【摘 要】創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體，須從讀懂學生的成長需求出發(fā)?！皟和觥睉窃O(shè)立班級發(fā)展目標的根本立場；學生成長過程中出現(xiàn)的“問題”應是班級實踐活動的設(shè)計導向。在班級發(fā)展規(guī)劃中，只有理解學生的成長需求和愿望，才能促進他們自主發(fā)展；在班級發(fā)展過程中，只有用心整合各種教育資源，促成學生由“做中學”到“創(chuàng)中學”，才能幫助學生成長為有主見、會主動、能主導的人。

【關(guān)鍵詞】“小先生制”；自主教育；多維評價；集體成長

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）21-0037-08

【作者簡介】葛金蓮，南京師范大學附屬中學江寧分校（南京，211102）教師，一級教師，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學班主任基本功大賽一等獎。

“小先生制”是二十世紀三十年代陶行知先生為普及教育而倡導和實施的一種教學形式。他提出，兒童可以一邊當學生，一邊當“先生”，即知即傳，即學即教。這是自主教育的生動體現(xiàn)。當下，尤其是“雙減”政策實施后，在減負增效的教育背景下，“小先生制”自主教育思想在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中煥發(fā)新的生機。在自主教育理論中，“自”體現(xiàn)為“自知、自律、自強”；“主”體現(xiàn)為“主見、主動、主導”。新時代的“小先生”應以“自知”為基礎(chǔ)，以“自律”為機制，以“自強”為目標，在有“主見”的前提下“主動”地“主導”自己的人生。

我校以“培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民”為育人目標；我校校訓為“嚼得菜根，做得大事”?！敖赖貌烁笔且环N吃苦耐勞的精神品質(zhì)，“做得大事”是敢于創(chuàng)造、勇于擔當?shù)膶嵺`能力。我基于班級實際情況，依托“小先生制”自主教育思想與我校的育人理念，通過有梯度的實踐活動培育自知、自律、自強的“小先生”，培育以天下為己任，具有健全人格和創(chuàng)新精神的“做得大事”的人。

一、基于“兒童立場”設(shè)定發(fā)展目標

要創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體， 首先應設(shè)立班級發(fā)展目標?！皟和瘯嬖V我們教育的起點”，因此，班級發(fā)展目標的設(shè)定應堅守“兒童立場”，從學生的實際情況出發(fā)。我班學生共45人，其中29人來自城區(qū)。家庭成長環(huán)境方面：學生的家庭條件普遍較好，但成長環(huán)境、家庭教育理念差別較大；家長的教育背景層次豐富，多數(shù)具有良好的學習能力和接納意識；“80后”獨生子女家長成批出現(xiàn)，部分家長自我中心意識較強；因弟弟妹妹的出現(xiàn)，部分學生失去“中心感”，導致心理失衡；有的家長處于事業(yè)上升期，在孩子成長過程中缺少陪伴引領(lǐng)。學生自主意識差異方面：35%左右的學生具有較強的自主發(fā)展意識；約50%的學生獨立自主意識不強，自我效能感不足；約15%的學生自我意識強烈，而自主意識淡薄。除去主觀因素，家庭教育理念是造成自主意識差異形成的主因。學生實踐能力方面：約15%的學生能經(jīng)常參加生活勞動，約20%的學生參加過校內(nèi)外志愿活動，約5%的學生了解一定的生產(chǎn)勞動知識；與之形成鮮明對比的是，超過80%的學生認為實踐有益于自身發(fā)展。究其原因，我發(fā)現(xiàn)部分家長包辦代替較多，導致學生缺乏實踐鍛煉的機會；或是家長忙于事業(yè)，缺乏指導引領(lǐng)。

基于以上班情分析，我與學生共同確立了班級發(fā)展目標（見表1）。目標分為三個階段，每個階段細化為三個方面，縱橫相連、層層遞進，構(gòu)成了一幅完整的班集體發(fā)展藍圖。

二、遵循“問題導向”設(shè)計班級活動

以自主教育為途徑的實踐活動應堅守“問題導向”，活動設(shè)計應從學生成長需求出發(fā)。自主發(fā)展意識是學生成長的立足點，因此班級各項活動都圍繞此“圓心”展開。

