李紅寧

【摘要】隨著教學改革的不斷落實與推進，在初中數(shù)學教學中，教師越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，線上與線下教學相結(jié)合的混合式教學應(yīng)運而生.本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，先對線上與線下教學相結(jié)合的混合式教學特點進行簡單的闡述，隨后對初中數(shù)學線上與線下教學結(jié)合難點及突破策略進行探究分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；線上教學；線下教學

目前，全國各地的初中學校紛紛開展了線上教學.但在具體實施過程中，線上教學也存在很大的弊端.在初中教學中，線上網(wǎng)絡(luò)教學與線下面授教學相結(jié)合的混合式教學成了一大趨勢，教師要保持積極的心態(tài)，對混合式教學進行探究，使其發(fā)揮出1+1＞2的效果.

1 線上與線下混合式教學的特點

初中數(shù)學中線上與線下混合式教學具有以下特點.

1.1 混合性

線上與線下相混合的教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)面授教學與網(wǎng)絡(luò)教學的特點，并對這兩種教學方式都進行了取長補短，在混合式教學模式下，課前學生可以利用線上資源進行預習，對教學內(nèi)容產(chǎn)生基本了解，教學過程中，教師就可以利用有限的時間對學生進行針對性地講解，保證課堂質(zhì)量，課后，學生可以憑借網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更豐富優(yōu)質(zhì)的拓展資料，混合式學習既能夠保證教學的質(zhì)量與效率，同時也能促進學生的個性化發(fā)展.

1.2 整合性

對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的搜集與整合是混合式教學的必要環(huán)節(jié).在混合式教學過程中，教師必然會進行資料的整合，久而久之就會形成完整的課程資源體系，建立起混合式教學資源庫.

1.3 分離性

首先，它實現(xiàn)了時空上的分離.傳統(tǒng)的線下教學模式具有時間與空間上的局限性，而混合式教學使學生的學習更加自由與個性化，打破了時空上的限制.其次，混合式教學也對基礎(chǔ)學習與深化學習進行了分離，基礎(chǔ)學習與深化學習是一個層層遞進的過程，只有在基礎(chǔ)學習鞏固之后，才能進行深化學習，傳統(tǒng)線下教學中這一過程集中在課堂上完成，這就導致很多教師在進行基礎(chǔ)教學后，沒有足夠的時間進行深化教學，而混合式學習可以將基礎(chǔ)教學部分放在線上進行，在線下課堂上教師可以針對性地講解教學重難點.

1.4 個性化

傳統(tǒng)線下教學以集中授課制為主，忽略了學生的個性化需求，混合式教學通過線上與線下相結(jié)合，學生可以更加自由地進行學習并提出問題，教師進行集中解答或個別指導，這種模式下學生可以更加明了自身的學習掌握程度，滿足個性化需求.

2 初中數(shù)學線上與線下教學結(jié)合難點

2.1 線上與線下教學結(jié)合水平較低

結(jié)合實際情況來說，雖然當前線上與線下教學相結(jié)合的模式在初中數(shù)學教學中已經(jīng)有了一定程度的應(yīng)用，各位初中數(shù)學教師也在積極地進行教學探索，但目前這種混合式教學模式仍停留在表面形式上，線上教學與線下教學并沒有進行充分地融合，仍具有很大的發(fā)展空間.有的教師也存在錯誤的觀念，認為混合式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，區(qū)別就是增加了線上教學的渠道.很多教師在進行線上與線下相結(jié)合的教學時，忽略了兩者之間的互相服務(wù)與相互呼應(yīng).

而導致初中數(shù)學線上與線下教學結(jié)合水平較低的原因在于，首先，混合式教學融合要素不夠明確，混合式教學要對多種不同因素進行融合，尤其是教學環(huán)境、教學資源等，只有將這些因素整合并充分融合，才能突破低層次的結(jié)合情況；其次，混合式教學中的學生學習活動也不夠明確，在線上與線下相結(jié)合的混合式教學中，既要關(guān)注學生的線上學習活動，又要關(guān)注學生的線下學習活動，兩者都要得到足夠的重視，混合式教學才能得到更深入的發(fā)展.

