巫海燕

小學三年級是學生習作的起步階段。如何將孩子引入習作之門，是中年級語文老師的必修課。我在作文教學實踐中嘗試了以下幾點做法。

一、閱讀積累——“我們讀書吧”

語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢?，其中的好詞佳句為學生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”“一碧如洗”“熱鬧非凡”“層層疊疊”“心曠神怡”“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！薄罢驹诹z輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山清，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。”這些美詞妙句猶如散在課文中閃亮的珍珠。課堂上，我?guī)ьI孩子反復品讀，發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)在的規(guī)律，體會其表達的精妙之處。同時結(jié)合畫面，學習觀察，品味語言，內(nèi)化語言。課后，我又在網(wǎng)上搜索了好幾篇描寫北大荒、西湖的優(yōu)美片段推薦給孩子，讓他們在誦讀、比較中進一步積累語言。就我們班孩子的習作現(xiàn)狀來看，把握文章的結(jié)構(gòu)并非難事，難就難在觀察與表達，所以，語言積累很有必要。

二、任務驅(qū)動——“請你來安排”

每年的六一兒童節(jié)，都是孩子們最盼望的節(jié)日。每每節(jié)日過后，我都會讓孩子們以“快樂的六一”為題寫一篇習作，但往往很多孩子并不樂意寫，活動時的那股快樂勁似乎早已過去。在這種心理狀態(tài)下，往往習作的質(zhì)量并不高。怎么辦？不愿寫是不是就不寫了呢？一番思考之后，靈機一動，為什么總在節(jié)日后寫，節(jié)日前就可以寫很多習作。如讓學生建議慶祝節(jié)日的方式，把建議的理由寫明白；方式確定后可以讓學生設計活動的方案；可以設計幾項在活動中做的游戲，以書面形式征求同學意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。節(jié)后的習作可以以片斷的方式寫活動時某人的表現(xiàn)，活動中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的事情，為活動所拍的照片配上說明等等。后來我按照這種想法設計了節(jié)日前的作文教學方案，沒想到效果真的很好。學生在非常強烈的任務驅(qū)動中寫作文，同時盡力通過作文完成任務、解決問題。這樣，作文就回歸到了本原——作文是表情達意、交流思想的工具。

三、心理暗示——“我們一起寫”

三年級孩子對于“為什么要寫作文？”這個問題并不明確。他們對習作的認識也只是停留在“完成作業(yè)”的層面上。如果此時教師能在安靜的課堂上和孩子一起寫作，示范的力量將盡在不言中。教師的這種姿態(tài)、意向，給了學生一種明確的心理暗示：我和老師是平等的，我們不是為了他人寫作，而是為了自己而寫。你寫我也寫。大家一起參與、一起構(gòu)思、一起擺弄文字、一起體驗各種酸甜苦辣，這無疑是一種課堂民主文化的生動體現(xiàn)。同時，教師現(xiàn)場寫作，靈感、思路、技法、困惑等，都是動態(tài)生成的，這是作文指導最為寶貴的資源。我的經(jīng)驗可供學生借鑒，我的教訓可供學生吸取。這樣的甘苦得失，對于增強作文指導的針對性、時效性無疑起到了很大的作用。

當然，并非每一次習作都要跟孩子一起寫，但堅持每天跟孩子一起寫日記、讀日記、評日記，這期間讓我有了許多意外的收獲。我經(jīng)常會把家里、班上、社會上的一些事，以日記的形式與孩子一起分享。如家里那些事《兒子的傷心事》《洗碗風波》等；班上的新鮮事《劉天宇真是個淘氣包》《戴璇，你真棒》等；社會上的奇聞軼事《這樣的好事還能做嗎》《小區(qū)成了車子的家》等。分享交流的過程中，學生很容易產(chǎn)生心理共鳴，也給他們一種暗示：寫日記就是寫生活，要想寫好日記，那就要用心觀察生活。

四、分享智慧——“大家一起聊”

習作教學中，學生作為資源，其寫成后的“作品”固然可以交流，對三年級學生來說，習作是一種練習，其間的觀察、思考、想象、表達，包括用哪個詞，選哪句話，都有分享的必要與價值，以達到揚長避短、共同提高的目的。記得去年夏天的一個中午，外面下了一場暴雨。所不同的是，這場暴雨里夾雜著冰雹。孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一“新大陸”，一窩蜂地沖到教室外去看。冰雹像一個個頑皮的小娃娃一樣，接二連三地蹦到孩子們的面前，他們欣喜地“咦？咦？咦！”個不停，還撿了好多個呢！不一會兒，雨停了，冰雹也沒有了。于是，我們一起回到了教室，進行了一次有趣的交流。

師：孩子們，剛才我們看到了什么？

生：冰雹。

師：以前看到過嗎？

生：沒有?。▽W生異口同聲地說）

師：那今天看到了，心里有什么想說的嗎？

生：我覺得太奇怪了，天上怎么會有這個小球呢？

生：這也覺得奇怪。

生：我覺得太有趣了，有點不可思議，天上還會下冰??！

（此時教室里充滿了孩子們的歡笑聲。）

師：你剛才看到的冰雹是什么樣的呢？能給我們說說它的樣子嗎？

生：冰雹就是和冰一樣的。

生：冰雹圓圓的，是透明的。

生：我撿的冰雹有的大，有的小，小的像綠豆一樣大，最大的一個像黃豆粒那么大呢！

師：你覺得冰雹的樣子像什么?。?/p>

生：冰雹就像荷葉上的小露珠一樣！

生：冰雹像水晶球一樣，晶瑩透亮，好美??！

生：我覺得像我玩的彈子，不過沒有彈子那么圓。

生：我覺得冰雹真調(diào)皮，我猜它是從天上跳下來跟我們玩的！

……

孩子們的回答充滿了童趣，他們的想象力是很豐富的！為了記住這位“不速之客”，他們留下了一篇篇有趣的日記。一個同學的觀察發(fā)現(xiàn)、語言描述，為更多的同學聽到、學到。這樣的分享與交流，使孩子的語言充滿了無盡可能與吸引力。這些，是個人寫作活動永遠不具備的。

“三人行，必有我?guī)熝伞?，其實作文就是一種生命的表達和交流，起步階段“樂寫”尤為重要。所以，追求孩子用愉悅的心情、快樂的方式完成作文應該是三年級作文教學的行進方向。

【作者單位：句容市華陽實驗小學 江蘇】