陳麗婷

隨著課改實驗的深入進行，對學(xué)生評價方式的改革愈顯重要和必要?？茖W(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價觀念，采用靈活多樣的評價方法，對課堂進行科學(xué)、有效的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。本文從評價主體、過程性評價、延遲性評價三個方面談?wù)勅绾螌嵤┛茖W(xué)評價，提高科學(xué)課堂質(zhì)量。

《科學(xué)（3～6年級）課程標準》指出：科學(xué)課程的評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價觀念，采用靈活多樣的評價方法，對課堂進行科學(xué)、有效的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、構(gòu)建多元化的評價主體

新課標強調(diào)教學(xué)評價主體的多元化，學(xué)生將參與教學(xué)評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀態(tài)提出自己的看法。評價不再只是教師的事，學(xué)生自己、家長、同學(xué)都可以參與評價。因此，在教學(xué)中要構(gòu)建多元化的評價主體，讓每個學(xué)生都能在自主的評價中增強自信，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂上可以采用學(xué)生自我評價、師生互評、學(xué)生互評等來實現(xiàn)評價主體的多元化。

（一）學(xué)生自我評價

學(xué)生自評是讓學(xué)生對照一定的標準，進行自我評價。課堂上學(xué)生的自評可側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，把學(xué)生對科學(xué)這一學(xué)科的興趣愛好充分激發(fā)出來，學(xué)生在首次自我評價的時候，或許對自身的優(yōu)點不好意思說，只選擇自己的缺點講，這時候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)孩子，逐步發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與特長，正確認識和評價自己。每個人身上都有閃光點，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子正確找到這些方面，增強自己學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。比如在進行科學(xué)實驗之后，要能夠及時引導(dǎo)學(xué)生說一說實驗時的感受，對實驗?zāi)康牡睦斫?，自己在實驗過程中哪些地方做得比較好等。學(xué)生及時反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，同時也加深對實驗的理解。通過自評，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思和總結(jié)，以不斷促進其科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）師生互評

學(xué)生的成長和教師分不開，教師和學(xué)生的每一個小細節(jié)都可能直接影響到孩子的成長，因此，教師如何評價學(xué)生是非常重要的。學(xué)生如果能準確地回答問題，富有色彩地朗誦，有獨樹一幟的想法，老師都應(yīng)該毫不吝嗇地給予夸獎和贊賞，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。同時要針對不同的學(xué)生做出不同的評價，避免千篇一律。同時，學(xué)生和教師可以將角色對換一下，讓學(xué)生做老師，并給予老師評價，讓教師以學(xué)生的角度，聽取學(xué)生的評價，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。通過師生互評，可以起到教學(xué)相長的作用。

（三）學(xué)生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們要鼓勵學(xué)生同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)的相互評價。我在《螞蟻》這節(jié)課上設(shè)計了一個有意思的活動，提出問題：在所有的觀察方案中，你認為哪一組是最行得通的，為什么是這一組，你們小組是否可以制訂出更好的方案？在討論過程中學(xué)生可發(fā)表不同的見解，將討論結(jié)果交流，這樣學(xué)生不僅交流各自的意見，還相互學(xué)習(xí)觀察方案，使學(xué)生在互評中互相促進。

二、注重過程性評價

評價所需要注重的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程才是最應(yīng)該引起重視的，我們的關(guān)注點只有放在過程里，學(xué)生在學(xué)習(xí)時所帶的情感體驗才能夠準確并及時地掌握，才能正確引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價值觀。評價應(yīng)伴隨在課堂教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)活動的開始、中間與結(jié)尾，時時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，進行分析判斷，在此基礎(chǔ)上做出各種評價，反饋、矯正，或者鼓勵、導(dǎo)向。教師在課堂上可以從以下幾個方面著手：

（1）看。當學(xué)生在小組中開展探究活動時，教師需要用自己的眼睛看學(xué)生在做些什么，怎么做、為什么那樣做，對學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的評價。

（2）聽。學(xué)生在實驗探索的過程中有什么想法，教師都要耐心傾聽，并想他們這么說的原因是什么，學(xué)生們思路是怎樣的；學(xué)生自我評價和互評時要認真傾聽他們的想法，對他們的評價做出公正的判斷。

（3）問。教師在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上，要多問學(xué)生：你為什么這樣想？你的根據(jù)是什么，你們覺得他的評價合理嗎？你有不同的意見嗎？通過詢問促進學(xué)生思維的發(fā)展和探究的深入。

（4）評。主要是對學(xué)生作業(yè)的評價。教師們應(yīng)該及時對學(xué)生們的作業(yè)進行檢查和指導(dǎo)，作業(yè)不僅僅指的是書面作業(yè)，還包括實踐作業(yè)，批改后把評語詳細寫上，學(xué)生們有個性的問題要及時給孩子們指導(dǎo)和講解，評價學(xué)生的時候要以幫助者的身份，“批語”要以鼓勵者的角色來進行，相信你的建議，學(xué)生們應(yīng)該很愿意接受。

三、適度采取延遲評價

在開放性的問題情境下，學(xué)生往往會產(chǎn)生豐富的個性化想法。對此，教師該如何評價？美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的延遲評價原理認為：“新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。”因此，不管學(xué)生有沒有合理的想法和建議，老師們都應(yīng)該耐心而又仔細地聽他們敘述，有些傾向性的評價不要急于下，而應(yīng)采取適度的延遲性評價，給學(xué)生騰出更多的空間去思考，更多的時間去發(fā)言。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

課堂評價是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要我們在樹立正確的評價觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂的具體情況和教學(xué)的具體需要，合理地制訂評價策略，靈活地運用評價方法，不斷地進行優(yōu)化，才能以評促學(xué)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【作者單位：南安市梅嶺小學(xué) 福建】