錢俊

【摘 ?要】隨著教育體制改革的不斷深入，跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)方式受到教育行業(yè)重視，歷史作為初中教育階段的重要學(xué)科，應(yīng)將跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)思想用于教學(xué)。本文將以部編版初中歷史教材為例，分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用，結(jié)合初中歷史的教學(xué)目標(biāo)，研究實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；跨學(xué)科；跨主題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念由美國學(xué)者提出，目的在于打破不同學(xué)科的界限，整合學(xué)科知識，通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，具有較強(qiáng)實(shí)踐性與探究性。初中歷史教師應(yīng)認(rèn)識到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不斷創(chuàng)新完成初中歷史教學(xué)的方式，將其他學(xué)科知識合理融入歷史教學(xué)，開展綜合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用

（一）提升核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育體系重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，傳統(tǒng)教育模式教學(xué)效果受到影響，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可解決該問題，使學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，掌握獲取知識的能力，能夠適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。跨學(xué)科性是核心素養(yǎng)的根本特性，因此將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思想用于初中教學(xué)可起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，優(yōu)化初中階段的教育效果。初中歷史涉及內(nèi)容較多，且文化底蘊(yùn)深厚，與多門學(xué)科關(guān)系緊密，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式運(yùn)用創(chuàng)造便利條件。教學(xué)中打破學(xué)科邊界難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣提高，且能夠?qū)Ω鲗W(xué)科知識有更深入的理解，更容易達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。通過該方式培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力強(qiáng)，能夠靈活運(yùn)用已學(xué)習(xí)知識解決生活中的問題。

（二）實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，良好的學(xué)習(xí)效果可為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)階段初中教學(xué)中各學(xué)科獨(dú)立性強(qiáng)，導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識過于零散，難以形成完整的知識體系。近年來，初中教師認(rèn)識到協(xié)同育人的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)科融合不深入的問題，致使協(xié)同育人體系無法發(fā)揮應(yīng)有作用，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思想的應(yīng)用可深化不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度下降，能夠在學(xué)習(xí)過程中形成完整的知識體系，并具備實(shí)際運(yùn)用知識的能力。初中歷史學(xué)科綜合性強(qiáng)，運(yùn)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思想開展教學(xué)實(shí)現(xiàn)歷史知識與其他學(xué)科知識的深度融合，達(dá)到各學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)，強(qiáng)化初中育人效果。

（三）知識深層理解

學(xué)生缺少對知識的深層理解是初中教學(xué)存在的主要問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為機(jī)械記憶，對知識的理解不深入，難以在日常學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)知識。深入理解知識是運(yùn)用知識的前提，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐性、探究性強(qiáng)，以該思想為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)可使學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握知識，并在教學(xué)情境中對知識產(chǎn)生更為深入的理解，積累運(yùn)用知識解決問題的經(jīng)驗，借此提升初中學(xué)生的理解能力。為深化學(xué)生對知識的深層理解，初中歷史教師應(yīng)重視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思想的運(yùn)用，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方式，將其他學(xué)科知識以合理的形式融入歷史教學(xué)，使學(xué)生對歷史知識形成正確的認(rèn)知，并深化學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解程度，構(gòu)建完整的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力。

二、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在完成部編版初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計之前，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)后，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識理解透徹，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定流程如下所述：首先，關(guān)注國家對初中歷史的教學(xué)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)判斷初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后應(yīng)掌握的能力，分析初中歷史教學(xué)需幫助學(xué)生樹立何種價值觀，以此為基礎(chǔ)設(shè)置科學(xué)、合理的跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)需求，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，對初中歷史教學(xué)方式做出調(diào)整，增添歷史教學(xué)課堂的趣味性，使大多數(shù)學(xué)生能夠參與歷史教學(xué)活動，取得良好的學(xué)習(xí)效果。最后，確定初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)所需資源與材料，確保用于初中歷史課堂教學(xué)的材料滿足實(shí)踐活動需求，并制定檢驗教學(xué)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，確保設(shè)計的教學(xué)方案順利施行，達(dá)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升初中教育體系的人才培養(yǎng)效果。

（二）拓展教學(xué)方式

1.梳理相關(guān)知識

初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，僅依靠學(xué)生自己難以理清多門學(xué)科的知識，影響跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果，為此應(yīng)用該教學(xué)法后，初中歷史教師應(yīng)分享自身經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理各學(xué)科的知識，幫助學(xué)生組建知識體系，并在課前提出問題，學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，提出學(xué)生感興趣的問題，提高學(xué)生解答問題的積極性，能夠在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真思考，且問題無標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生思維在學(xué)習(xí)活動中始終處于活躍狀態(tài)。第二，問題應(yīng)涉及多學(xué)科的知識，通過問題思考在歷史與其他學(xué)科間建立聯(lián)系，鼓勵學(xué)生將其他學(xué)科學(xué)習(xí)知識用于歷史問題解答，逐漸掌握靈活運(yùn)用知識的能力。以部編版初中歷史教材中《三國鼎立》為例，學(xué)生對三國時期較為熟悉，因此教師在教學(xué)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考三國時期主要人物的性格特征，該問題無標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思考積極性較高，回答問題過程中回想其他學(xué)科知識與生活經(jīng)歷，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果較好。

