李楊 閆文賞

摘 要：隨著以互聯(lián)網(wǎng)為主流的信息技術(shù)在高等教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)的人才培養(yǎng)模式開始成為高校教學(xué)改革創(chuàng)新的主導(dǎo)理念。本文在對混合式教學(xué)界定和發(fā)展現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，指出了目前高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”的主要教學(xué)模式和教學(xué)手段，并對該模式下引發(fā)的人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了分析，為完善和深化互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)模式的融合提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 混合式教學(xué) 本科教育 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（b）-0143-02

近年來，隨著國家對本科教育質(zhì)量要求的不斷提升，在校園設(shè)施智慧化、信息化的大力投入、打造良好網(wǎng)絡(luò)終端硬件平臺(tái)的同時(shí)，高等教育人才培養(yǎng)提出了將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的新型“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)模式，旨在主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生對知識(shí)信息的需求，有效改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生對以手機(jī)為主流的移動(dòng)終端的日常使用習(xí)慣，從而建立健康、積極的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。

1 “混合式”教學(xué)的提出和發(fā)展現(xiàn)狀

“混合式”教學(xué)的核心是教學(xué)手段與教學(xué)理念與傳統(tǒng)單一教學(xué)相對多元化的新型教學(xué)模式?！盎旌鲜健苯虒W(xué)的前身是混合式學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合式學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂環(huán)節(jié)采取的具體“混合式”教學(xué)實(shí)施手段。因此，要理解“混合式”教學(xué)模式，應(yīng)首先充分解讀“混合式學(xué)習(xí)”的提出和實(shí)現(xiàn)情況。

“Blended Learning”譯為混合式學(xué)習(xí)，20世紀(jì)90年代首先出現(xiàn)在企業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)中。《Blended Learning Case Study》（Josh Bersin，2001）[1]中提出了混合式教學(xué)的基本思想，將學(xué)習(xí)過程分為不同模塊并集合各自適用的媒體形式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)使用者。《The Blended Learning Book：Best Practices， Proven Methodologies， and Lessons Learned》（2004）[2]明確了“混合式學(xué)習(xí)”即是將信息技術(shù)工具應(yīng)用于課堂實(shí)踐的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革。

21世紀(jì)開始，“混合式”教學(xué)開始在我國教育界引起廣泛探索，并在高校得到快速發(fā)展。國內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究主要在教育技術(shù)界，何克抗教授、李克東教授、祝智庭教授和黎加厚等教授首先對“混合式”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了相關(guān)研究和界定。其中，李克東教授的報(bào)告《混合學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合的有效途徑》中，確定了信息技術(shù)是進(jìn)行傳統(tǒng)課程整合的混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵方法和要領(lǐng)。

由此可見，中外“混合式”教學(xué)從提出伊始便明確了將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)手段的主旨思想。早期的“混合式”教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要體現(xiàn)為線上教學(xué)與課堂（線下）教學(xué)相結(jié)合，如MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂在高校教學(xué)和教育培訓(xùn)領(lǐng)域中的應(yīng)用。近年來，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的普及化，以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)平臺(tái)的 “混合式”教學(xué)模式，為信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度改革提供了硬件基礎(chǔ)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)模式的構(gòu)建

與早期單一的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合的“混合式”教學(xué)不同，新型“混合式”教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”的教學(xué)模式成為當(dāng)前形勢下各高校教學(xué)模式研究與改革推進(jìn)的主要理念與手段之一。

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)即是對“線上+線下”教學(xué)模式的進(jìn)一步深化，是在教育主體與教育對象極大限度應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，全方位推進(jìn)“混合式”教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過程的課前、課中、課后多種教學(xué)手段混合。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是教師課前發(fā)布預(yù)習(xí)資料或布置預(yù)留任務(wù)，給定預(yù)習(xí)內(nèi)容由于在資料上的制約性一般較為簡單，而對預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)又很難在課前取得，既占用課堂時(shí)間又難以實(shí)現(xiàn)普查性。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，可以較大限度延長布置課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，如通過向?qū)W生推送教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)視頻，讓學(xué)生有更充分的準(zhǔn)備和思考過程；也可以將課前預(yù)習(xí)任務(wù)化，比如以寬泛的提綱式工作部署，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)空間的更大擴(kuò)展；同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，設(shè)置課前預(yù)習(xí)工作檢查流程，通過上傳資料、回答問題等形式，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的全面、有效檢驗(yàn)，為教師課堂講授做好前期準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本以教師講授為主。現(xiàn)代主流教學(xué)模式以多媒體課件展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書形式，極大提高了課堂知識(shí)容量，容易造成學(xué)生在有效課堂時(shí)間內(nèi)的理解疲勞，并且單頁式的記憶與傳統(tǒng)板書相比較缺乏直觀上的連貫性，要求學(xué)生更強(qiáng)的注意力。為此，很多教師嘗試在課堂引入更為豐富的教學(xué)方法和知識(shí)元素，改善現(xiàn)有課堂知識(shí)傳授的缺陷。如通過播放相關(guān)視頻進(jìn)行課堂知識(shí)講解或輔助說明，指導(dǎo)學(xué)生課堂在線查閱相關(guān)知識(shí)信息，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式讓學(xué)生將課前要求準(zhǔn)備的知識(shí)內(nèi)容向大家進(jìn)行講解答疑等等，都是教師依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的有效課堂教學(xué)輔助活動(dòng)，很好的對原有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深度補(bǔ)充和擴(kuò)展。

