陳桂蘭

【摘 ?要】閱讀積累是指在語文學(xué)科閱讀教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)積累，提高學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。本文先闡述了小學(xué)語文閱讀積累的重要性，在明確小學(xué)語文閱讀積累現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積累語文字詞內(nèi)容、進(jìn)行閱讀方法教學(xué)、設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)、開展課外閱讀活動(dòng)、引入讀寫結(jié)合模塊等五個(gè)方面，探討了小學(xué)語文學(xué)科閱讀積累的有效開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文閱讀；閱讀積累；讀寫結(jié)合

在新課標(biāo)全面推行的背景下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在閱讀教學(xué)方面也發(fā)生了較大的變化，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀累積，潛移默化提高學(xué)生的閱讀能力，通過有效閱讀積累，夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀積累的重要性

（一）開拓學(xué)生閱讀視野

小學(xué)語文閱讀積累活動(dòng)可以有效開拓學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的語文學(xué)科知識(shí)，并從中獲得文化熏陶。在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師開展的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不僅僅限于語文學(xué)科知識(shí)的傳授，同時(shí)也需要提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力，立足于多元文化視野明確傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而閱讀積累就可以較好實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

（二）降低語文寫作難度

小學(xué)語文閱讀積累教學(xué)可以有效降低學(xué)生進(jìn)行語文寫作的難度。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師都已經(jīng)開展了讀寫結(jié)合活動(dòng)，依托于此強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，綜合提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，并且也取得了較為顯著的效果。通過閱讀積累活動(dòng)，可以繼續(xù)強(qiáng)化這些內(nèi)容，有效降低語文寫作的難度。

（三）錘煉學(xué)生綜合素養(yǎng)

在當(dāng)前新課標(biāo)體系下，小學(xué)語文教師應(yīng)該著力于提高學(xué)生的綜合語文學(xué)科素養(yǎng)。而閱讀積累可以促使學(xué)生豐富自身的閱讀知識(shí)，同時(shí)在閱讀過程中獲得較好的情感感悟，不僅如此，小學(xué)語文教師在閱讀積累活動(dòng)中，也可以有效開展識(shí)字、品鑒、寫作等多種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多項(xiàng)語文素養(yǎng)的綜合提升，能夠取得更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀積累現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣不高

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生的閱讀興趣不高。如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏興趣，他們就很難沉浸在語文閱讀活動(dòng)中，也就無法感悟語文閱讀文本的內(nèi)在要素。這些情況都導(dǎo)致語文閱讀積累活動(dòng)很難取得預(yù)期的效果，無法幫助學(xué)生感知語文學(xué)科的奧妙，直接影響了后續(xù)的教學(xué)成效。

（二）閱讀積累較少

不少小學(xué)生的閱讀參與度不高，導(dǎo)致他們的閱讀總量非常有限，跟預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還有較大的差距。除此之外，還有不少小學(xué)生沒有掌握語文閱讀的方法技巧，導(dǎo)致他們的閱讀效率比較差，同時(shí)也很難在閱讀過程中獲得較好的收獲，最終使得他們的閱讀積累比較少。

（三）成果應(yīng)用一般

小學(xué)語文閱讀活動(dòng)可以服務(wù)于多個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，比如識(shí)字、寫作等。通過開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，能夠顯著提高其他教學(xué)環(huán)節(jié)的最終效果。但是當(dāng)前較多小學(xué)語文教師在開展閱讀積累活動(dòng)的時(shí)候，將大部分重心放在了閱讀模塊，導(dǎo)致閱讀積累與其他語文教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)并不充分。

三、小學(xué)語文閱讀積累的有效教學(xué)引導(dǎo)措施

小學(xué)語文閱讀積累教學(xué)是非常關(guān)鍵的，能夠顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，培育他們的語文學(xué)科能力，有助于以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)以及學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。這也要求小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，積極進(jìn)行閱讀積累的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在語文閱讀積累中感知到學(xué)科魅力，錘煉他們的綜合能力。