2.表演課本劇

課本劇表演是歷史與藝術(shù)學(xué)科的融合，也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的常用方式，也可用于初中歷史教學(xué)，活躍初中歷史教學(xué)課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用于歷史課堂教學(xué)的課本劇相對簡單，不要求學(xué)生按照專業(yè)表演方式完成表演，通過課本劇表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可自由發(fā)揮想象制作課本劇使用道具，完成課本劇演出。部編版初中歷史教材中包含歷史故事較多，為課本劇編排創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的認(rèn)知范圍，選擇編排課本劇的內(nèi)容，并組織學(xué)生參與演出，學(xué)生在演出中通過音樂演奏、唱歌、念白等方式表現(xiàn)人物與故事情節(jié)，表演者與參與者學(xué)習(xí)難度下降，教學(xué)質(zhì)量提升。以《三國鼎立》一課為例，教師在應(yīng)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式時，選取三國時期的故事情節(jié)，編寫課本劇劇本，并讓學(xué)生參與課本劇編排，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)踴躍。應(yīng)用該教學(xué)方法時，教師需注意每次表演活動學(xué)生的參與情況，確保班級學(xué)生都有機(jī)會參與課本劇表演，并在表演中形成良好藝術(shù)審美觀。

3.舉行辯論賽

辯論賽也是初中歷史教師可用教學(xué)法，在歷史教學(xué)中組織辯論賽，巧妙利用初中學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動的意愿，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的掌握情況，還能夠提升學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)部編版初中歷史教材中“秦統(tǒng)一中國”相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生提供多段評價秦始皇的文言文資料，以此為基礎(chǔ)布置辯論賽主題，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽過程中，需運(yùn)用語文知識翻譯文言文，并根據(jù)翻譯結(jié)果查找相關(guān)資料，組織辯論語言，辯論賽中學(xué)生表現(xiàn)積極，教學(xué)效果良好。教師在組織辯論賽時需注意，為學(xué)生準(zhǔn)備的文言文資料難度應(yīng)適中，確保學(xué)生可運(yùn)用語文知識理解文言文的含義，搜集符合論題的資料，保證辯論賽在初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。學(xué)生只有讀懂教師提供的材料，才能明確資料搜集方向，結(jié)合已學(xué)習(xí)的知識判斷材料內(nèi)容的真實(shí)性，將真實(shí)、有效的資料內(nèi)容用于辯論，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)資源

1.音樂

初中歷史教師借助互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，豐富可用于初中歷史教學(xué)的資源，以直觀的形式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。播放音樂是活躍課堂氛圍、集中學(xué)生注意力的有效方式，可用于初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師可了解學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇在初中歷史課堂中播放的曲目，使學(xué)生在聆聽歌曲的過程中感受歷史的魅力，通過音樂幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中學(xué)生的聽覺靈敏度高，音樂的播放使單調(diào)的歷史知識更加直觀且生動，更容易被初中學(xué)生所接受。如《三國鼎立》一課中，教師在課前播放電視劇《三國演義》的主題曲，渾厚低沉的曲調(diào)引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生帶入歷史情景中，達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。為強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科主題教學(xué)效果，教師需尤其重視教學(xué)資源的豐富，將音樂用于教學(xué)，考慮音樂旋律與歌詞的影響，篩選最適合用于初中歷史教學(xué)的音樂。

2.圖片

初中歷史教師在教學(xué)中，也可使用圖片作為教學(xué)資料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并將地理知識融入歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。圖片在歷史教學(xué)中運(yùn)用方式如下：第一，借助地圖講述歷史事件的發(fā)生過程，要求學(xué)生借助地圖對重大歷史事件進(jìn)行復(fù)述，借此培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力，并養(yǎng)成良好的知識記憶習(xí)慣。第二，為學(xué)生展示事件發(fā)生時期的地圖，觀察事件發(fā)生位置周邊地形，以便學(xué)生深入理解歷史事件，提高歷史學(xué)習(xí)效果，同時鞏固已學(xué)習(xí)的地理知識。如教師在《三國鼎立》教學(xué)中，結(jié)合地圖開展“官渡之戰(zhàn)”相關(guān)教學(xué)，地圖的使用將歷史知識具體化，學(xué)生理解與記憶知識的難度下降，課堂教學(xué)效果良好，知識遷移運(yùn)用能力得到強(qiáng)化。

（四）完善學(xué)習(xí)評價制度

教學(xué)評價是保證初中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此教師在創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計時，需重視學(xué)習(xí)評價制度的完善，檢驗教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方式，充分體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式的教育價值。學(xué)習(xí)評價制度的構(gòu)建目的在于提高教學(xué)效果，為此教師應(yīng)深入發(fā)掘評價結(jié)果的利用價值，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)方式的不足之處，并依據(jù)評價結(jié)果幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合教學(xué)工作開展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)分析部編版初中歷史教材的教學(xué)目標(biāo)，判斷能夠反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，構(gòu)建適用于初中歷史教學(xué)體系的學(xué)習(xí)評價制度。第二，多元化評價方式，重視過程性學(xué)習(xí)評價，引起學(xué)生對日常學(xué)習(xí)的關(guān)注，時刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過評價結(jié)果了解自身存在問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。完善的學(xué)習(xí)評價機(jī)制有助于強(qiáng)化初中教育質(zhì)量，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力更強(qiáng)，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

三、結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思想在初中歷史教學(xué)中具有較高的研究價值，是初中教育體系改革的必然結(jié)果，有助于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力。初中歷史教師需關(guān)注領(lǐng)域最新研究成果，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要，深入探究歷史與其他學(xué)科知識之間的關(guān)系，不斷完善教學(xué)方案設(shè)計，通過歷史學(xué)習(xí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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