課后檢查與課前預(yù)習(xí)工作相輔相成，教師可以應(yīng)用相同的教學(xué)手段對學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后檢查，如布置作業(yè)、在線完成、在線批閱等等。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)全過程中應(yīng)用，是先進(jìn)教學(xué)理念與多元教學(xué)手段的有機(jī)融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”的教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是將以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的全過程，包括課前、課中和課后，極大豐富了教師和學(xué)生的知識(shí)素材獲取，將知識(shí)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂內(nèi)、外；二是通過互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞、搜集和平臺(tái)管理功能，實(shí)現(xiàn)了多元教學(xué)手段的課堂實(shí)踐， 如課堂講解的形式、學(xué)習(xí)效果檢查的方法等。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)模式的人才培養(yǎng)問題

將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)手段相結(jié)合，能夠有效調(diào)節(jié)和活躍教師傳統(tǒng)單一的課堂氛圍，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的來源，全面提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)弊端日益凸顯，互聯(lián)網(wǎng)對青少年一代造成的危害日趨嚴(yán)重，校園教學(xué)引入互聯(lián)網(wǎng)作為輔助平臺(tái)，同時(shí)應(yīng)注意在人才培養(yǎng)問題上的趨利避害。

3.1 課時(shí)沖突對人才培養(yǎng)的影響

“翻轉(zhuǎn)課堂”是“混合式”教學(xué)的一種主要教學(xué)模式，也是目前很多教師在教學(xué)改革中采用的教學(xué)手段，主體設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的角色互換，以學(xué)生為主導(dǎo)完成部分知識(shí)點(diǎn)的講解工作。 由學(xué)生完成的課堂講授，能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用以互聯(lián)網(wǎng)為主的平臺(tái)搜集整理大量知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；但由于學(xué)生在課堂上占用了一定時(shí)間，既定的講授內(nèi)容很難限時(shí)完成，就需要教師對課程節(jié)奏進(jìn)行很好的把控，明確重、難點(diǎn)可以配合課下布置輔助補(bǔ)充減少部分的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)應(yīng)注意參與學(xué)生的規(guī)模，不能因少部分學(xué)生的 “翻轉(zhuǎn)課堂”而影響整體的教學(xué)效果，造成大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)損失。

3.2 課堂監(jiān)督

近年來，手機(jī)開始成為課堂教學(xué)的“頭號公敵”，針對課堂手機(jī)應(yīng)用的治理手段層出不窮，這與教學(xué)改革中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”課堂并不相悖。與課堂中抵制和防范手機(jī)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)“管理”模式相比較，采用互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相融合的方法實(shí)現(xiàn)了手機(jī)在課堂應(yīng)用的 “合法化”。教師在課堂“引導(dǎo)”學(xué)生采用手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，如軟件考勤、課堂在線檢測、課堂實(shí)時(shí)知識(shí)搜集等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，又解決了學(xué)生手機(jī)在課堂的有效使用。同時(shí)，在課堂 “允許”手機(jī)使用的前提下，教師應(yīng)注意手機(jī)在課堂的監(jiān)督管理，引導(dǎo)學(xué)生在正確的時(shí)間應(yīng)用手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

3.3 課下學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師在課前和課后提供了良好的教學(xué)輔助功能，如作業(yè)布置、作業(yè)批改、在線答疑等，大大提高了教學(xué)空間和教學(xué)效率。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的系統(tǒng)功能優(yōu)勢，教師不再局限于面對面的知識(shí)講解和問題解答，作業(yè)批改更加實(shí)時(shí)化、規(guī)范化。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的弊端是缺少面對面的情感交流，講解內(nèi)容有時(shí)會(huì)受到系統(tǒng)信息形式的約束，并且學(xué)生作業(yè)的布置和提交、批閱也會(huì)受到系統(tǒng)開發(fā)的限制。因此，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外拓展時(shí)，一方面要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，同時(shí)要注意對學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，適當(dāng)結(jié)合線下模式鞏固教學(xué)檢測環(huán)節(jié)的有效性，以更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)模式改革是現(xiàn)代教育在信息時(shí)代沖擊下，整個(gè)教育體統(tǒng)必然引發(fā)的全面變革。從教師和學(xué)生的視角，都要用全新的態(tài)度面對和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)帶給傳統(tǒng)教育的變革，教師要積極應(yīng)對、選擇合適的教學(xué)方法讓互聯(lián)網(wǎng)成為有利的教學(xué)助力，學(xué)生則要正確的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的利弊，充分汲取網(wǎng)絡(luò)信息帶來的知識(shí)養(yǎng)分，合理分配學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間，讓網(wǎng)絡(luò)成為成長過程中的良師益友。

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