（一）聚焦圓心，將自主進行到底——“小先生”萌芽

自主教育側(cè)重生命個體的發(fā)展性，即自知、自律、自強。

1.自知：崗位自定，個性發(fā)展

班集體建設(shè)工作的起點是學生在集體中找到自己的位置，找到自身的存在感和存在價值。我班完全實現(xiàn)“去班委化”，嘗試“崗位自定發(fā)展模式”——設(shè)“崗位”，去“職位”。學生沒有等級，只有任務。學生自主選擇適合自己的事務，發(fā)現(xiàn)自身的能力所在。如有學生找不到適合的崗位，或中途發(fā)現(xiàn)并不合適，可以自己去調(diào)整、發(fā)掘，甚至創(chuàng)設(shè)崗位。

2.自律：潛能覺察，自治共生

崗位設(shè)定后，“環(huán)保小先生”在班級進行環(huán)保宣傳、垃圾清理指導；“金牌小講師”在自主學習課上提供學習示范、疑難點講解；“就餐小先生”指導同學營養(yǎng)就餐、避免浪費；“陽光小教練”負責策劃組織大課間的“微運動”項目；“生態(tài)小先生”負責記錄校園里烏鶇、喜鵲、中華虎鳳蝶等的變化……“小崗位”鍛煉“大能力”，“小先生”走向?qū)儆谧约旱膷徫?，在自治與互律中，潛能被覺察，自主意識被喚醒，“小先生”逐漸成長為班級、生活的主人，其生命的自覺開始提升。

3.自強：優(yōu)勢智能，互助成長

一是榜樣物態(tài)文化?！皪徫荒Ｊ健狈€(wěn)定后，班集體初具雛形，接下來就要幫助學生樹立“班級主人翁”意識?！澳７隆笔菍W生重要的學習途徑，“看見優(yōu)秀”是學生成長的源動力。我努力讓“每一面墻都開口說話”，讓教室的每個角落都能“講述”學生的成長故事。我班教室墻壁上展示的作品隨著學生成長而變化。我相信，展示中的每一次跟進都是對學生自我價值感的一次激發(fā)。

二是優(yōu)勢智能協(xié)作。根據(jù)“學習金字塔”理論，團隊學習、主動學習和參與式學習能顯著提高學生的學習效果?！叭A羅庚小隊”是創(chuàng)意數(shù)學思維的聚集地，“小先生”給同學講解難題、分享好題；“巴金校友隊”是文學愛好“小先生”的天下，他們在閱讀寫作中為同學答疑解惑；“貝聿銘小隊”是“設(shè)計家”的發(fā)源地，“小先生”負責班級文化欄的布置宣傳、班刊的設(shè)計編輯；“楊麗萍小隊”成員分別入選了?！袄怖膊佟标牎⑽璧干?，“陽光體育”時段，他們是盡心盡責的教練……

班主任應創(chuàng)設(shè)一切可能的平臺，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢智能”，并助力其在“學”和“做”中不斷強化。

（二）延長半徑，把實踐貫穿始終——“小先生”生長

生命個體與外界關(guān)系的構(gòu)建側(cè)重個體的主體性，即主見、主動、主導。如果學生的自主發(fā)展意識是“圓心”，那么從“圓心”向外拓展的實踐路程就是半徑。

1.主見：“半徑”初生，從教室到“百草園”

校園“生態(tài)農(nóng)場”開種后，我班領(lǐng)到了屬于自己的“班級試驗田”。種什么呢？一番激烈討論后，我班成立了“農(nóng)作園小先生”指導團?！靶∠壬弊稍兩磉叺膶＜遥簞辙r(nóng)長輩、生物老師、農(nóng)學院教授……最后他們有了自己的主意：種中草藥，打造自己的“百草園”。他們找到了何首烏，挖來了車前草，買到了鐵皮石斛種子……有的幼苗夭折了，他們就反復播種；精心養(yǎng)護的藥材長成了，他們歡呼雀躍。勞動體會分享主題課上，他們切身體悟到了一粥一飯來之不易；過程性影像文字匯成班級可視化材料后，他們逐漸理解了父母的艱辛。

