魏蓉蓉

【摘 ?要】群文閱讀是基于閱讀資源整合的現(xiàn)代化閱讀教學模式，不同于單篇閱讀教學模式，其更能突出教學主題與目標，提高閱讀資源利用率，彌補碎片化閱讀方式的不足。在證實與肯定群文閱讀教學模式的優(yōu)勢后，教師就要具體結合學情思考有效的群文閱讀指導策略。文章簡述小學語文群文閱讀教學必要性和策略，其中策略研究是主體部分，從文章組編、適度引導、夯實語言基礎、銜接現(xiàn)實生活四方面展開討論。本研究寄希望于構建完善的小學語文群文閱讀教學模式，以期改變傳統(tǒng)閱讀課教學成效低下的狀態(tài)。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；開展策略

語文教學中閱讀一直是重點教學環(huán)節(jié)，學生在閱讀學習中能夠積累語言材料、形成閱讀能力、發(fā)展語文思維和語用素養(yǎng)。但是受限于傳統(tǒng)教學模式，當前小學語文閱讀教學整體質量不高，依然存在“少、慢、差、費”等典型問題，閱讀教學范圍也嚴重受限，難以延伸到教材之外，多種因素共同作用下形成的傳統(tǒng)閱讀教學模式阻礙了小學生閱讀能力的提升，不利于小學生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，從當前小學語文閱讀課指導現(xiàn)狀來看，探索與學情更適應的新課程改革策略勢在必行。群文閱讀屬于現(xiàn)代化教育模式，在資源整合、效能提升方面都有較為突出的優(yōu)勢，小學語文教學中也可以嘗試運用群文閱讀教學模式，拓展閱讀范圍，給學生創(chuàng)造廣泛閱讀的機會。

一、小學語文群文閱讀教學的必要性

（一）短時間內實現(xiàn)多內容閱讀

單篇閱讀教學模式下，主要的教學時間都用于中心思想指導與文本結構分析，閱讀素材單一，學生的自主閱讀空間比較狹窄。而群文閱讀教學模式下，教學前教師通過資源整合給學生提供在主題、文體或作家等方面高度關聯(lián)的多個文本，支撐學生進行結構化閱讀，便于激活學生的閱讀思維，利于發(fā)展學生的閱讀能力，最終提升閱讀教學效率。

（二）激發(fā)學生的探究學習欲望

群文閱讀教學模式下的小學語文課堂擺脫了教師主導單個文本分析的教學方式，而是由教師課前做好充分的準備工作，課堂上學生則通過對比閱讀多個文本的方式真正成為學習主體，形成獨立、合作、探究的學習環(huán)境，學生經(jīng)歷整合資源、比較閱讀、經(jīng)驗交流、提出問題、表達感受等一系列過程，建立起完整的知識結構，形成完善的思維模式。

（三）拓寬學生的知識視野

群文閱讀對小學生來說是比較新穎的閱讀形式，不僅能夠實現(xiàn)對教學資源的整合，而且能夠整合多種閱讀學習方法，讓閱讀學習過程兼具深度與廣度。一方面，立足單元視角整合語篇，可以發(fā)揮聚合效應；另一方面，課內、課外的語篇素材的整合，可以拓展閱讀范圍，營造多元、自由的閱讀學習環(huán)境?？傊?，群文閱讀教學模式在拓展學生知識視野方面發(fā)揮著重要作用。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）合理組編文章

群文閱讀中文章組編是基礎環(huán)節(jié)，文章組編直接影響閱讀指導效果。群文閱讀教學準備工作中文章組編的依據(jù)并不是單一的，需要教師依據(jù)學情選擇合適的組編依據(jù)。下面以主旨、作者作品特點分別作為組編依據(jù)說明合理組編的思路。