2.2 混合式教學實施過程不順利

在初中數(shù)學混合式教學實施過程中，教師們?nèi)匀淮嬖诤芏鄦栴}.首先，就教學方法來說，很多教師在教學方法的使用上并不合理，尚未摸索到適合自身以及本班學生的混合式教學方法，也就難以取得比較理想的教學效果.其次，在教學目標方面，很多教師存在教學目標與實際教學情況不相符的情況，教師們雖然在課前做了教學設(shè)計，但在教學過程中仍然會對教學內(nèi)容進行臨時性的調(diào)整.同時，就教學管理來說，混合式教學的管理難度相對來說比較高，尤其是在進行線上網(wǎng)絡(luò)教學時，部分同學的自我管理能力比較差，在線上教學中難以保證學習效果.另外，混合式教學中也存在線上教學反饋不及時的問題.而教師們之所以會出現(xiàn)這些問題，主要還是因為未充分掌握混合式教學的方法與策略，教師應(yīng)做好充足的課前準備，同時，對于混合式教學的不同階段，以及各階段應(yīng)進行的教學內(nèi)容、應(yīng)采取的教學策略都應(yīng)做到心中有數(shù).

2.3 學生缺乏主動性與積極性

線上與線下相結(jié)合的混合式教學對于學生的自主學習與個性化學習都具有積極作用，但在實際實施過程中，存在著學生的積極性與主動性不強的問題，很多學生在線上學習過程中缺乏專注力，課堂互動性也不高，混合式教學作為一種新興的教學模式，學生需要一個適應(yīng)的過程，就初中生來說，他們年紀尚小，在學習過程中對于教師還存在很大的依賴性，仍需要教師的監(jiān)督與評價，同時，教師要對學生循循善誘，幫助學生適應(yīng)新的教學模式，如果教師沒有對他們進行良性的引導，那么很可能會導致學生難以達到教學目標，學習效率也會大大降低.

2.4 線上與線下教學結(jié)合條件不足

在線上教學與線下教學相結(jié)合的過程中，除了教師要積極地探索發(fā)展路徑，外在條件的支持也至關(guān)重要.當前的初中數(shù)學混合式教學存在條件不充足的情況，就教學工具來說，很多教師表示，線上教學所使用的平臺功能不夠完善，系統(tǒng)也不夠穩(wěn)定，影響線上教學效果.其次，混合式教學資源整合度也不夠高，很多教師反映在進行混合式教學時，搜集教學資源，整理教學資料就會花費大量的時間，這也加大了教師的任務(wù)量，教師需要付出更多的耐心與時間.再次，學校方面的支持力度也不夠大，學校缺乏相應(yīng)的激勵約束政策，缺乏對于教師們的組織與調(diào)動，沒有為教師們建立起混合式教學關(guān)系網(wǎng)，也缺乏對于教師的技術(shù)培訓.

3 初中數(shù)學線上與線下教學結(jié)合優(yōu)化策略

3.1 明確學生學習活動及融合要素

在線上教學與線下教學相結(jié)合的教學模式中，教師要明確在不同學習階段學生需要完成的學習活動.例如，在線上自主學習中，學生要結(jié)合教師設(shè)定的教學目標進行自學，并且在這一過程中記錄學習中遇到的困惑與問題，線下向教師請教或者在線上平臺上和同學、教師進行交流.在這一過程中，教師要整合并制作教學小視頻、多媒體課件等資源，并分享給學生，而在線下探究學習過程中，學生的學習活動包括匯報學習收獲、提出自己的學習困惑等，教師就可以“以學定教”，結(jié)合學生的問題展開針對性的教學.

同時，教師對混合式教學的各種融合要素也要做到心中有數(shù)，保證混合式教學各方面的有機融合.以教學資源的融合為例，在線上線下相結(jié)合的混合式教學中，教師要對線下傳統(tǒng)資源與線上網(wǎng)絡(luò)資源進行區(qū)分，線下教學資源主要是教材、輔導書等，而線上網(wǎng)絡(luò)資源主要有多媒體課件、微課視頻等等，教師在進行混合式教學時，要做好線下傳統(tǒng)資源與線上網(wǎng)絡(luò)資源的融合，使用符合學生具體情況的教學資源，兼顧教學的重難點，避免學生無效學習.

