柏枝明　朱軍新

［摘? 要］ 小學階段是培養(yǎng)學生預習習慣的黃金期。在小學數(shù)學教學中，教師要扮演好組織者、領路人、導航員等多重角色，通過正確對待、科學設計、及時批改、合理應用來提高學生的預習效果，激發(fā)學生預習熱情，讓預習服務于課堂教學，切實提高學生的學習品質(zhì)和教師的教學質(zhì)量。

［關鍵詞］ 預習習慣；預習效果；預習熱情

當前，小學數(shù)學教師對學生預習習慣和預習能力的培養(yǎng)遠遠沒有達到預期，預習在小學階段大多流于形式，沒有發(fā)揮其在培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)展學生數(shù)學思維等方面的價值。在教學中，有的教師認為小學生的自主學習能力差，學生通過自主預習很難獲得有價值的信息，徒增學生負擔；有的教師認為，如果讓學生預習了，學生上課就失去了新鮮感，這樣會影響課堂教學效果；有的教師認為數(shù)學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的思維能力，學生通過預習知曉了結論，此時再帶領學生參與知識的形成過程會大大減弱學生參與的積極性，影響學生探究能力的培養(yǎng)?？梢?，部分小學數(shù)學教師對預習存在著一些片面的認識。預習是小學生應具有的一種基本的學習技能，它不僅不會影響課堂效果，而且會使學生學得更輕松、更愉悅，有利于降低學生的思考難度，提高教學效率。筆者結合教學實踐談談自己對數(shù)學預習的幾點認識，供參考。

一、正確對待

預習是一種學習技能，它不僅可以讓學生更好地掌握教材內(nèi)容和重要的數(shù)學概念，而且可以提高學生參與課堂的積極性，促進課堂高效生成。預習為培養(yǎng)學生“四基”、發(fā)展學生“四能”打下了堅實的基礎。培養(yǎng)學生良好的預習習慣和預習能力應該是數(shù)學教學的一項基本教學任務，理應引起教師的高度重視。

在教學中發(fā)現(xiàn)，正如教師所擔心的那樣，很多學生將預習作業(yè)定義為“副作業(yè)”，是一個可做可不做的作業(yè)。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象與教師對預習的態(tài)度息息相關，教師沒有對預習作業(yè)進行有效的監(jiān)督和指導，使得預習流于形式。學生認為預習就是看看書，看與不看老師也發(fā)現(xiàn)不了，這樣即使沒有完成也沒有關系。久而久之，預習形同虛設，不僅達不到預期效果，而且滋生了學生敷衍了事的壞習慣，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，在教學中一定要讓學生重視預習，正確對待預習。那么如何讓學生重視預習呢？筆者認為應該做到以下幾點：其一，教師在布置預習任務時應該制定預習提綱，使預習變得更有目的性，以此提高學生的參與度，提高預習效果；其二，教師要教給學生一些預習的方法，要讓學生知道如何去預習，以此提高預習的有效性；其三，教師要對學生的預習作業(yè)進行監(jiān)督，并對預習中出現(xiàn)的問題給予科學的指導；其四，教師要合理地應用預習資源，篩選一些錯誤點、障礙點、閃光點，讓學生成為課堂的主人。只有讓學生認識到預習的重要性，學生才會主動預習，以此提高預習質(zhì)量，提高教學有效性。

值得一提的是，在以技能的視角培養(yǎng)學生預習能力的時候，本質(zhì)上也是在培養(yǎng)學生的預習意識。很多時候，預習意識對于學生的數(shù)學學習也很重要，只有有了預習的意識，學生才能在面對一個新的數(shù)學知識或問題的時候，下意識地去進行預習，從而打開新知學習與運用的大門。

二、科學設計

口頭作業(yè)一般很難引起學生的高度重視，因此在培養(yǎng)學生預習習慣時，教師要減少或避免出現(xiàn)口頭作業(yè)。那么到底應該如何布置預習作業(yè)呢？筆者認為，教師在布置預習作業(yè)時可以設計預習單。預習單中應包含預習提綱、預習檢測等內(nèi)容，這樣讓學生帶著目的去預習才能達到事半功倍的效果。教師在設計預習提綱時，應該關注新知的生長點，要讓學生回顧整理。同時，在設計提綱時應重點體現(xiàn)本課的重難點，以此為順利突破教學重難點提供保障。另外，教師在設計時還應兼顧差異性，要對不同的班級、不同的學生提出不同的要求，盡量讓每個人都能“夠得著”“吃得飽”，以此充分發(fā)揮預習的價值，提高教學有效性。

案例1 “長方形和正方形的認識”預習單

（1）請認真閱讀本課所有內(nèi)容，如果你認為這個內(nèi)容是重點內(nèi)容，請用“—”線表示出來，如果有疑問請在疑問處打上“？”。

（2）試著回答教材中“茄子”老師和“豆莢”老師提出的問題，并與同桌“辯一辯”，看看誰的回答更準確。

設計意圖：首先，明確預習任務，讓學生知道今天需要預習哪些內(nèi)容；其次，告知學生預習方法，通過圈畫等方式讓學生進行歸納和質(zhì)疑；最后，通過具體問題讓學生進行自我檢測。這樣將學生需要做的事情都講得清清楚楚，便于預習活動的開展。另外，教師應鼓勵學生進行互動交流，以此提升學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（3）請按照步驟完成“量一量”“比一比”“折一折”等活動，并把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