（一）積累語文字詞內(nèi)容，夯實(shí)語文閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，可以促使學(xué)生了解漢字文化的魅力，并完成字詞內(nèi)容的積累。同時(shí)，小學(xué)生通過閱讀積累活動(dòng)，也可以逐步累積漢字字詞內(nèi)容，提高自身的語文基礎(chǔ)能力。因此，小學(xué)語文教師可以立足于識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)一些閱讀積累活動(dòng)，使得學(xué)生在閱讀過程中不斷累積自身的漢字知識(shí)儲(chǔ)備。在設(shè)計(jì)閱讀積累活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，促進(jìn)閱讀教學(xué)跟課文知識(shí)的緊密結(jié)合，能夠起到鞏固教學(xué)等作用。在小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以考慮引入繪本閱讀積累活動(dòng)，幫助學(xué)生快速積累漢字字詞內(nèi)容。在選擇繪本閱讀資源的時(shí)候，教師應(yīng)充分明確一年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展層次，立足于小學(xué)語文一年級(jí)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析，保證繪本閱讀教學(xué)資源可以發(fā)揮較好的效果。比如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，很容易出現(xiàn)不適應(yīng)環(huán)境等情況，因此可以推薦小學(xué)生閱讀繪本《遇到問題怎么辦·世界名人傳記》，使得他們通過世界名人的榜樣作用，學(xué)會(huì)如何有效處理學(xué)習(xí)與生活中的困難，并在這個(gè)過程中完成漢字字詞內(nèi)容的累積。再如，一年級(jí)教材中有《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》等很多小故事，因此在選擇繪本閱讀材料的時(shí)候，也可以偏向于選擇一些趣味性較強(qiáng)的故事繪本，比如《可愛的鼠小弟》《小木偶奇遇記》等。通過選擇這些合適的繪本閱讀材料，不僅僅能夠提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在閱讀積累過程中累積漢字字詞內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)成效。

（二）進(jìn)行閱讀方法教學(xué)，增強(qiáng)閱讀積累效率

教師在閱讀積累教學(xué)過程中，應(yīng)重視閱讀方法的專項(xiàng)教學(xué)，提高學(xué)生閱讀積累的效率。小學(xué)生的語文閱讀能力有限。這主要是因?yàn)檩^多小學(xué)生都沒有掌握有效的閱讀方法，在參與閱讀積累教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，整體閱讀效率不高。在這種情況下，教師就要先教會(huì)學(xué)生掌握有效閱讀的方法，使學(xué)生在拿到閱讀材料的時(shí)候，可以結(jié)合材料內(nèi)容靈活使用閱讀方法，在最快的時(shí)間里感知閱讀文本內(nèi)容，并完成閱讀積累的過程。在小學(xué)語文三年級(jí)《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師就可以適時(shí)向?qū)W生傳授閱讀的方法。《美麗的小興安嶺》是一篇寫景課文，同時(shí)也蘊(yùn)含了作者對(duì)祖國大好河山的熱愛。教師在課文教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“精讀法”。在閱讀中，用筆劃出語言優(yōu)美的句子，以及段落中的關(guān)鍵語句，同時(shí)標(biāo)注課文中使用的各類修辭手法。通過使用精讀法，可以有效提高學(xué)生對(duì)于閱讀文本材料的理解深度，同時(shí)也可以積累語文閱讀知識(shí)，將其應(yīng)用到其他教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可補(bǔ)充介紹“速讀法”“略讀法”等閱讀方法，引導(dǎo)他們了解不同閱讀方法的特點(diǎn)與使用場(chǎng)景，使得他們?cè)诤罄m(xù)參與閱讀積累教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以靈活使用不同閱讀方法，提高閱讀積累的效率。

