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        小學(xué)古詩詞教學(xué)核心素養(yǎng)的滲透

        2023-06-12 15:49:12林淑貞
        文理導(dǎo)航 2023年3期
        關(guān)鍵詞:古詩詞教學(xué)朗讀存在問題

        林淑貞

        【摘? 要】在新課改的背景下,對當(dāng)下小學(xué)語文課堂提出了新的要求與規(guī)劃,教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識,而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,掌握更多的古詩詞,從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識,調(diào)整教學(xué)方式,充分地開發(fā)學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的審美情趣,讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下得到綜合性的發(fā)展。本文就小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)的問題及教學(xué)策略作出了分析與總結(jié)。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);存在問題;朗讀

        古詩詞是我國古代文學(xué)的瑰寶,其用高度凝練的語言,或委婉含蓄或飽含熱情地表達(dá)作者的豐富情感,集中反映當(dāng)時(shí)的社會生活,并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。中國是詩的國度,在漫長的歷史時(shí)期中,古詩詞一直是中國文學(xué)的主流,中國文化可以說是詩性文化,是詩歌養(yǎng)育了中華民族,古詩詞也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此,古詩詞的教學(xué)也顯得尤為重要。當(dāng)代教師應(yīng)以語文核心素養(yǎng)的理論為指導(dǎo),結(jié)合語文核心素養(yǎng)的四個維度,提出相應(yīng)的古詩詞教學(xué)策略,提高課堂效率及學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

        一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

        (一)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        在新教材中,古詩詞的篇目有所增加,可見古詩詞在語文學(xué)科中受到了更多的重視。一直以來,小學(xué)語文古詩詞教學(xué)都以背誦為主,外加一些簡單的詩詞鑒賞。在課堂上,教師會對詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行簡單講解,但最終的落點(diǎn)卻是在詩詞的背誦上。學(xué)生會花較多的時(shí)間進(jìn)行背誦,很多時(shí)候是學(xué)生古詩詞背誦得滾瓜爛熟,但是詩詞的意識和深層的含義卻不了解。長時(shí)間機(jī)械式地學(xué)習(xí)背誦,消減了學(xué)生對古詩詞的興趣,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒有任何意義。

        (二)忽視學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

        古詩詞鑒賞一直是古詩詞教學(xué)的重要內(nèi)容,在小學(xué)語文教學(xué)中也會進(jìn)行鑒賞方面的教學(xué)。古詩詞是高度精練的語言,具有深刻的意義和意境。但是一直以來,小學(xué)生的詩詞鑒賞能力卻始終得不到提高。這既是因?yàn)榻處煂W(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)不夠重視,也是因?yàn)楣旁娫~鑒賞教學(xué)方式不對。古詩詞鑒賞存在著模板化問題,這不利于學(xué)生打開思維,無法真正深入文本,實(shí)現(xiàn)與作者的直接對話,因此,鑒賞很多時(shí)候流于表層。

        (三)課堂問題設(shè)計(jì)過多

        在教學(xué)的過程中,為了讓學(xué)生更好地理解知識,教師要講授的知識更多、更細(xì),學(xué)生完全被動地學(xué)習(xí)知識,完全成為一個學(xué)習(xí)機(jī)器,不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。而且部分教師設(shè)計(jì)的問題較多,不夠精,學(xué)生在課堂上忙于尋找問題的答案,沒有時(shí)間和精力消化新的知識,無法提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量,長此以往會讓學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

        二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

        (一)通過朗讀,感受韻律

        朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的一種重要方式,古詩詞含有韻律美,想讓古詩詞教學(xué)散發(fā)醉人的芬芳,教學(xué)中就必須重視朗讀。教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者,帶領(lǐng)學(xué)生抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句,細(xì)細(xì)品味文本,漸入佳境,讀出古詩詞的韻味,由聲入情,由聲入境,從而實(shí)現(xiàn)對古詩詞的深刻理解,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。朗讀不是一味大聲地讀,朗讀是有技巧和訣竅的,要讀得精準(zhǔn)、有感情。下面簡單介紹5種朗讀訣竅。