“百草園”里的實踐增長了學生的見識，加深了學生對生活的理解，提升了他們的獨立思考力和分析判斷力。

2.主動：“半徑”伸長，從班級到家庭

在“每周議事”交流會上，有學生反映了家庭問題給自己帶來的困擾。于是我?guī)ьI(lǐng)班級學生開展了“青少年家庭問題影響度調(diào)查”，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學生的家庭都存在各種各樣的問題。那如何引導他們正確面對，甚至主動參與調(diào)解呢？于是我班的“家庭關(guān)系顧問團”誕生了，第一個班本課題“小孩不小”也應運而生。針對各種家庭問題，學生搜集資料、分析原因、總結(jié)方案，第一期《父母吵架怎么辦》手冊出版了，主要內(nèi)容包括吵架類型、父母性格、矛盾原因……學生通過合作研討，找到了解決方案：調(diào)虎離山法，禮物開解法，引火上身法……這些實用的操作方法，有的令人捧腹，有的令人驚嘆。

當家長、家庭問題已被分析得入木三分，“小先生”開始籌劃“家長微課堂”，他們要做家長的“小先生”！“小手拉大手”活動得到了家長的全力支持，家長從一開始的“陪玩”，到看到孩子自創(chuàng)材料的驚訝和認可，這也說明“小先生”走進了家長的心里，自我成長的同時也撫慰了家長。

3.主導：“半徑”延展，從學校到社會

真正的社會實踐活動應賦予學生對社會與自我關(guān)系的正確認知。為此，我班進行了如下探索。

描新志愿活動：為籌備國家公祭日的升旗儀式，我們用近一年的時間去準備?！伴喿x小先生”成立了“享讀·悅讀”讀書會，研讀仁人志士愛國事跡資料，通過每周讀書交流，帶領(lǐng)大家了解那段家國難安的歲月；“實踐小先生”實地探訪，申請參與了侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館“哭墻”上遇難同胞名單的描新志愿活動。每周末，我們天亮就啟程，有時紀念館工作人員下班，看到月光下堅持的少年們，會舉著手機給他們打光。那些虔誠而溫暖的冬夜，就這樣刻在了少年的心上。

電子地圖更新：半年中，我們走訪了南京市檔案館、侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，祭拜了17處南京大屠殺死難同胞叢葬地。在走訪叢葬地途中，因手機導航不準而幾次迷路，我們當場聯(lián)系某電子地圖公司的工作人員，推動了電子地圖更新的步伐，并主動參與了前期資料收集。兩個月后，新版電子地圖發(fā)布，“小先生”激動歡呼！

教育基地共建：“南京市檔案館很神奇，我們能不能讓它成為學校的愛國主義教育共建基地呢？”幾位“小先生”來問我，我內(nèi)心震動了！我清晰地感受到家國情懷的種子已在他們心中生根、發(fā)芽。那接下來該怎么做？誰也不知道。他們連續(xù)三個周末都去市檔案館，與館長成功對接；接著他們把德育副校長請到了檔案館，進行了相關(guān)事項的深度交流；然后他們動手策劃方案，反復探討；最后終于迎來了升旗儀式上市檔案館與我校共同為愛國主義教育基地揭牌的珍貴一刻。

在這樣的實踐活動中，學生的自我主導力在提升，正確的家國觀在萌發(fā)。我們的“小先生”分明已經(jīng)成長為有創(chuàng)新精神，能做得大事，心懷“國之大者”的人！

（三）擴大圓周，讓評價多元多維——“小先生”成型

不同的視角能催生發(fā)展的眼光。優(yōu)秀的行為需要固化，向上的精神需要肯定，點滴的進步更值得鼓勵。

1.影像記錄成長

“小先生”檔案：我認為優(yōu)秀作業(yè)、競賽獲獎、班級活動、小組合作成果甚至是打掃衛(wèi)生、整理課桌的瞬間都值得記錄。班級的《成長記錄袋》和學生設(shè)計的《青春紀念冊》中都存放著這些動人瞬間。我班期刊《少年志》定期刊登學生作品、班級優(yōu)秀事例，班級文化墻、班級博客也會定期發(fā)布學生的優(yōu)秀事跡。如此，班級發(fā)展過程中的無形財富被有形化并為下一階段的發(fā)展打好基礎(chǔ)，形成完整的閉環(huán)。

