夏扣琴

【摘 ?要】傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)氛圍枯燥等問(wèn)題，影響教學(xué)效率，也阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)改革過(guò)程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)受到了師生的歡迎與喜愛(ài)，小學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)、親自參與，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了深入的理解，也提升了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力。基于此，文章對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行了闡述，并分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而具體探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；實(shí)踐；游戲；應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生實(shí)際參與和體驗(yàn)為主要形式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及在課堂教學(xué)中的積極參與，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如游戲體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、情境體驗(yàn)以及探究體驗(yàn)等等，通過(guò)不同的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生熱愛(ài)，同時(shí)，在體驗(yàn)與參與的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)修養(yǎng)也能得到訓(xùn)練和提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價(jià)值。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，而這種以學(xué)生為核心的教學(xué)方式并不是指將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師完全放手不管，而是指在教師的科學(xué)引導(dǎo)以及合理組織下，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在教師構(gòu)建的情境以及學(xué)習(xí)條件中充分思考、實(shí)踐體驗(yàn)，來(lái)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有著明顯的區(qū)別，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中能夠配合思考、探究、交流、體驗(yàn)，而非機(jī)械性地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，屬于一種高效的教學(xué)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過(guò)程中要掌握相應(yīng)的原則，比如要遵循趣味性與科學(xué)性的原則，也就是既要讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣需求，同時(shí)也要讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的需求，不能只強(qiáng)調(diào)趣味性而忽略教學(xué)的效果。另外，還要遵循個(gè)體性與普適性的原則，也就是說(shuō)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施與開(kāi)展中教師既要考慮班級(jí)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，也要根據(jù)個(gè)體之間的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化與分層，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有更好的體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)因其抽象性與邏輯性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，再加上傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式使課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥，更加影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及需求而研究出來(lái)的一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍是否活躍直接影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍的課堂往往可以激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種具有可參與性、互動(dòng)性以及趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，讓課堂氛圍變得熱鬧而有趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展對(duì)于提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義，但是以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)教師忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也缺少培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用下，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)生活體驗(yàn)以及合作體驗(yàn)等方式提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及解決生活問(wèn)題的能力等，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展有著重要意義。其三，有利于豐富課堂教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式不僅對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，可以讓學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且豐富的教學(xué)形式能夠針對(duì)學(xué)生不同的能力及素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和提升，是學(xué)生能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升必不可少的基本條件，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中包括多樣化的體驗(yàn)形式，因此對(duì)課堂教學(xué)形式的豐富有著重要幫助。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問(wèn)題的重要舉措，也是滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的重要途徑，這就要求數(shù)學(xué)教師要先對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題有準(zhǔn)確的了解，才能為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用制定科學(xué)的策略。一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的關(guān)鍵，而對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上受到興趣的影響，傳統(tǒng)枯燥的理論灌輸以及單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，多數(shù)小學(xué)生都是被迫學(xué)習(xí)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)設(shè)計(jì)有趣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)缺失。從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以看到，多數(shù)課堂教學(xué)都是以理論知識(shí)灌輸為主，學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，也未能掌握數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的方法，學(xué)生缺少數(shù)學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用知識(shí)，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）情境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的一種比較常用的方法，主要是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生可以通過(guò)融入情境的方式進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的參與性，同時(shí)也為學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值以及加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解深度有很大幫助。在構(gòu)建體驗(yàn)情境的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，圍繞學(xué)生的認(rèn)知范圍選擇合適的情境，才能提高情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的效果。例如：在進(jìn)行有關(guān)“元、角、分”的教學(xué)過(guò)程中，如果采用枯燥的課本知識(shí)灌輸，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分相關(guān)知識(shí)的興趣，而在小學(xué)生的實(shí)際生活中的很多場(chǎng)景都需要用到錢，教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“元、角、分”相關(guān)知識(shí)的價(jià)值與意義有準(zhǔn)確認(rèn)知。比如，數(shù)學(xué)教師在課堂上搭建一個(gè)售貨小攤，擺上學(xué)生喜歡的各類物品，并在上面標(biāo)注好價(jià)格，教師將學(xué)習(xí)用的不同面額的錢幣道具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇喜歡的物品并根據(jù)標(biāo)價(jià)付款，通過(guò)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生可以真實(shí)地了解不同面值的錢幣的實(shí)際價(jià)值，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了元、角、分之間轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