        訣竅1——突破基本功。要突破語音發(fā)聲基本功,就要每日死磕練聲,除音準(zhǔn)之外,一定要加入感情,哪怕只是四字詞的練習(xí)也—樣,如讀“祖國偉大”,就要讀出對祖國的感情。訣竅2——弄通意思。朗讀之前一定要先弄通弄懂文章的意思,不然,讀起來就會像小和尚念經(jīng),雖朗朗有聲,但毫無感情可言。訣竅3——傾注情感。古詩文的情感層次比現(xiàn)代文更豐富,讀古詩文時(shí),一定要傾注感情,不要見字出聲。例如,《靜夜思》,它的情感是惆悵、憂傷的,朗讀時(shí)就不能是高亢的、朝氣蓬勃的;朗讀時(shí)除傾注情感之外,還要有變化(虛實(shí)、高低、節(jié)奏、留白、回環(huán)往復(fù)、吐字等),固定腔調(diào)不可取。訣竅4——回環(huán)往復(fù)。可以整句往復(fù),也可以后幾個字往復(fù),如人間有味是清歡——蘇軾《浣溪沙》。朗讀時(shí),可以是“人間有味是清歡”整句往復(fù),也可以“是清歡”三個字往復(fù)。訣竅5——吐字。當(dāng)表達(dá)上升到對字的玩味時(shí),就是大師級了,如五花馬、千金表,呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁。讀到“馬”時(shí),將音的調(diào)值發(fā)得特別飽滿,就會將“馬”這個字形整個拉開。“千、酒、萬、愁”幾個字也是同樣的道理,這樣就會讓聽眾在聽感上能感受到表達(dá)者對吐字的雕琢、玩味的匠心。

        (二)傳遞情感,加深記憶

        俗話說:“憤怒出詩人?!毙W(xué)語文教材所選取的古詩詞都是經(jīng)典,不是無病呻吟之作,其中大多蘊(yùn)含了作者豐富的個人情感,詩人的羈旅思鄉(xiāng)之情、忠君愛國之情、感懷往事之情、思念友人之情等。學(xué)習(xí)古詩詞,要試著體會其中所表達(dá)的情感,借助古詩詞中作者所表達(dá)的濃烈的、含蓄的、真摯的個人情感對學(xué)生進(jìn)行情感教育,豐富學(xué)生的情感。

        例如,在教授《示兒》這篇古詩時(shí),首先,在課堂導(dǎo)入中,筆者播放了一段悲涼的音樂,然后出示圖片,圖片上畫著一位生命垂危的老人,他知道自己大限將至,于是用盡全身的力氣把自己的兒子喚了過來,向他交代自己的身后之事,那么他的這份遺囑就是我們今天要學(xué)的《示兒》,床榻上的老人就是這首詩的作者陸游。由此,通過音樂和圖片第一次實(shí)現(xiàn)情感的傳遞;接著,學(xué)生閱讀本詩,并自主收集閱讀本詩作者陸游的生平?;诖耍归_詩詞的講解,“死去元知萬事空”,金錢、權(quán)力、地位,陸游本來就知道這些身外之物會隨著生命的消失而沒有,所以他根本就不在乎,他在乎的究竟是什么?學(xué)生通過閱讀,從詩里找到了答案“九州同”,由此實(shí)現(xiàn)第二次的情感傳遞。盡管陸游心里充滿了悲傷、悲痛、悲憤,盡管他知道自己將不久于人世,但他心中還抱著一絲希望。如今國家已經(jīng)統(tǒng)一,中華人民共和國成立70余年,國事也日漸強(qiáng)盛,生活在和平年代的你生活在如此幸福的新中國,你有什么話想要告訴陸游嗎?請用筆在本子上寫下來,由此實(shí)現(xiàn)第三次情感傳遞。這一系列的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

        1.再現(xiàn)古詩詞情境,優(yōu)化師生互動

        當(dāng)下是一個信息化、數(shù)字化的時(shí)代,在課堂教學(xué)中,教師可以充分借助信息化手段,呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源,生動地構(gòu)建古詩詞中所描繪的情境,再將學(xué)生慢慢引入具體情境中,能幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容,引起學(xué)生情感和思想的共鳴。教師在學(xué)生想象情境時(shí),可以對古詩詞進(jìn)行一些背景知識的補(bǔ)充。或者在引導(dǎo)的過程中,教師可以進(jìn)行相關(guān)提問,增加與學(xué)生的互動活動,也很容易得到及時(shí)反饋。一旦教師與學(xué)生形成了良好的課堂交互,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性便會被激發(fā),輕松愉快的課堂氣氛也有利于學(xué)生碰撞出思維的火花,學(xué)生進(jìn)入古詩詞描繪的情境中,也有利于達(dá)到良好的課堂效果。

