夏扣琴

【摘 ?要】傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在學生學習興趣低、課堂教學形式單一、教學氛圍枯燥等問題，影響教學效率，也阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學改革過程中，體驗式學習受到了師生的歡迎與喜愛，小學生通過實際體驗、親自參與，對數(shù)學知識有了深入的理解，也提升了學生的思維能力、實踐能力以及解決問題的能力?；诖?，文章對體驗式學習的內涵以及其在數(shù)學教學中應用的意義進行了闡述，并分析了數(shù)學教學中存在的問題，進而具體探討了在小學數(shù)學教學中體驗式學習實施的策略。

【關鍵詞】體驗式學習；小學數(shù)學；情境；實踐；游戲；應用

體驗式學習是一種以學生實際參與和體驗為主要形式的教學方法，強調學生的自主學習以及在課堂教學中的積極參與，要求數(shù)學教師在教學設計中要根據(jù)教學需求以及學生學習的興趣特點，為學生設計多樣化的體驗學習活動，比如游戲體驗、實踐體驗、情境體驗以及探究體驗等等，通過不同的體驗活動讓學生感受到數(shù)學學習的趣味性，讓學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生熱愛，同時，在體驗與參與的過程中，學生的綜合能力以及素質修養(yǎng)也能得到訓練和提升，對學生的全面發(fā)展具有重要價值。

一、體驗式學習的概述

體驗式學習是一種以學生為核心的教學方法，而這種以學生為核心的教學方式并不是指將課堂完全交給學生，讓學生自由學習，教師完全放手不管，而是指在教師的科學引導以及合理組織下，給學生構建良好的學習環(huán)境，讓學生可以在教師構建的情境以及學習條件中充分思考、實踐體驗，來達到深度學習的效果。體驗式學習與傳統(tǒng)的灌輸式教學有著明顯的區(qū)別，在體驗式學習中突出了學生學習的自主性，也強調了學生的主體地位，學生在接受知識的過程中能夠配合思考、探究、交流、體驗，而非機械性地接受知識，這種教學方法可以提高學生的學習效率以及對知識的掌握程度，屬于一種高效的教學方法。體驗式學習在應用的過程中要掌握相應的原則，比如要遵循趣味性與科學性的原則，也就是既要讓體驗式學習活動滿足學生的興趣需求，同時也要讓體驗式學習活動滿足學生知識學習與能力發(fā)展的需求，不能只強調趣味性而忽略教學的效果。另外，還要遵循個體性與普適性的原則，也就是說在體驗式學習實施與開展中教師既要考慮班級學生整體的數(shù)學水平，科學設計學習任務，也要根據(jù)個體之間的差異進行學習任務的細化與分層，保障學生能夠在學習中有更好的體驗。

二、體驗式學習在小學數(shù)學教學中應用的意義

小學數(shù)學因其抽象性與邏輯性較強，導致學生因學習困難而對數(shù)學學習缺乏興趣，再加上傳統(tǒng)灌輸式教學形式使課堂教學氛圍沉悶枯燥，更加影響了學生數(shù)學學習的積極性。體驗式學習是根據(jù)現(xiàn)階段小學生學習興趣及需求而研究出來的一種新型教學方法，將其應用到小學數(shù)學教學中的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，有利于活躍課堂教學氛圍。課堂教學氛圍是否活躍直接影響小學生數(shù)學學習的興趣和積極性，活躍的課堂往往可以激發(fā)學生的熱情，調動學生參與學習的興致，體驗式學習中教師通過設計多種具有可參與性、互動性以及趣味性的體驗活動，讓課堂氛圍變得熱鬧而有趣，使學生在輕松的環(huán)境中學習，體驗學習的快樂。其二，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展對于提高其數(shù)學學習水平以及未來長遠發(fā)展有著重要的意義，但是以往的數(shù)學教學中多數(shù)教師忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也缺少培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。在體驗式學習的應用下，學生在體驗的過程中會通過生活體驗以及合作體驗等方式提升學生的合作學習能力以及解決生活問題的能力等，對促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展有著重要意義。其三，有利于豐富課堂教學形式。豐富的教學形式不僅對學生有著較強的吸引力，可以讓學生更主動地參與課堂學習活動，而且豐富的教學形式能夠針對學生不同的能力及素養(yǎng)進行針對性的培養(yǎng)和提升，是學生能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升必不可少的基本條件，體驗式學習中包括多樣化的體驗形式，因此對課堂教學形式的豐富有著重要幫助。

