倪飛

〔摘? ? 要〕? ?“雙減”政策的實施，改變了當前義務(wù)教育階段的教育現(xiàn)狀，讓廣大教師不再過度重視理論知識的講解，而是在有限課堂時間內(nèi)使用較為靈活的方法進行教學(xué)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其積極探索科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。基于此，本文探討了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)策略，希望能夠為其他教師提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；引導(dǎo)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0022-03

科學(xué)在小學(xué)教育階段是一門邊緣學(xué)科，一直都沒有得到廣大師生的重視，常常需要為其他主要學(xué)科“讓路”，當其他主要學(xué)科有需求時，便會占用科學(xué)學(xué)科的時間，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！半p減”政策的實施減輕了其他學(xué)科的教學(xué)壓力，為科學(xué)學(xué)科提供了更多機會，也對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出更高要求。在進行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)當采用探究式等方式進行教學(xué)，加強對小學(xué)生的引導(dǎo)，使其可以通過探究學(xué)習(xí)知識，促使其自身能力得以發(fā)展。下面筆者就針對教學(xué)中的引導(dǎo)策略進行闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在“雙減”政策下，教師應(yīng)當對課前預(yù)習(xí)給予高度重視，讓課前預(yù)習(xí)取得較為理想的效果，這樣才能夠打造出更加高效的教學(xué)課堂。然而，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，部分教師依然采用灌輸式教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接扔給學(xué)生，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)沒有給予重視，甚至僅僅先將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容看一遍，便等待教師進行講解。若是教師能夠在課前對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓其能夠采取適合的方法完成預(yù)習(xí)任務(wù)，則有利于學(xué)生從預(yù)習(xí)中掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時經(jīng)過不斷思考獲取新的知識，從而保證課堂教學(xué)的有效性。例如，對《觀察水中微小的生物》進行教學(xué)時，教師需要在課前對學(xué)生進行認真指導(dǎo)，讓學(xué)生從宏觀角度對水中藻類、魚類等方面的知識進行一定了解，之后再利用微生物知識將學(xué)生視角打開，使學(xué)生對微觀世界有一定了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生尋找到相關(guān)資料，儲備相關(guān)知識，引起學(xué)生的探究欲望，以便在后續(xù)課堂教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，為研究性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此種課前預(yù)習(xí)是非常實用的，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的高效。但是，課前預(yù)習(xí)除了包括預(yù)習(xí)知識以外，學(xué)生還應(yīng)當根據(jù)教師所設(shè)計的問題認真思考。例如，可以在水中觀測何種微生物？被觀察到的微生物都是什么樣的？利用此種問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生認真思考，從而體會到預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所起到的促進作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生相互交流

在人類的歷史中，很多東西的發(fā)明都源自人們發(fā)出的疑問，所以問題是人類進行創(chuàng)造的重要因素。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流平臺，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，將自身的個性充分展現(xiàn)出來，以便在思維碰撞過程中獲得良好發(fā)展。例如，對《做個太陽能熱水器》進行教學(xué)時，教材為學(xué)生提供了任務(wù)要求，而對具體的制作方法、材料等等卻沒有給出明確要求，為師生提供了更大的發(fā)揮空間。該課題對小學(xué)生而言是一個非常大的挑戰(zhàn)，正式進行制作前，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生設(shè)計有效的制作方案。所以，教師要對小學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其通過不斷交流探討制訂科學(xué)的方案。學(xué)生在此過程中會提出很多具有建設(shè)性的意見。如，在保溫集熱方面，應(yīng)當使用具有較好密封性的盒子；為了能夠提高陽光照射率，可以在盒子上剪一個適當?shù)拇翱?，再使用透明塑料膜貼好……學(xué)生通過激烈的討論能夠了解到，除了可以借鑒其他人的方法，還可以以他人提出的想法為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新。例如，有的學(xué)生受到其他學(xué)生使用鏡子反光原理的啟發(fā)，利用多面鏡子獲得更好的反射效果，而有的學(xué)生將泡沫塑料徹底涂黑，除了能夠起到良好的保溫作用，還由于表面都涂黑而具有良好的吸熱能力，可以吸收更多的熱量。由此能夠看出，通過加強學(xué)生的相互交流，可以更好地完成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作。學(xué)生在交流過程中能迸發(fā)出火花，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意與想法，取得更為理想的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理猜想