其一，基于文章主旨組編文章。文章主旨也就是文章的中心思想，它是語篇的靈魂所在，在語篇閱讀中挖掘中心思想是對文本進行本質性解讀的重要方式。因此，選擇組合閱讀的語篇可以把中心思想一致的文章整合起來展開群文閱讀教學活動。例如，在部編版小學五年級下冊《景陽岡》一課，本文的主旨就是贊美武松的智慧和勇猛，據(jù)此可以確立閱讀主題“智勇雙全的武松”，從教材語篇到名著整體閱讀，引出《水滸傳》，把《醉打蔣門神》《斗殺西門慶》《怒平都監(jiān)府》這些能夠體現(xiàn)武松人物特點的語篇整合起來，幫助學生分析人物，體會武松的性格特點與人格魅力。

其二，基于作者作品特點組編文章。為便于學生對同一作者作品特點的全面感知，我們在群文閱讀中可以整合同一作者的多篇作品，在多文本閱讀中總結作品特點，幫助學生從淺層閱讀走向深層閱讀，積累文本分析經(jīng)驗。如教授部編版小學六年級下冊古詩《送元二使安西》，教師課前了解作者王維的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風格、思想傾向等相關資料，基于王維作品的“詩畫交融”的特點確立本次閱讀主題為“詩中有畫，純美詩境” 。然后，選擇王維的其他詩作作為組合閱讀素材，如《使至塞上》《終南別業(yè)》《山居秋暝》《鹿柴》等，引導學生課上合作分析作者的寫作風格。而教師提前制作導學案，在選入的古詩素材中添加注釋及例題，便于學生有序閱讀、有效分析，避免盲目對比

閱讀。

（二）教師適度引導

群文閱讀和單篇閱讀方式比較是更為有效的閱讀學習方式，但是對學生來說閱讀學習的難度也相對更高，因此，小學語文群文閱讀教學活動中教師應該適度指導，以保證學生的閱讀學習過程有明確的目標指引。下面具體從兩個方面舉例說明：

其一，設計“問題串”。提問是重要的導學方式，合理提問能夠引導學生獨立思考和質疑，形成以學生為本的教學環(huán)境。小學語文群文閱讀課堂上，教師可以設計連貫的“問題串”，引發(fā)學生的一連串思考。比如部編版小學五年級下冊《草船借箭》一課，依據(jù)課文內容確定本次群文閱讀主題為“走進三國人物，領略時代風云” ，出示組合文章《三氣周瑜》《舌戰(zhàn)群儒》《祭七星壇借東風》。

然后，從教材中的語篇《草船借箭》出發(fā)設置問題：“（1）把“草船借箭”中的“借”字換成“取”或者“偷”是否更合適？為什么？（2）文章主要有幾部分內容？請給各部分擬一個小標題。（3）你如何評價周瑜和諸葛亮？（4）諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面？（5）“借箭”成功的關鍵因素是什么？”

學生帶著這些問題進入文本閱讀環(huán)節(jié)，完成分析文本結構、厘清故事情節(jié)、理解人物形象的閱讀學習任務。然后，再讓學生閱讀另外三篇組合文章，嘗試模仿上述提問模式自主提問和解決問題，增強學生對人物形象的理解。

其二，鼓勵學生求同存異。小學語文群文閱讀學習的主要方式就是對同類文章進行橫向對比閱讀，在此過程中需要明確對比的具體內容，宏觀視角下就是對比異同點，微觀視角下需要從結構、情節(jié)、人物等多個方面進行橫向比較。以部編版小學五年級下冊《從軍行》為例，本詩屬于邊塞詩，組文也以邊塞詩為主，如引入王昌齡《出塞·秦時明月漢時關》、王之渙《涼州詞·黃河遠上白云間》、岑參《逢入京使》三首邊塞詩，鼓勵學生對比學習這四首邊塞詩，總結異同點。具體可以從古詩學的內容、風格及作者的情感表達等方面展開比較。