（三）設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容聯(lián)系

相較于單篇閱讀來說，群文閱讀具有明確的閱讀主題，同時(shí)各個(gè)閱讀材料也跟閱讀主題具有緊密關(guān)聯(lián)，提高了閱讀積累的針對(duì)性，能夠更好地增強(qiáng)閱讀教學(xué)的綜合成效。教師在具體設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以考慮依托于教材文本內(nèi)容，引入一些跟課文知識(shí)緊密相關(guān)的群文閱讀材料。通過這種方式，就可以較好拓展課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)知識(shí)，降低課堂教學(xué)的難度。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于群文閱讀的感知情況，給后續(xù)開展群文閱讀活動(dòng)提供必要的參考與借鑒。在小學(xué)語文三年級(jí)《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，教師就可以開展群文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞內(nèi)在情感的感知水平。《九月九日憶山東兄弟》是一首寄托思念的古詩，類似的古詩還有很多，比如李白的《靜夜思》、杜甫的《月夜憶舍弟》、杜牧的《旅宿》等。在課堂教學(xué)中，教師還以《九月九日憶山東兄弟》的內(nèi)容為主，進(jìn)行逐句的品鑒與解讀，但是在感知古詩蘊(yùn)含情感的時(shí)候，可以考慮引入其他詩人的古詩詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞內(nèi)在情感的感知水平。在課下時(shí)間里，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)回顧群文閱讀材料中的其他古詩詞，提高他們對(duì)于古詩詞藝術(shù)的審美品鑒能力。

（四）開展課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀視野

課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，而語文閱讀又需要大量的時(shí)間，因此教師需要積極設(shè)計(jì)一些課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野。這也要求小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，選擇一些合適的課外閱讀書目，讓學(xué)生在課下時(shí)間里自行閱讀。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重給學(xué)生留下一定的自主選擇空間。這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的閱讀興趣偏好不同，他們對(duì)于相同閱讀材料的感知情況也有一定差異。因此，教師可以提供多元化的閱讀書目讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況自由選取，同時(shí)也可以讓小學(xué)生參與到課外閱讀書目設(shè)計(jì)中，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的綜合成效。在小學(xué)語文四年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)一些適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的課外讀物目錄，如《稻草人》《中國當(dāng)代兒童詩歌選》《科學(xué)家故事100個(gè)》《我的野生動(dòng)物朋友》等。另外，教師也可以詢問班上學(xué)生對(duì)于這些課外閱讀書目的感受，同時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合自身喜好提出一些自己希望在課外時(shí)間里閱讀的書籍。教師則在做好學(xué)生推薦書籍審核工作的基礎(chǔ)上，將其充實(shí)到課外讀物目錄中，豐富學(xué)生的選擇空間，促進(jìn)學(xué)生在廣闊的書籍海洋里自在遨游。

（五）引入讀寫結(jié)合模塊，夯實(shí)閱讀積累成果

閱讀與寫作具有緊密的關(guān)聯(lián)，作為教師應(yīng)注重銜接好兩者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的綜合提升。教師可以通過引入讀寫結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀積累成果能夠延伸到寫作環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的寫作能力。事實(shí)上，當(dāng)前很多小學(xué)生在寫作方面都存在較為顯著的困境。而通過閱讀積累活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生累積寫作素材，并通過閱讀材料掌握多種寫作技巧，熟練使用修辭手法。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，并設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生完成閱讀積累成果的應(yīng)用。在小學(xué)語文五年級(jí)《牛郎織女》教學(xué)中，教師就可以圍繞“習(xí)作：縮寫故事”展開閱讀積累活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動(dòng)中有效應(yīng)用閱讀成果。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)過的閱讀方法，進(jìn)行《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的深入閱讀，并把握每一個(gè)段落的核心內(nèi)容。接著教師面向?qū)W生講解縮寫故事的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行寫作練習(xí)，促使學(xué)生快速掌握這些寫作方法。在課下時(shí)間里，教師也可以布置“縮寫故事”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自由選取一些閱讀材料進(jìn)行縮寫，錘煉他們的讀寫能力。

四、結(jié)束語

綜合來看，小學(xué)語文學(xué)科閱讀積累活動(dòng)是非常關(guān)鍵的，直接決定了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的最終效果。作為一名小學(xué)語文教師，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀積累的重要性，并能夠在后續(xù)學(xué)科教學(xué)中積極融入閱讀積累的相關(guān)模塊，同時(shí)切實(shí)提高閱讀積累與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)水平，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的綜合成效。在具體開展閱讀積累活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考量學(xué)生的身心發(fā)展層次，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得學(xué)生可以在閱讀積累過程中感受到快樂，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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