嚴慧君

【摘要】“孿生題”作為一類相對比較簡單的分層作業(yè)模式以及一題多變形式，主要是指具有相同的關鍵理論知識要素，且相關層次架構(gòu)的情境背景設計方式以及其相對應的表現(xiàn)類型也有一定的相似性，但能力要求卻比較明顯的兩道題.在初中數(shù)學教學以及評價中，為了能夠有效提升教學效率、鞏固知識點、培養(yǎng)學生的應用意識以及創(chuàng)新意識，教師往往通過設計不同類型變化的“孿生題”來考查學生對于基礎知識的理解以及相關的推理計算能力.為了進一步了解“孿生題”，同時為其在相關學科中的應用提供一些參考，本文對其在初中數(shù)學教學工作中的應用進行簡單的概述分析.

【關鍵詞】“孿生題”；分層作業(yè)；一題多變

與模擬題不同，“孿生題”主要是指具有相同的關鍵理論知識要素，且相關層次架構(gòu)的情境背景設計方式以及其相對應的表現(xiàn)類型也有一定的相似性，但能力要求卻有明顯不同的兩道題，我們一般將其中難度較低且具備基礎知識點的題稱為A類題，難度較高且在基礎知識點上得以延伸擴展的則稱為B類題.“孿生題”設計中側(cè)重體現(xiàn)的模式為分層作業(yè)模式，除此之外，基于一種類型的題而進行靈活多變的設計改編也是其特點之一[1].本文主要通過相關的“孿生題”題型案例來對初中數(shù)學教學過程中“孿生題”設計的基本思路以及實際的應用進行簡單的說明與分析.

1 實質(zhì)與表象互補的“孿生題”

實質(zhì)與表象互補的“孿生題”的主要作用是對學生所學基礎知識的掌握程度以及能力水平進行有效地考查，而在進行具體“孿生題”的設計時，其題型中的A類題能夠以“知識點復習鞏固”的方式來對數(shù)學課本中的知識點概念以及表述的性質(zhì)表象進行考查，而B類題則以“應用求解”的方式對概念以及性質(zhì)的實質(zhì)進行考查[2].此類設計方式的進行能夠確保每組題的層次結(jié)構(gòu)非常分明，并能夠?qū)ο嚓P聯(lián)的知識點進行互補性地呈現(xiàn).在進行答題的過程中，學生既可以根據(jù)自己的能力水平以及學習需求在A、B兩類題中選答一道題，也可以同時解答A、B兩類題，即對一個知識點進行完整的認知.

例1 （A類）解不等式－3x≤9得x≥－3，依據(jù)是____.

（B類）“不等式的兩邊都乘（或除以）同一個負數(shù)，不等號的方向改變.”用字母表示這條性質(zhì)：____.

在該題中，原不等式－3x≤9的兩邊同時除以-3后，得到x≥－3，由此可知A類題主要要求學生對“不等式的性質(zhì)2”進行回憶，而B類題則是要求學生通過具體的符號語言來對“不等式的性質(zhì)2”進行表達，需要注意的是，該相關表達形式在初中數(shù)學課本中并沒有進行具體的體現(xiàn).學生不僅可以對相關的知識點以及概念定理進行鞏固，還可以在既有知識點的基礎上進行不同程度地拓展與創(chuàng)新.

2 條件與結(jié)論變化的“孿生題”

與以上所述實質(zhì)與表象互補的“孿生題”不同，條件與結(jié)論變化的“孿生題”的設計則主要是對學生所掌握的推理計算能力進行考查.在數(shù)學的學習過程中，往往對包括計算能力、推理能力以及空間想象能力在內(nèi)的三大能力非常重視[3].

接下來，通過實際例題來對“已知條件不同，所求結(jié)果一樣”進行分析說明.

例2 （A類）如圖1，正方形OABC的頂點A、C分別位于x軸和y軸上，頂點B位于反比例函數(shù)y=k/x的圖象上，已知點A的橫坐標為2，那么k的值是____.

（B類）如圖2，正方形OABC的頂點A、B分別位于反比例函數(shù)y=k/x的圖象上，已知點A的橫坐標為2，那么k的值是____.

在例2中，A類題所述正方形OABC的頂點A、C分別位于x軸與y軸上，而點B位于反比例函數(shù)的圖象上.在此條件下，我們可以基于正方形的性質(zhì)，根據(jù)A點的坐標來算得C點的坐標，并且進一步得出B點的坐標，然后再通過將相關的坐標值代入表達式中便可得出k的值[4].具體過程為：首先根據(jù)A點的橫坐標以及正方形的性質(zhì)可知A、C點坐標分別為（2，0）、（0，2），然后可知B點坐標為（2，2），代入反比例函數(shù)y=kx后，便可得k值為4.