（三）務實語言基礎

小學語文閱讀教學的關鍵目標之一就是引導學生夯實語言基礎，小學生正處于需要積累語言材料的重要時期，因此，應該充分體現(xiàn)閱讀教學模塊的優(yōu)勢。群文閱讀中學生接觸的語言材料比以往更豐富，教學中要重視引導學生分析語篇創(chuàng)作技巧、寫作思路，積累詞句，感知漢語言的魅力所在，為口語交際和書面表達奠定堅實基礎。以部編版小學六年級上冊第一單元的整體教學為例，本單元就可以樹立語言積累的教學視角，本單元以景物描寫作為主題，其中《草原》一文以精美、生動的語言描寫了大草原的廣袤、美好，《丁香結》一文則以對丁香的描寫為主，表達了作者的人生觀，《花之歌》是一首詩歌，以自述的方式表達了作者對花的喜愛和對自由的向往。除現(xiàn)代文之外，本單元編排了三首景物描寫的古詩。以上這些以寫景為主的語篇可以作為學生積累寫景素材的載體。基于單元主題開展群文閱讀活動后，可以嘗試鼓勵學生結合積累的語言材料自選景物作為描寫對象，實現(xiàn)讀寫結合。再如部編版小學五年級下冊《人物描寫一組》一課中編排了三篇文章，其中《摔跤》一文以人物動作描寫為主，《他像一棵挺脫的樹》一課則涉及體態(tài)、動作、表情等方面的細致描寫，《兩莖燈草》重點描寫人物的動作、行為。三篇文章都運用了人物描寫的基本方法，但是在刻畫人物方面的側重點又有所不同，教師在指導學生具體閱讀語篇的過程中可以嘗試引導學生摘錄與仿寫關于描寫人物動作、神態(tài)、外貌、語言的句子，體會人物描寫對人物刻畫所起到的作用。然后，從讀寫結合視角出發(fā)鼓勵學生參與人物描寫的習作訓練活動，遷移運用所學的人物描寫的語用經(jīng)驗。

（四）銜接現(xiàn)實生活

生活化教育理念引領基礎教育改革，帶給我們的啟示就是教育應該和學生的生活經(jīng)驗接軌。在小學語文閱讀教學中聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗可以降低文本的理解難度，激活學生的自主閱讀熱情，顯然群文閱讀中實施生活化教學策略也是合理的、有效的。群文閱讀教學模式體現(xiàn)出開放性、拓展性、創(chuàng)新性的突出特點，因此群文閱讀教學中不僅要求我們關注課內指導，還要求我們著眼于課外閱讀學習空間，利用課內閱讀推動課外閱讀。如部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，學生在文本閱讀中了解了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物的傳播種子方式，教師可以在課堂尾聲提出導讀問題，“除了課文中提到的三種植物，自然界中還有很多植物，它們傳播種子的方式各有不同，大自然的奧秘是無窮盡的，你們可以嘗試在課后閱讀科普類書籍（老師可推薦書籍，如《植物也睡覺》《誰的媽媽本領大》），并走進大自然去探索，驗證自己在書中看到的結論或者現(xiàn)象……”。此外，家校合作共同給學生創(chuàng)造廣泛閱讀的學習環(huán)境。學校要多舉辦和閱讀有關的校園活動，班級內設立閱讀興趣組，設置圖書角，為學生營造濃厚的閱讀學習氛圍；教師要和學生家長密切溝通，闡明閱讀對孩子成長的重要性，號召家長陪伴孩子閱讀，形成親子共讀的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子堅持閱讀和積累的好習慣；定期為班級學生推薦優(yōu)質兒童圖書，同時注意課外讀物和課內語篇的有機聯(lián)系，給學生提供群文閱讀的有利條件；日常的課內閱讀指導中重視閱讀方法滲透，保證學生掌握閱讀方法支持他們獨立閱讀。

三、結束語

新課程理念指導下的小學語文閱讀教學模式必須經(jīng)歷革新，走出碎片化教學誤區(qū)，提高教學資源利用率，擴大學生自主閱讀的學習空間，解決傳統(tǒng)小學語文閱讀課教學效率低、閱讀量小、學生興趣缺乏和閱讀能力提升緩慢等典型問題。顯然，群文閱讀教學模式符合上述教學要求，在閱讀教學資源方面能夠順利整合與拓展，打破單篇教學模式，助力小學生的閱讀習慣養(yǎng)成與閱讀能力發(fā)展。縱觀當前我國小學語文閱讀教學活動組織情況，可以發(fā)現(xiàn)部分教師的群文閱讀教學能力還有欠缺，閱讀教學改革任務依然

艱巨。

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