2.儀式定格進步

“小先生”表彰：我利用“紅領(lǐng)巾爭章”活動和共青團活動在班級設(shè)置表彰主題欄。今年我班還增加了面向家長的表揚慰問儀式。一封孩子的表揚信，一張走心的“感謝卡”，一束康乃馨或家長喜愛的小禮品，傳遞的是孩子的關(guān)注，肯定的是家長的智慧和付出。

3.協(xié)同賦能未來

“小先生”傳承：獨木難成林，育人需同心。我班實行“一學生一導師制”，聘請任課教師、往屆學生、優(yōu)秀家長等為德育導師，每位學生選擇一位導師定期交流，導師適時給予點評、引導?！按笙壬崩靶∠壬?，教的是知識，學的是做人?！靶∠壬睆闹袑W會了指導同伴和下屆學生，這是一種溫暖的傳承。

評價是集體前行的一根指揮棒，指揮者需要莫大的智慧。智慧是一個無限集合，指揮者越多元，學生獲得啟發(fā)的空間就越大。每一條評價都是一次成長的定格，都是一縷根須在萌芽。

三、立足班級特色，譜寫成長樂章

（一）用花的念想培土

什么樣的土壤適合生長，花兒最清楚。在班級建設(shè)活動中，我始終堅持“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，立足班情設(shè)立發(fā)展目標，著眼學生的需求開展實踐活動，利用地緣優(yōu)勢拓展成長空間，構(gòu)建基于兒童立場、適合學生發(fā)展的支持性環(huán)境。我堅信，只有適合植株生長的土壤，才能讓花兒深深扎根、有力生長。

在微班會上，我班學生研討生成了“教室里說錯了不要緊”“我是時間設(shè)計師”“奇妙先生有辦法”等主題活動。崗位制創(chuàng)設(shè)、“百草園”種植、班本課題鉆研、地圖資料收集、愛國基地共建等活動都在促進學生探尋一種解決問題的實踐能力，一種把思維打開、“從0到1”的創(chuàng)造精神。

（二）以土的養(yǎng)分育花

班集體發(fā)展過程中，“小先生制”貫穿始終，學生的自知、自律、自強意識得以發(fā)展。我班各類活動開展得有聲有色，各級競賽都取得了不俗的成績。學生獲得信息大賽國家級獎項1人次，編程、英語演講大賽省級獎項7人次，數(shù)學、寫作等大賽市級獎項多人次，學生先后獲得“市最美中學生”“市三好學生”“市優(yōu)秀學生干部”稱號。

梯度性延長的實踐活動有效促進了學生的身心發(fā)展。學生從“做中學”到“創(chuàng)中學”，解決問題的能力不斷增強，并逐步成長為有主見、肯主動、能主導的人。三年來，我班每學期都被評為校先進班集體，兩度被評為區(qū)特色班集體；因豐富的實踐活動被評為市“大中小學社會實踐先進班團隊”。

班級發(fā)展的過程中，我始終堅持以“小先生制”自主教育為魂，以集體成長的實踐為形，助力學生成長為“以天下為己任，具有健全人格和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民”。班集體的建設(shè)應是基于生命的成長需求、個體的實踐體驗、集體的共同愿景而做出的埋下頭、俯下身的努力。在這樣的理念下創(chuàng)建班集體，學生才能穗穗漸滿，粒粒閃光。

附：我愛我的國，做擔當?shù)奈摇吣昙墣蹏髁x教育主題班會設(shè)計

一、教育背景

習近平總書記指出：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學生的愛國情懷?！睂η嗌倌甓裕麄円诪樽鎳械津湴?，但又難以付諸行動。一方面，國家日益強大，人們民族自信不斷增強；另一方面，“實用主義”“功利主義”觀念對未成年人的思想產(chǎn)生了一定沖擊。如果“知”“行”不能統(tǒng)一，說愛國而無擔當，就易培養(yǎng)出“精致的利己主義者”。為此，我們要及時幫助學生扣好成長的第一粒扣子，利用“小先生制”這樣自主探索與同伴教育的方式，將愛國與擔當厚植于學生心田。