設計意圖：教師將教學中的動手操作前移至預習作業(yè)，讓學生通過經(jīng)歷操作、觀察等活動進行總結歸納，以此培養(yǎng)學生的抽象概括能力。同時，若這些特點是學生自己發(fā)現(xiàn)的，不僅可以讓學生形成深刻的印象，而且可以提高學生學習的主動性、積極性，有助于培養(yǎng)學生學習信心，激發(fā)學生學習興趣。同時，經(jīng)歷以上活動，為課堂教學活動提供了豐富的教學資料，使課堂變得更加生動、高效。

（4）請在方格紙上畫一畫，你能分別畫出一個長方形和一個正方形嗎？請寫出長方形的長和寬及正方形的邊長。

設計意圖：通過動手畫檢測學生的預習效果，并通過具體練習進行有效的監(jiān)督。對于以上練習，若學生不預習是很難完成的，這樣的預習不再是走馬觀花，也不再是流于形式，增強了學生的預習動力，提升了學生的預習品質(zhì)。

案例2? “分數(shù)的意義”預習單

（1）若把6個蘋果平均分，有幾種不同的分法呢？

設計意圖：借助開放性問題引導學生通過舊知回顧尋找新知的生長點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（2）在圖1所示的各圖里分一分，再涂色表示1/2。

設計意圖：以上內(nèi)容呈現(xiàn)的是本課的教學重難點。對于單位“1”的理解是理解分數(shù)意義的關鍵，這樣通過具體分讓學生直觀感受1/2的意義，為突破難點奠基。

（3）完成例1，并說一說每個分數(shù)表示的意思。

設計意圖：例1的難度不大，學生預習后完全可以獨立完成，這樣通過獨立探究既能調(diào)動學生學習的主動性，又能讓學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)了學生的學習信心。

通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，這樣將預習以書面作業(yè)的方式來呈現(xiàn)，既強化了學生對預習作業(yè)的關注度，又讓學生通過預習有所收獲、有所成長，有助于學生自主學習能力的提升。當然必須注意到的是，書面作業(yè)作為預習的重要方式，其好處在于可以讓學生的預習結果有顯著的呈現(xiàn)方式，這有利于教師判斷學生的預習過程，尤其是判斷學生在預習過程中有著怎樣的心理建設過程。除了書面作業(yè)的形式，教師也要開發(fā)更多的預習呈現(xiàn)方式，這不僅可以化解單一預習方式帶來的枯燥感，還可以讓學生在預習的過程中有更多的表現(xiàn)，最終讓預習工作變得豐富多彩。對此，教師要積極探究。

三、及時批改

對于學生的預習作業(yè)教師一定要及時批改、及時反饋，充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，讓學生知道預習作業(yè)并不是可做可不做的，以此引起學生對預習作業(yè)的重視，讓學生逐漸養(yǎng)成預習習慣。

批改預習作業(yè)的方式多種多樣，除了教師批改，還可以是組長批改、同桌互批或?qū)W生自己批改。通過批改形式的多樣化，提高學生參與預習的積極性。當然，在預習習慣培養(yǎng)的初期，還應以教師批改為主，教師要認真批改，并及時反饋。要知道，教師對預習的關注度直接影響著學生的預習態(tài)度，因此教師應重視批改預習作業(yè)。待學生的預習習慣逐漸養(yǎng)成后，教師可以采用師批、生批、自批相結合的方式進行互動交流，讓學生多種形式的批改中獲得經(jīng)驗，提高預習質(zhì)量。

教師要認識到，批改學生的預習作業(yè)，本質(zhì)上是在進行預習評價。評價不僅影響學生的數(shù)學學習態(tài)度，還影響學生的數(shù)學學習動機。這些非智力因素所能夠發(fā)揮的作用，有時候是超過智力因素的。當積極的評價使得學生形成強烈的預習動機與興趣時，會使數(shù)學教學變得更加高效。

四、合理應用

預習服務于課堂教學，若在課堂教學中不能合理地利用預習資源，會讓學生感覺預習是毫無價值的，以此失去預習的興趣。因此在教學中，教師需要充分地利用預習資源，以此培養(yǎng)學生的預習興趣。對于預習資源該如何利用一直是困擾教師的難題，若不講預習的內(nèi)容，則不利于知識的深入；若講得太多，則學生會感覺預習毫無作用，影響其預習積極性?？梢?，教師在設計課堂教學活動時，首先要了解學生的預習效果，對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容“點到為止”，對于那些存在問題的內(nèi)容要有意識地突出與強化，對于那些出現(xiàn)卡殼的問題要有意識地點撥和引導。通過不同的處理方式讓學生感悟預習的價值，提升學習品質(zhì)。

為了更好地了解預習效果，除了認真批改預習單，教師還可以組織學生圍繞預習作業(yè)進行互動交流，以此進一步了解學生的實際掌握情況，貫徹“以學定教”的教學思想，根據(jù)真實反饋調(diào)整教學策略。在互動交流的時候，由于各種原因，學生所交流的內(nèi)容容易局限在預習的結果上。當學生迫切需要知道自己預習結果的時候，有這樣的交流表現(xiàn)是正常的。但教師不能只滿足于學生這樣的交流，因為交流更要指向預習的過程，包括預習過程中資源的發(fā)掘、預習過程中學習的心得等，這些無法體現(xiàn)在預習結果上的內(nèi)容，更反映著學生的學習品質(zhì)，因此也應當納入交流的范疇。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要教給學生預習方法，要培養(yǎng)學生預習意識，進而讓學生形成預習習慣。將預習介入數(shù)學課堂教學中，充分發(fā)揮預習的價值，讓學生學得輕松、學得愉悅，教師教得順心、教得省力，以此打造有深度、有廣度的高品質(zhì)數(shù)學課堂。