楊俊

陶行知先生提出：民眾教育的根本主義就是把知識擴散給大眾。要把教育知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人都得呼吸。把知識變成空氣最好的方法是運用小先生。后來，陶行知在創(chuàng)辦工學團和小學校中，提倡和推進“小先生” 制。何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了?！彼衷f：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！” “小先生” 制是陶行知普及教育方法的一個重大發(fā)展。我們認為，今天我們實踐的“小先生” 制的內(nèi)涵已經(jīng)得到進一步擴充和發(fā)展，這種新型的“小先生”制就是發(fā)揚人的主體精神，在教育教學活動中讓學生主動承擔角色，在活動中得到發(fā)展，從而形成相互影響相互促進的氛圍。推行“小先生” 制能有效激發(fā)學生自主學習的動力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)團結(jié)互助、“即知即傳人”的思想，建立民主平等的師生關(guān)系。

那么，在構(gòu)建小班化小學語文課堂教學中，如何利用“小先生”制呢？

一、樹立“小先生”概念

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生”。生活中到處有學問，到處存在著語文思想，把生活和語文有效地聯(lián)系起來，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活語文實例，為語文教學服務(wù)。例如，在習作訓練《我的同伴》時，我先布置學生觀察自己同伴的外形及性格的特點，在教學時讓每個人都爭當“小先生”，引導學生逐步具體地說出同伴的形體特征，再加以評論、修改。在課堂教學中，我善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時挖掘孩子當“小先生”的“才能”，要讓孩子善于去發(fā)現(xiàn)自己的“小先生”的“才能”，產(chǎn)生一種強烈當“小先生”的愿望。在這說物品、評說物品的過程中，教師要不斷地去觀察孩子們之間的“學”與“教”，及時做出反映，或鼓勵或希望。

二、發(fā)揮“小先生”的作用

在教學過程中，教師與學生、課堂情況和教學內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學習者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學氛圍來完成。要讓生生之間、師生之間產(chǎn)生思維碰撞，選擇的途徑最好是對話，它直接關(guān)系到對話能否調(diào)動全體學生參與的積極性，那么怎樣讓對話深入下去、讓對話更加平等，我覺得生生之間的“小先生”角色尤為重要。在教學中，我利用小班化學生少的優(yōu)勢，把孩子分成組，每組五個孩子，按1、2、3、4、5號排列，5號孩子作為本組的小先生，他負責來管理日常的檢查、組織本組的同學進行學習討論和簡單的作業(yè)訂正。在課堂上，每組都有需要被幫助的孩子，此時小先生就履行職責幫助同伴解決字詞句的學習；在小組討論時，總有孩子借討論之機器人做其他的事，這時小先生就可適時提醒。推行“小先生制”，學生成為小先生，在準備教授內(nèi)容、指導別人學習的同時，也培養(yǎng)團結(jié)互助的精神。在準備教授內(nèi)容時，往往需要與他人團結(jié)互助、共同探討。在教授過程中，與他人共同促進。從而感知到教學的快樂，逐漸培養(yǎng)了團結(jié)互助的精神?！敖煺叱?，近墨者黑”長期跟“小先生”待在一起的，他們開始羨慕“小先生”的成績，從而也想成為像“小先生”那樣的好學生。這種想法常常促使他們會主動地去向“小先生”請教，和“小先生”一起完成作業(yè)，從而使他們的學習信心倍增，由被動學習轉(zhuǎn)化為有主動學習的需求，學習成績也都有了一定的進步。

三、倡導爭做“小先生”

“小先生”制在于鼓勵孩子們互幫互助，同時也鍛煉自己的能力，促使孩子們都熱愛學習。那么“小先生”這一角色就不能固定在某些孩子身上，要創(chuàng)造機會讓每個孩子都能鍛煉自己。于是我就鼓勵每個孩子爭做“小先生”。

1.提供機會，展示才能。在教學中，把小組合作討論請進課堂，讓全體學生主動參與探求知識的全過程，讓學生在討論交流中各抒己見、相互啟發(fā)、取長補短，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。上課時，布置好任務(wù)，讓學生在小組內(nèi)討論問題，先行解決問題，然后讓每組的“小先生”走上講臺展示他們的成果。在學生講解的基礎(chǔ)上，及時肯定成績，“這位小先生今天講得真棒，大家鼓鼓掌，”“這位小先生把問題概括得真仔細，好?！蓖瑫r進一步指出問題或強調(diào)一下重點知識。不時讓本組或他組的同學進行補充回答。這樣，一方面學生能夠按照他們的思路講解，另一方面讓他們享受成功的樂趣，使學生們樂于上語文課。通過一段時間的實施，課堂上學習氣氛濃了，主動回答問題、講解問題的同學多了，同學們主動學習數(shù)學的勁頭足了。

2.創(chuàng)造條件，增強自信。在班級中，總有能力不同的孩子，往往在看到別人優(yōu)秀時，對自己也是一種自信心的消極。學習課文時，我利用解決問題的難易幫助孩子爭當小先生。在學習課文第一課時時，對學習字詞及課文的初讀，孩子們普遍是沒有問題的。抓住這個機會，讓每小組能力較弱的孩子來當小先生帶領(lǐng)小組學習字詞，在小組學習的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)全班同學學習字詞。初學課文時，對于簡單的學習任務(wù)也可讓能力弱的孩子來承擔。從而在感受當“小先生”的樂趣的同時，增強學習的自信心，對挑戰(zhàn)自我、提高自我產(chǎn)生自信，對學習感興趣。

3.解決問題，互為“小先生”。為了培養(yǎng)學生的責任意識、參與意識，在比較中學習，在比較中提高，我大膽地把檢查作業(yè)、修改作文的權(quán)利放給學生們，讓他們?nèi)巳俗觥靶∠壬?。每次檢查作業(yè)、修改作文前，首先公布答案，提出要求，在小組討論的基礎(chǔ)上，小組長的監(jiān)督下，每一個同學認真把負責同學的作業(yè)批好，并簽上姓名代號。最后，老師把關(guān)，針對問題讓“小先生們”進行講解或者重點強調(diào)。通過這種方式，讓學生對比自己的情況對問題加以理解，或者從同學的答題中獲得借鑒，并從檢查作業(yè)、修改作文過程中體會責任感。經(jīng)過一段時間訓練，同學們主動學習的意識有所加強，尤其在做作業(yè)上完成及時了，書寫規(guī)范認真了。

學習是一個內(nèi)化的過程。沒有學生的自主學習，就談不上發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，就無所謂內(nèi)化，無所謂學習，更談不上素質(zhì)的形成和發(fā)展。實施“小先生制”，促進了學生的相互交流和學習，培養(yǎng)了學生的團結(jié)友愛和互幫互助的精神，為學生的全面發(fā)展搭建了平臺。只要我們少講些，少做些，多給孩子一個空間，一片田地，讓他們自己朝前走，教育就會變得更加美麗！

【作者單位：南京市浦口區(qū)行知小學 江蘇】