在對A類題的題型特點及解題思路進行分析后，我們便進行B類題的分析.對于B類題而言，我們看到正方形OABC呈現(xiàn)傾斜的樣式，要想求得k的值，便需要將正方形的性質(zhì)、解一元二次方程以及全等三角形判定等知識進行綜合性的利用，通過結(jié)合各項知識點并進行合理的推理計算，才能夠最終算出k的值.實際解題過程中，我們首先應該算出B點的坐標：

繼續(xù)延伸，我們可以將此題內(nèi)容設計為“小球放回”與“小球不放回”兩種，當設計為“小球放回”時，其題干內(nèi)容可為“需要從袋中取出甲、乙兩球，在取出其中一球后，該球不放回，則該兩球取出的概率是多少？”通過分析可知，我們?nèi)〉谝磺虻母怕适?/4，在不放回的前提下，再取一球的概率是1/3，二者相乘，所得1/12，即為所求結(jié)果.而如果取出一球后放回，則在取第二個小球時，袋中仍有四個球，故每個小球取出的概率皆為1/4，該兩球取出的概率則為1/4×1/4=1/16.

3 不同形式但是解題思路相同的“孿生題”

初中數(shù)學在知識點考查時，尤其注重學生對知識的靈活應用能力，很多題目在閱讀的時候，雖然題目的形式和表達的方式與所接觸的練習題存在不同，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠?qū)?shù)學練習題所考查的重點知識有清楚地把握和詳細地理解.不同形式但是解題思路相同的“孿生題”貫穿在學生數(shù)學學習中，學生若是能夠在分析問題和解決問題的時候清楚地認識題目實質(zhì)，便可以快速找到問題的新解決思路.

例如 就“勾股定理”這部分知識點的學習而言，會利用折疊圖形的方式對學生展開知識點考查，折疊圖形作為突出的特征是經(jīng)過折疊處理的兩個圖形，會繞著圖形的折線翻折后完全重合，折疊的本質(zhì)就是對稱軸.在折疊問題方面，最為常見的是正方形折疊、矩形折疊以及直角三角形折疊，要求學生利用所學習的知識求解出圖形的面積、線段的長度或者是某個角的角度等等.在折疊的過程中，可能會出現(xiàn)直角三角形，求解的時候可以選擇使用勾股定理進行解答線段長度.也可能會出現(xiàn)等腰三角形，利用平行線的性質(zhì)解答線段長度，在平面直角坐標系中折疊，可利用勾股定理對點的坐標和線段的長度進行求解.基于“孿生題”的設計思路和求解思路，常見的圖形折疊有以下幾種，如圖4所示：

此種類型的解題關鍵是掌握對稱性，利用勾股定理的數(shù)學關系進行計算.第一步，尋找出折痕，折痕所在的直線就是對稱軸；第二步，按照全等三角形的性質(zhì)和概念，從圖形中尋找出所有相等的角和線段；第三步，按照題目的要求假設出未知數(shù)；第四步，從圖形中尋找出關鍵的三角形，尤其是直角三角形，利用勾股定理建立其未知數(shù)與其他數(shù)字之間的關系；第五步，求解出未知數(shù)；第六步，檢驗求取的結(jié)果是否與題目的實際條件相符合.

通過上述關于折疊方面的題目可以了解到，在選擇應用勾股定理解答折疊方面的問題時，其思考路徑基本是保持一致的.首先要尋找出折疊圖的性質(zhì)，并從折疊圖中找到相等的角或者線段；其次要從圖形中尋找到一個直角三角形，假設圖形中的某個線段長度為x，利用直角三角形的三邊關系，將帶有未知數(shù)x的公式表示出來；再次，利用勾股定理兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方這一定理列出方程；最后，通過計算取得結(jié)果.“孿生題”在解答的時候，最為關鍵的是尋找出與之前所做題目相似的點，同時要在日常的練習過程中梳理出解答步驟，將其形成自己的經(jīng)驗，從而在后續(xù)數(shù)學問題解決的時候，以套模板的方式完成解答，實現(xiàn)數(shù)學解題能力提高.

4 結(jié)語

為了有效避免學生做同類型題時“屢做屢錯”現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學過程中采用了“孿生題”設計方式，該題型的設計與應用可以有效提升習題課的教學效率，并且可以在一定程度上降低學生錯誤的重現(xiàn)率.為了確?！皩\生題”的設計可以充分發(fā)揮其應有的作用，教師們往往會基于一定的選編策略來進行，例如實質(zhì)與表象互補.為了對“孿生題”設計進行進一步的了解，我們從實質(zhì)與表象互補、條件與結(jié)論變化及不同形式但是解題思路相同的“孿生題”三個方面對“孿生題”設計在初中數(shù)學教學中的應用進行了簡單的概述分析.

參考文獻：

[1]張小娜.初中數(shù)學教學中“一題多變 一題多問”的教學實踐[J].數(shù)理化學習（教研版），2022（04）：31-33.

[2]夏幫青.生物教學中“孿生題”的設計及應用[J].中學生物教學，2006（10）：23-24.

[3]王平.初中數(shù)學“孿生題”設計[J].教育研究與評論（中學教育教學），2022（06）：94-96.

[4]付小杰.運用“一題多解”助力初中數(shù)學教學探討[J].新課程（中），2018（12）：98.