小學(xué)生由于對這個世界的認識還不深，當看到新奇的事物時常常會產(chǎn)生強烈的好奇心，這有利于小學(xué)生的終身發(fā)展。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，需要先創(chuàng)設(shè)較為輕松的氛圍，讓學(xué)生保持良好的求知欲與好奇心，激發(fā)小學(xué)生的積極性，推動小學(xué)生不斷進行猜想，并通過有效引導(dǎo)主動探索科學(xué)知識。例如，當對水面的秘密進行探索時，需要先創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后向?qū)W生演示：先拿出裝滿水的水杯，然后提問“能否將金屬物品放在水面上？”當學(xué)生聽到這個問題時，出現(xiàn)了驚詫的表情，紛紛表示不可能。教師可以將回形針放在水面上，學(xué)生看到這一場景都感覺不可思議，想要親手嘗試。當看到學(xué)生如此飽滿的情緒時，教師便借此機會告訴學(xué)生：“這便是我們本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。”學(xué)生對于剛剛教師演示的現(xiàn)象很想探個究竟，如此一來學(xué)生在整節(jié)課中都會注意力高度集中，而且在好奇心的驅(qū)使下進行各種猜想：水面上最多能夠放多少回形針？為什么回形針能夠被放在水面上而沒有下沉？當學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進行合理的猜想，并不斷跟隨教師的腳步進行探究時，課堂便走向了高潮?？茖W(xué)本來就是讓學(xué)生通過不斷探索而獲得相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠?qū)κ澜缬幸粋€深入的認識與了解，而在探索過程中需要小學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，對各種科學(xué)現(xiàn)象進行猜想，并驗證猜想是否正確。小學(xué)生在此過程中不僅能夠鍛煉思維，掌握更多科學(xué)知識理論，了解更多科學(xué)理論，而且還能夠培養(yǎng)探索能力，從而全面提升綜合素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生合理操作

教學(xué)除了幫助學(xué)生解惑，更多是為學(xué)生帶來體驗與感悟。在課堂上，教師應(yīng)當加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其多多動手操作實驗，通過不斷探究發(fā)現(xiàn)問題。例如，對《測量力的大小》進行教學(xué)時，介紹測量過程中需要注意：由于學(xué)生是被動接受，極易在過后忘記課上接受的知識，所以教學(xué)時先不告訴學(xué)生測量需要注意的事項，而是讓學(xué)生對相同鉤碼的重量進行測量。不同學(xué)生得到的測量結(jié)果不同，此時再引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)此種情況的原因。之后，再拋出相關(guān)問題：指針位置是否位于零？使用前是否觀察了指針？等等。教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生，從而使注意事項深深印在學(xué)生腦海中。教師讓學(xué)生測量身邊物品，通過此種方式讓學(xué)生的操作變得更加嫻熟，使其能夠通過實踐更好地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。當然，在測量過程中，部分學(xué)生的測量結(jié)果并不準確，此時要讓學(xué)生認真思考測量不準確的原因。學(xué)生在原本測量基礎(chǔ)上進行思考，有的學(xué)生會說測量儀器壞了，有的認為是測量方法不對等等。通過引導(dǎo)學(xué)生進行合理操作，讓學(xué)生在操作過程中深入思考。此節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，而教師僅僅是扮演了引導(dǎo)者與點撥者的角色，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行合理操作，能夠?qū)W習(xí)到真實本領(lǐng)，從而獲得知識與技能的雙重收獲。在“雙減”政策下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了改變，減輕了學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在較為輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)，并改變了以往科學(xué)所處的尷尬地位，充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中的作用，有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

五、引導(dǎo)學(xué)生深入思考

小學(xué)科學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究精神，完成科學(xué)啟蒙教育，其中最為關(guān)鍵的是，讓小學(xué)生動手操作與思考，促使其通過實踐探究完成科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當讓小學(xué)生通過實踐踐行真理，之后圍繞真理進行實踐探究，通過實踐合作提出問題、解決問題，在較短的時間內(nèi)開展深入思考，以便學(xué)到更多的知識，從而實現(xiàn)“雙減”的目的。例如，對浮力相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，主要是對塑料泡沫塊上的浮力進行測量，教師可以根據(jù)課本上所提供的實驗操作方法讓學(xué)生測量浮力，引導(dǎo)學(xué)生對測量中存在的問題進行觀察。同時根據(jù)這些問題提出有效解決方法，例如，橡皮泥難以固定，并且在水中也非常容易融化。針對此問題，可以讓學(xué)生積極思考有什么東西可以替代橡皮泥。最后，為學(xué)生布置合理的課后任務(wù)，可以將學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計合理的實驗方案。例如，有些學(xué)生選擇用支架替代橡皮泥，也就是在木條上安裝兩個滑輪，制作成支架替代原本的橡皮泥，實現(xiàn)對滑輪的固定，同時在滑輪旁邊釘上小鐵釘，避免棉線發(fā)生脫落，之后將棉線穿過滑輪放入水槽，再用夾子進行固定，如此便能夠?qū)ε菽瓑K受到的拉力進行測量。還有部分學(xué)生用量杯替代水槽，此時能夠更加清晰地看到排水量發(fā)生的變化。學(xué)生需要先在水槽側(cè)面鑿開小洞，然后將筆蓋安裝在小洞上，以便將其當作導(dǎo)水管，之后將水加到導(dǎo)水管口，當泡沫塊漫入水中后，量杯便能夠測量出排水量。通過此種方式可以讓學(xué)生在實驗中思考，對實驗材料進行改進，促使實驗變得更加嚴謹與準確，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并讓其樹立起科學(xué)創(chuàng)新意識。

總之，科學(xué)教學(xué)不是單一向小學(xué)生講解知識，而是要讓教師在固定的課堂時間內(nèi)采用適合的方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究科學(xué)知識，使學(xué)生體會到知識的形成過程，促使學(xué)生的思維獲得良好發(fā)展。本文對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)，主要是從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生相互交流、引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、引導(dǎo)學(xué)生合理操作、引導(dǎo)學(xué)生深入思考五個方面進行論述。做好上述五方面工作能夠提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

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