分，因為有了這個分層評價，極大地激發(fā)了小組之間的良性競爭，1、2號同學(xué)會特別認(rèn)真聽課，學(xué)會了就努力去教3、4號同學(xué)，由他們來回答問題，爭取給小組多加分。這樣，每個學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，分層分組教學(xué)的成功不是一朝一夕就能形成的，這既需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，還需要教師培訓(xùn)和指導(dǎo)小組成員如何分層進行小組合作學(xué)習(xí)。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實踐效果顯著，課堂紀(jì)律變好了，同學(xué)之間更加團結(jié)了，學(xué)習(xí)成績也進步了，更重要的是學(xué)生更加自信了，能大膽地展示自我，更有上進心。只要持之以恒、不斷反思、總結(jié)，分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運用效果就會更加顯著。

二、分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實施效果

“分層分組＋導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都受益匪淺。首先，提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂調(diào)控能力，增強了教師的團隊協(xié)作能力。教師在集體備課時要充分了解教學(xué)內(nèi)容，考慮是否適合小組合作學(xué)習(xí)，考慮小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，考慮小組合作學(xué)習(xí)所架設(shè)的問題，層層遞進，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，加強了協(xié)作與交流，增強了科組的凝聚力。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作氛圍，及時干預(yù)和引導(dǎo)游離于集體活動之外的學(xué)生。這種教學(xué)方式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，取得了較好的課堂教學(xué)效果，在各類課堂教學(xué)比賽、論文、課件、說課、教學(xué)設(shè)計活動評比中，培養(yǎng)了一批獲獎的優(yōu)秀教師，受到一致好評。

其次，在小組活動中學(xué)生敢于大膽發(fā)言，善于質(zhì)疑，逐步形成獨立、不依附于他人的觀點和見解，使得學(xué)生的語言、思維及膽識得到了充分訓(xùn)練，自主性、能動性和獨立性得到不斷提高。在聆聽他人闡述的過程中，在潛移默化中養(yǎng)成了尊重他人、互相配合、互相促進的良好品質(zhì)。組與組之間進行競爭，各組目標(biāo)的達成是通過每個學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)來完成的。采取小組加分評比的方式調(diào)動每個成員的積極性，使每個學(xué)生的集體榮譽感得到最大程度的激發(fā)，增強了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣的教學(xué)模式使教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，學(xué)生在期末統(tǒng)考中取得了優(yōu)異的成績。

三、分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在的問題及解決對策

在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，如：在合作研討環(huán)節(jié)的學(xué)生代表上臺展示時，部分學(xué)生由于已經(jīng)進行了小組交流，得出了正確答案而不再專心聽講，從而影響了展示效果。學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，個別學(xué)生沒有獨立思考的習(xí)慣，或表達不到位，效果大打折扣。在小組活動環(huán)節(jié)中，個別小組可能由于缺乏思路，節(jié)奏拖沓，造成了課時緊張等問題。個別學(xué)生表現(xiàn)消極，對小組討論的問題全然不顧或不愿意接受別人看法，對小組能否完成任務(wù)置身事外。

采取合理的分組評估制度能夠有效地解決目前存在的這些問題。教師可以通過加分獎勵等方式，直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時予以肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取成果分享法，要求小組成員之間要主動互助，通力合作。檢測評估時，教師在小組中隨機抽取一名組員進行評估，該組員的得分即為該組全體組員的得分，促使學(xué)生全身心地投入小組活動中，彼此互相幫助，共同進步。