三、小學數(shù)學教學中存在的問題

小學數(shù)學教學中應用體驗式學習是改善傳統(tǒng)教學模式中存在問題的重要舉措，也是滿足小學生學習需求和發(fā)展需求的重要途徑，這就要求數(shù)學教師要先對數(shù)學教學中存在的問題有準確的了解，才能為體驗式學習的應用制定科學的策略。一方面，學生數(shù)學學習動力不足。學生學習動力的缺失是影響學生學習主動性和積極性的關鍵，而對于小學生而言，學習動力在很大程度上受到興趣的影響，傳統(tǒng)枯燥的理論灌輸以及單一的教學形式，讓學生對數(shù)學學習嚴重缺乏興趣，多數(shù)小學生都是被迫學習，這樣會嚴重影響學生的身心健康發(fā)展，也不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在應用體驗式學習的過程中可以將激發(fā)學生興趣為目標設計有趣的體驗學習活動。另一方面，實踐教學缺失。從傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中可以看到，多數(shù)課堂教學都是以理論知識灌輸為主，學生缺少實踐體驗的機會，主要是因為教師沒有認識到數(shù)學教學中實踐教學的重要性，也未能掌握數(shù)學實踐教學的方法，學生缺少數(shù)學實踐，導致學生只是掌握了基礎的數(shù)學知識，卻不能在實際問題中靈活運用知識，影響了學生的數(shù)學綜合能力發(fā)展。數(shù)學教師可以從數(shù)學實踐教學的角度出發(fā)，設計實踐體驗活動，讓學生在實踐中強化對知識的運用。

四、體驗式學習在小學數(shù)學教學中的具體應用策略

（一）情境體驗

情境體驗是體驗式學習中的一種比較常用的方法，主要是指根據(jù)教學內容和學生學習的需要，設計相應的體驗情境，讓學生可以通過融入情境的方式進行體驗學習，既提高了學生的參與性，同時也為學生真實體驗學習數(shù)學的價值以及加深學生數(shù)學知識理解深度有很大幫助。在構建體驗情境的過程中，數(shù)學教師需要注意結合學生的實際生活，圍繞學生的認知范圍選擇合適的情境，才能提高情境體驗式學習活動開展的效果。例如：在進行有關“元、角、分”的教學過程中，如果采用枯燥的課本知識灌輸，很難激發(fā)小學生學習元、角、分相關知識的興趣，而在小學生的實際生活中的很多場景都需要用到錢，教師可以給學生構建一個生活化的情境，讓學生在情境中體驗，激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生對學習“元、角、分”相關知識的價值與意義有準確認知。比如，數(shù)學教師在課堂上搭建一個售貨小攤，擺上學生喜歡的各類物品，并在上面標注好價格，教師將學習用的不同面額的錢幣道具發(fā)給學生，讓學生選擇喜歡的物品并根據(jù)標價付款，通過情境體驗，讓學生可以真實地了解不同面值的錢幣的實際價值，也對學生進行了元、角、分之間轉換的訓練。