初一學生剛跨入“少年期”，心理上具有向上性，也有盲目性，缺乏理性思維，比較容易“從眾”。一次“生涯規(guī)劃”主題活動后得知：我班學生多數(shù)以“穩(wěn)定/高薪”為未來擇業(yè)標準。再做調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：遠到大國博弈，近到集體發(fā)展，部分學生對此關(guān)注不多，知之甚少。我班學生在成長過程中普遍關(guān)注“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”，但“社會參與”意識尤其是“責任擔當”精神較為缺乏。有的學生齊喊“愛國”，止于知而疏于行，每天埋頭學習卻不知為何而學，對未來缺乏目標引領(lǐng)、理想支撐，對他人、集體、社會缺乏共情與責任。

二、教育目標

認知方面：讓學生認識“愛國”是個人與民族發(fā)展的動力源泉，“擔當”應以國家、社會需要為前提，深入了解愛國主義的內(nèi)涵。

情感方面：深化學生對愛國行為、擔當精神的認同，并將之內(nèi)化為對祖國的深厚情感。

行為方面：引導學生把“愛國”與“擔當”外化為日常的具體行動，并指導未來規(guī)劃，將個人理想與祖國前途緊密聯(lián)系在一起。

三、活動準備

教師方面：召開班委會，展示班級“生涯規(guī)劃調(diào)查”“初中生愛國意識調(diào)查問卷”結(jié)果，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；與學生共議班會主題與流程；準備“2050之約”生涯規(guī)劃心愿卡、收藏壇；指導學生制定“愛國小衛(wèi)士”爭章規(guī)則；召開小組長會議，幫助學生梳理材料，確定班會流程。

學生方面：完成“初中生愛國意識調(diào)查問卷”；根據(jù)任務分組，進行活動基地探訪，并在網(wǎng)上搜集補充材料；根據(jù)所獲材料，生成“小先生說”小組分享腳本，演說排練；制定“致14歲——愛國小衛(wèi)士行動”爭章規(guī)則。

四、實施過程

（一）導入：愛國，知行合否大家辨

1.你認為什么是愛國

聽習近平總書記重要講話音頻：歷史深刻表明，愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中，去不掉，打不破，滅不了，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。

學生結(jié)合印象深刻的愛國人物或事跡，自主表達對“愛國”的認識。

2.大家“知”“行”是否合一

展示班級“生涯規(guī)劃”主題活動調(diào)查結(jié)果，學生仔細分析。

教師出示理想職業(yè)排序圖，請學生思考交流：透過圖中數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師小結(jié)：大家選擇職業(yè)大多是因為穩(wěn)定和高薪；大家選擇職業(yè)都是從個人需要出發(fā)，較少考慮社會需要（情感興趣也是個人需要）。

分組討論：關(guān)于愛國，我們“知”“行”是否合一？

對比剛才所談到的愛國認知和現(xiàn)在所觀察到的實際現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實中一旦個人需要和國家需要出現(xiàn)沖突時，我們往往選擇的是自己的利益。這體現(xiàn)出一種“利己主義”思想。

【設(shè)計意圖】通過“問、思、辨”三步，層層遞進，幫助學生逐步認識自身存在的問題，點明本次班會活動的出發(fā)點。

（二）環(huán)節(jié)一：先輩，為有犧牲多壯志

“小先生說”（先輩精神循跡組）愛國材料收集分享。

觀看視頻《南陳北李，相約建黨》。

展示百年前人們的艱難生活、百姓對社會的控訴，讓學生了解先輩的革命初心和建黨背景。

學生分享感悟。

傾聽原聲《人民英雄紀念碑碑文》。

學生談談先輩愛國的具體體現(xiàn)。

教師根據(jù)學生的回答提煉關(guān)鍵詞，寫在板書標題空心字“擔”字上，表示先輩的“承擔”。根據(jù)關(guān)鍵詞，視情況引導學生總結(jié)先輩的愛國體現(xiàn)：堅定的理想信念、無私的犧牲精神、堅強的革命意志（參考“革命英雄主義精神”——中國軍事百科全書編審室）。