3.2 做好教學準備

在教學準備環(huán)節(jié)，教師可以對教學環(huán)境，教學目標，教學內(nèi)容等幾個方面入手，對這些要素進行全方位的分析，選擇最優(yōu)項.以教學環(huán)境為例，在混合式教學中，教學環(huán)境可以大致分為硬件環(huán)境與軟件環(huán)境，所謂硬件環(huán)境是指教室、電子設(shè)施等等，而軟件教學環(huán)境主要指的是學生參與網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，教師在開展混合式教學時，要對教學環(huán)境進行了解與評估，為學生營造適合混合式學習的環(huán)境，選擇普及度廣、使用方便、功能完善的教學媒體.讓學生都能有條件參與混合式學習，避免加重學生不必要的負擔.其次，在教學內(nèi)容方面，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來做線上教學與線下教學的選擇.例如，針對一些基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念等比較淺顯的教學內(nèi)容，更適合在線上學生結(jié)合微課視頻、任務(wù)單等進行自主學習，而一些反思回顧總結(jié)類的教學內(nèi)容，也可以讓學生在線上通過自主探究，合作學習的形式進行學習，而對于一些學習重難點，則需要教師在線下進行針對性講解，保證學生充分理解吸收.

3.3 理清混合式教學的具體實施過程

教師如果想真正發(fā)揮出線上與線下結(jié)合教學的教學效果，就必須對這一教學過程中的不同流程階段進行把握，在不同的階段使用不同的教學方案與方法.本文將混合式教學分為課前、課中、課后三個階段，分別對應(yīng)線上學習、線下學習、線上學習.在課前自主學習階段，教師除了設(shè)計教學目標，進行教學設(shè)計之外，還要對教學過程中突發(fā)情況進行預估，并做出相應(yīng)的應(yīng)對方案.首先，教師要根據(jù)新課標以及學生的具體學習情況設(shè)計更加貼合實際的教學目標.其次，教師要觀察學生的學習需求，整合教學資源并分享給學生.在課中探究學習階段，教師可以讓學生自由提問，教師解答問題的同時對教學重難點進行講解.同時，教師可以在課堂上進行分層教學，促進學生的個性化發(fā)展.最后，在課堂上，教師要帶領(lǐng)學生進行深刻又多樣化的課堂總結(jié).而在課后自主學習中，主要以知識的鞏固拓展為主，教師要引導學生對自己的學習查漏補缺，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，提高學生的自主學習能力.教師還要及時地給出教學評價，促進學生更有效地完善提高.

3.4 提供充分教學支持

要想使線上教學與線下教學有機結(jié)合，除了教師進行內(nèi)在探索外，外在的條件支持也是必不可少的.首先，學校要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為混合式教學創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，學?？梢耘c現(xiàn)有的線上學習平臺進行合作，或者自行開發(fā)能夠滿足本?；旌鲜浇虒W需求的線上學習平臺.另外，學校也可以組織各年級的數(shù)學教師組成混合式教學網(wǎng)，共同建立統(tǒng)一齊全、便于使用的教學資源庫，幫助教師節(jié)省搜集資料的時間.其次，學校要制定管理制度，加強混合式教學管理，學校可以從教學評價體系、教學激勵措施等方面入手，對教師及學生開展多元化的教學評價，并對混合式教學取得良好成果的教師進行激勵，以此提高教師的工作積極性.最后，學校可以定期組織教師參加與混合式教學相關(guān)的教學培訓，幫助教師提高自身的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，從而促進初中數(shù)學線上教學與線下教學的有效融合，促進混合式教學的發(fā)展.

4 結(jié)語

線上教學與線下教學相結(jié)合的混合式教學是當前初中數(shù)學教學的一個重要發(fā)展趨勢，同時它對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也具有積極影響.但在當前的教學實際中，混合式教學的發(fā)展尚不成熟，仍存在很多的問題，本文對混合式教學的問題及策略進行了簡單的探討，希望能夠提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【此論文是2022年甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃立項的課題《初中數(shù)學線上與線下教學結(jié)合難點突破策略研究》，課題編號GS[2022]GHB1154的研究成果】

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