        2.巧設(shè)問題,提升學(xué)生思維

        課堂里,有效提問能夠大大提高課堂效率。余映潮老師說過:“有效的提問在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力;在教學(xué)節(jié)奏方面具有讓學(xué)生安靜下來思考問題,形成動靜有致的課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力?!币簿褪钦f,啟發(fā)學(xué)生思維最好的方式就是提問,有效提問能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在古詩詞教學(xué)中,提問也能幫助學(xué)生解讀詩句、理解詩意。教師在課堂教學(xué)時(shí),可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組,小組交流可以迸發(fā)智慧的火花,提升學(xué)生思維。除此之外,教師所設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性、針對性,難易也要適中,只有這樣學(xué)生才能不被問題難倒,進(jìn)行進(jìn)一步的探究與追問,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

        3.注重課外延伸,擴(kuò)大閱讀量

        古詩詞的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、漫長的過程,并非是一蹴而就的,重在日常的學(xué)習(xí)與積累。因此,除了課堂教學(xué),教師也應(yīng)該注重課后對古詩詞的延伸學(xué)習(xí),課后延伸學(xué)習(xí)也是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延伸。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況布置一定的課后任務(wù),比如:可以讓學(xué)生將古詩詞編寫成故事或?qū)旁娫~進(jìn)行角色扮演,這樣能加深學(xué)生對古詩詞的理解,豐富學(xué)生的古詩文儲備,使古詩詞的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量得到更好的提升;也可以舉辦一些詩詞朗誦大會,學(xué)生可以選取自己喜歡的詩詞進(jìn)行朗誦;或可以讓學(xué)生課后收集,摘抄古詩詞并進(jìn)行全班分享,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣。

        (四)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承素養(yǎng)

        1.化整為零,隨文突破

        中華文化博大精深,古詩詞是中華優(yōu)秀文化的瑰寶。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,一些傳統(tǒng)文化知識的講授是很有必要的,但教師要切忌不能枯燥地講述。教師不妨采取“化整為零”的辦法,隨文進(jìn)行文化常識的講授。這樣一來既可以擴(kuò)充課堂容量,也可以活躍課堂的氛圍,一舉兩得。

        2.知人論世,以意逆志

        古詩詞具有良好的德育價(jià)值,而小學(xué)生具有良好的可塑性,正是養(yǎng)成良好的道德意識和行為的關(guān)鍵時(shí)期,因此,對古詩詞中所蘊(yùn)含的積極的、正面的內(nèi)容,教師要深入地挖掘和剖析,實(shí)現(xiàn)“以文育德”。為此,教師不能僅停留在詩詞本身,還需要讓學(xué)生“知人論世、知人論詩”,走進(jìn)作者、走進(jìn)這首詩詞的創(chuàng)作背景,更深刻地體會古代人的美好情感和高尚的道德情操,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),并使學(xué)生在優(yōu)秀的古詩詞文化熏陶下熱愛中國古詩詞,積極推進(jìn)中國古詩詞文化的傳承與弘揚(yáng),樹立文化自信。

        總而言之,中國古詩詞內(nèi)蘊(yùn)豐富的文化和精神價(jià)值,以及高超的文學(xué)技巧,教師要以核心素養(yǎng)為重要目標(biāo),創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式,真正彰顯古詩詞的內(nèi)在價(jià)值,良好地熏陶和感染學(xué)生,促進(jìn)其核心素養(yǎng)的

        發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]曾春才.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法分析[J].花炮科技與市場,2020(3):241.

        [2]馬元浩.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)解析[J].教育觀察,2020(11):113.

        [3]胡文斌.基于語文核心素養(yǎng)下的古詩文教學(xué)探析[J].當(dāng)代教研論叢,2019(2):22.

        [4]譚甲文,婁春.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5):35

        (基金項(xiàng)目:本文系翔安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)下高年級古詩詞鑒賞教學(xué)策略的研究”的研究成果)

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