【設(shè)計意圖】“心血辯護效應”顯示：一項活動的參與度越高，人們就會賦予它更高的價值。效法陶行知先生提出的“小先生制”，讓學生充當“小先生”，在歷史材料搜集和集體分享的過程中生成“自我教育”，知史愛黨，知史愛國。幫助學生深刻理解先輩愛國與擔當?shù)囊饬x、價值。

（三）環(huán)節(jié)二：前輩，敢教日月?lián)Q新天

“小先生說”（先輩精神傳承組）基地走訪經(jīng)歷分享。

觀看視頻《平凡的奇跡》，深入了解“消防工匠”、一等功獲得者羅忠臣的事跡。

小記者采訪——與羅班長現(xiàn)場互動。

學生現(xiàn)場提問，探尋從“平凡少年”到“繩索專家”的擇業(yè)初心、成長歷程。

思考回答：聽完羅叔叔的事跡，你有什么感受？

學生分享感悟。

小組討論：在你的身邊，有沒有這樣優(yōu)秀的前輩，他是你的榜樣，能給你成長的力量。

交流展示：“我想當……”

把心愿寫在便簽上，現(xiàn)場交流展示后貼到板書主題的空心字“當”字上。

學生分享心目中的“擔當榜樣”。

集體總結(jié)：祖國建設(shè)時期，前輩的愛國體現(xiàn)在哪里？

學生自主表達。

教師根據(jù)學生的回答提煉關(guān)鍵詞，寫在板書空心字“當”字中，引導學生總結(jié)前輩的愛國擔當：立足本職、拼搏奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)造（參考《新時代愛國主義教育實施綱要》）。

【設(shè)計意圖】通過教育基地實踐活動，引導學生生成真實的分享材料與心得體會。從實踐過程中發(fā)現(xiàn)的“偶像性他人”消防英雄，到身邊的“互動性他人”前輩親朋，讓學生明白：無論是時代楷模還是身邊好人都是平凡的人，這些榜樣在平凡的崗位上做出了不平凡的貢獻。以此幫助學生理解祖國建設(shè)時期前輩們的愛國與擔當，引導學生在模范互動與同伴交流中體悟平凡的力量。

（四）環(huán)節(jié)三：吾輩，不負韶華勇?lián)?/p>

“小先生說”（先輩精神踐行組）愛國之行實踐分享。

1.愛國之行，少年可為

思考交流：愛國，我能做什么？展示“初中生愛國意識調(diào)查問卷”部分內(nèi)容：哪項愛國行為可行，哪項不恰當？交流觀點，說明原因。

2.公布示范：我的愛國行

與家長一起利用網(wǎng)絡(luò)直播助農(nóng)（家長、學生共同學習《關(guān)于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)直播打賞 加強未成年人保護的意見》，嚴控未成年人從事主播職業(yè)）。

學生展示刺繡學習作品，參與非遺學習，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；展示自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造，結(jié)合基地實踐談感受。

3.青春韶華，立志當下

生涯從“心”出發(fā)：回顧生涯規(guī)劃調(diào)查結(jié)果，學生分享對未來擇業(yè)的感受；學生自主發(fā)言，教師注意覺察學生擇業(yè)觀發(fā)生變化的本質(zhì)，及時總結(jié)引導。

未來從此約定：寫一份寄語給2050年的自己，現(xiàn)場封入“收藏壇”，課后“播種”在校園的“理想樹”下。28年后的今天，相約回到母校，重啟今日之約，見證理想實現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】根據(jù)價值澄清法的“三階段”，從調(diào)查問卷中提煉學生建議的愛國之行，再讓學生從中選擇，然后公布示范，最后在“未來約定”活動和往后生活中按照選擇行動，幫助學生樹立正確的報國觀：少年可以擔當、少年應正確擔當。以學?！吧囊?guī)劃”課程為引領(lǐng)，幫助學生確立遠大志向，樹立正確的理想信念；以“2050之約”為形式，用莊重的活動儀式和盟約精神，將個人理想和祖國發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