（二）探究體驗(yàn)

探究體驗(yàn)主要是指在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作探究的方式來(lái)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)χR(shí)進(jìn)行深入分析和研究，并可以促進(jìn)學(xué)生整合以往所掌握的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，通過(guò)深度思考以及多角度辯證來(lái)提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。例如：在完成“因數(shù)”以及“積”等概念的教學(xué)后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“思考積和因數(shù)之間是否存在某種特定的大小關(guān)系？”這時(shí)班級(jí)的學(xué)生在簡(jiǎn)單的思考后，按照自己以往的認(rèn)知會(huì)給出“積比因數(shù)大”這樣的結(jié)論，教師不要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行直接評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“真的是這樣嗎？綜合以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)小組探究的方式，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探究?！比缓髮W(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組探究中思考，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論”這樣的步驟來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究。學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)因數(shù)乘上另一個(gè)比1大的數(shù)時(shí)，得出的積要比這個(gè)因數(shù)大，而當(dāng)這個(gè)因數(shù)乘上1時(shí)，得出的積與該因數(shù)自身相等，如果這個(gè)因數(shù)乘上的數(shù)比1小，則得出的積要比該因數(shù)小，最終得出結(jié)論，因數(shù)與積之間并不存在特定的大小關(guān)系，而因數(shù)與積之間的大小關(guān)系取決于所乘的數(shù)的大小。在探究體驗(yàn)中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了更好的訓(xùn)練，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了更深入的思考體驗(yàn)。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而收獲相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐體驗(yàn)的構(gòu)建中，要求數(shù)學(xué)教師要注重圍繞學(xué)生的生活，以及結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，使實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，這樣才能確保在實(shí)踐活動(dòng)的支撐下順利完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在進(jìn)行有關(guān)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程中，按照以往書(shū)本知識(shí)教學(xué)以及題目訓(xùn)練的方式會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的乏味，同時(shí)也不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，數(shù)學(xué)教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的各類問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。比如，數(shù)學(xué)教師可以就下個(gè)禮拜要舉辦的數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查，教師給出幾個(gè)具體的數(shù)學(xué)興趣項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)在班級(jí)中開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，對(duì)喜歡各個(gè)數(shù)學(xué)興趣項(xiàng)目的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制作成統(tǒng)計(jì)表，最終根據(jù)統(tǒng)計(jì)表完成統(tǒng)計(jì)圖的制作，教師再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單地闡述一下班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣情況，并給下個(gè)禮拜要舉辦的數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)提供有價(jià)值的建議。

（四）游戲體驗(yàn)

游戲體驗(yàn)是指在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的興趣需求融入相應(yīng)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲參與體驗(yàn)中來(lái)完成對(duì)知識(shí)的鞏固以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在進(jìn)行加減乘除的混合運(yùn)算教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性以及提高學(xué)生的計(jì)算速度，這就需要通過(guò)大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，但光是解數(shù)學(xué)題會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，因此，數(shù)學(xué)教師可以將游戲活動(dòng)融入其中，采用游戲體驗(yàn)的方式來(lái)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。比如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“闖關(guān)解救同伴”的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，一名學(xué)生被壞人抓住并在身上放上了定時(shí)炸彈，另一名學(xué)生需要通過(guò)層層闖關(guān)后方能到達(dá)同伴的身邊拆除炸彈完成營(yíng)救，每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)置一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，共十個(gè)關(guān)卡，定時(shí)炸彈時(shí)間為1分鐘，最終順利營(yíng)救獲得獎(jiǎng)勵(lì)，失敗則受到懲罰。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是目前比較受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)改革中，不斷強(qiáng)調(diào)將“教”與“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的理解以及提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平以及綜合能力發(fā)展有著重要作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中不斷研究與實(shí)施多樣化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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