（二）探究體驗

探究體驗主要是指在體驗式學習中，教師給學生設置一個具有探究性的學習任務，讓學生通過自主探究或者合作探究的方式來完成這一學習任務，在此過程中，學生通過探究體驗能夠對知識進行深入分析和研究，并可以促進學生整合以往所掌握的知識，構建完善的知識體系，通過深度思考以及多角度辯證來提高學習任務的完成質量。例如：在完成“因數(shù)”以及“積”等概念的教學后，教師可以給學生設置這樣一個探究性的學習任務：“思考積和因數(shù)之間是否存在某種特定的大小關系？”這時班級的學生在簡單的思考后，按照自己以往的認知會給出“積比因數(shù)大”這樣的結論，教師不要對學生的回答進行直接評判，而是引導學生進一步思考：“真的是這樣嗎？綜合以往所學習的知識，通過小組探究的方式，對這一問題進行深入探究。”然后將學生分成幾個小組，讓學生在小組探究中思考，并引導學生通過“提出假設—驗證假設—得出結論”這樣的步驟來進行問題的探究。學生通過探究發(fā)現(xiàn)，當一個因數(shù)乘上另一個比1大的數(shù)時，得出的積要比這個因數(shù)大，而當這個因數(shù)乘上1時，得出的積與該因數(shù)自身相等，如果這個因數(shù)乘上的數(shù)比1小，則得出的積要比該因數(shù)小，最終得出結論，因數(shù)與積之間并不存在特定的大小關系，而因數(shù)與積之間的大小關系取決于所乘的數(shù)的大小。在探究體驗中，學生的邏輯思維能力得到了更好的訓練，而且實現(xiàn)了學生的深度學習，讓學生有了更深入的思考體驗。

（三）實踐體驗

實踐體驗主要是指在數(shù)學教學中，數(shù)學教師根據(jù)教學內容給學生設計相應的實踐活動，讓學生在實踐中體驗學習，完成學習任務，從而收獲相關的數(shù)學知識、提升學生的綜合學習能力。在實踐體驗的構建中，要求數(shù)學教師要注重圍繞學生的生活，以及結合學生的興趣特點，使實踐活動能夠對學生有較強的吸引力，這樣才能確保在實踐活動的支撐下順利完成體驗式學習任務。例如：在進行有關“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學過程中，按照以往書本知識教學以及題目訓練的方式會讓學生感到學習的乏味，同時也不利于提高學生解決實際問題的能力，因此，數(shù)學教師在完成基礎知識的教學后，可以給學生設計一項實踐體驗活動，結合現(xiàn)實生活中的各類問題，讓學生在實踐體驗中來應用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的相關知識。比如，數(shù)學教師可以就下個禮拜要舉辦的數(shù)學興趣活動，讓學生對班級中的同學進行數(shù)學興趣的調查，教師給出幾個具體的數(shù)學興趣項目，讓學生通過在班級中開展實踐調查與統(tǒng)計，對喜歡各個數(shù)學興趣項目的人數(shù)進行統(tǒng)計，并制作成統(tǒng)計表，最終根據(jù)統(tǒng)計表完成統(tǒng)計圖的制作，教師再鼓勵學生根據(jù)統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，簡單地闡述一下班級學生數(shù)學興趣情況，并給下個禮拜要舉辦的數(shù)學興趣活動提供有價值的建議。

（四）游戲體驗

游戲體驗是指在體驗式學習中，根據(jù)學生的興趣需求融入相應的游戲活動，使學生在游戲參與體驗中來完成對知識的鞏固以及數(shù)學學習能力的提升。例如：在進行加減乘除的混合運算教學中，教師教學的重點在于訓練學生的計算準確性以及提高學生的計算速度，這就需要通過大量的數(shù)學練習題來實現(xiàn)，但光是解數(shù)學題會讓學生感到枯燥，因此，數(shù)學教師可以將游戲活動融入其中，采用游戲體驗的方式來鞏固學生的數(shù)學基礎以及提高學生的數(shù)學計算能力。比如教師可以組織學生開展“闖關解救同伴”的游戲體驗活動，一名學生被壞人抓住并在身上放上了定時炸彈，另一名學生需要通過層層闖關后方能到達同伴的身邊拆除炸彈完成營救，每一個關卡都設置一道數(shù)學計算題，共十個關卡，定時炸彈時間為1分鐘，最終順利營救獲得獎勵，失敗則受到懲罰。

五、結束語

綜上所述，體驗式學習是目前比較受學生歡迎的一種學習方式，在教學改革中，不斷強調將“教”與“學”進行轉換，使課堂成為學生學習的主陣地，讓學生在自主學習中完成對知識的理解以及提升學生的知識運用能力。體驗式學習在數(shù)學教學中的有效應用可以提高學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學中“教”與“學”的轉換，對促進學生數(shù)學綜合水平以及綜合能力發(fā)展有著重要作用，因此，小學數(shù)學教師要在教學中不斷研究與實施多樣化的體驗式學習方法。

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