教師總結(jié)：從一開始看到大家生涯規(guī)劃調(diào)查問卷結(jié)果的擔心，到現(xiàn)在看到大家在未來藍圖的描繪中寫進了“社會”與“祖國”的擔當，我為你們感到驕傲！

愛國是中華兒女最自然、最樸素的情感。中國史書萬卷，字里行間，皆有家國。如果過去的拋頭顱、灑熱血是一種擔當，那么今天的班會以及班會前的實踐活動則讓我們走進了歷史的長河，見證那些雄偉過往；讓我們懂得了什么是愛國，如何去擔當。魯迅先生曾說：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，這就是中國的脊梁?！苯裉?，我們可以做一個展望：百年后的少年們會如何評價現(xiàn)在的我們呢？讓我們以真摯之愛，行擔當之事，成長為未來民族的脊梁！

最后，把習近平總書記的一段話送給即將踏入14歲青春的大家（音頻）：自覺擔當盡責，始終成為組織中國青年永久奮斗的先鋒力量。奮斗是青春最亮麗的底色，行動是青年最有效的磨礪。有責任有擔當，青春才會閃光。

五、活動延伸

“小先生說”：利用班級讀書會，深入閱讀《雨花英烈家書》，與身邊的人分享，講述推廣。

有志當行：結(jié)合致敬青春——“羲和里18號”愛國小衛(wèi)士爭章行動和“紅領(lǐng)巾爭章活動”有計劃、分階段實施，每周反饋，每月展示。

實踐足跡：嘗試促成消防特警大隊與我校愛國主義教育共建基地的合作。

六、活動反思

1.愛國教育“細小實”

對初一學生來說，愛國是一個宏大的主題。如何讓一群剛走出“兒童期”的學生理解愛國主義精神，并落實到日常行動中，是新時代愛國主義教育必須面對的問題。本節(jié)班會課引導學生從不知道“愛國是什么”的茫然，到理解“什么是擔當”的了然，最后能將未來的理想規(guī)劃和國家的發(fā)展、人民的利益聯(lián)系在一起的理所當然，這就是一種覺悟和成長。在往后的活動中，愛國主義教育的切口還可以往“更細更小更實”聚焦。

2.更注重面向全體

從材料收集、實踐活動、分組匯報到課堂互動，看似參與面廣，但課堂實施過程中起主要作用的只是部分同學。教師和主持學生都有所偏向，課堂互動時會有所遴選，導致部分學生沒有機會參與。之后的課程應面向全體學生、關(guān)注每位學生。

3.更全面覺察需求

在初中開展生涯規(guī)劃活動，我曾持猶疑態(tài)度：過早進行規(guī)劃，是否會限定個體發(fā)展的可能？在本節(jié)班會的課中和課后，不少學生表示“想當一個羅叔叔那樣的人”——理解一種職業(yè)，打開新的世界。由于學生對各種職業(yè)的認知還不夠，往往會產(chǎn)生選擇局限。至此，往后班級生涯規(guī)劃主題活動的“出口”豁然開朗：避“限定”，要“打開”！打開青少年的眼界，加深對各種職業(yè)的切實認知；打開協(xié)同育人的資源整合方向，拓寬實踐體悟的活動場域；打開學生未來的擇業(yè)閾值，拓展生命的發(fā)展可能……總之，往后應更加全面地關(guān)注學生的思想動態(tài)，深度挖掘被隱藏的成長需求。

4.系列化開展活動

正如道德與法治課上，學生能流暢地背出個人利益與集體利益之間的關(guān)系，生活中卻往往不能“知行合一”，班會課可能也會出現(xiàn)“現(xiàn)在說的”和“以后做的”不一致。這節(jié)班會課就像一粒種子，“丟下一粒籽，發(fā)了一顆芽”，后面還需要勤澆灌，常養(yǎng)護，用一系列踏實具體的活動，鞏固今日體會和領(lǐng)悟。