吳擢妍

摘? 要：為協(xié)同“雙減”背景下減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，探索打造高效課堂新思路。以研發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋工具為切入點(diǎn)，依據(jù)課堂實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)課時(shí)“學(xué)習(xí)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)地圖，顯現(xiàn)學(xué)生的課前個(gè)體自學(xué)、課中組內(nèi)共學(xué)信息反饋，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并借助“量規(guī)”發(fā)揮個(gè)體自評和同伴互評的改進(jìn)、激勵、調(diào)節(jié)功能。最后通過精心設(shè)計(jì)的課時(shí)作業(yè)，檢測學(xué)生的知識掌握情況、能力發(fā)展情況。這樣全方位、多角度、多維度科學(xué)地監(jiān)控課堂，為教師和學(xué)生提供清晰直觀的證據(jù)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識，查缺補(bǔ)漏具有明確的指向性，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的大幅提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；反饋工具

* 本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋工具研發(fā)的實(shí)踐研究”（課題編號：JSZJ21138）的研究成果。

當(dāng)前“雙減”政策已經(jīng)在教育的每一片領(lǐng)地上全面落地實(shí)施，減負(fù)而不減質(zhì)的根本之策在于，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，全面及時(shí)地反饋課堂教學(xué)效果就顯得尤為重要。課堂的反饋評價(jià)是檢測目標(biāo)達(dá)成、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的重要抓手。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的反饋現(xiàn)狀存在反饋手段單一、反饋不夠及時(shí)、無法面向全體學(xué)生、過程性評價(jià)不夠凸顯等情況。開發(fā)促進(jìn)教、學(xué)、評相融合的課堂教學(xué)反饋工具，借助反饋工具監(jiān)控課堂，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行教學(xué)決策，打造高效課堂，達(dá)到減負(fù)、增效、提質(zhì)的目的，已成為亟須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。本文主要以“圓的周長”為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋工具的研發(fā)路徑。

一、成立共學(xué)小組

自課改以來，小組合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的學(xué)習(xí)方式。特別是公開課上，這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師一聲指令，上下兩桌組成四人小組，或交流討論或配合操作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這樣的模式下得到了一定程度的展現(xiàn)。但是，認(rèn)真反思日常教學(xué)過程會發(fā)現(xiàn)，小組合作只是為了課堂的臨時(shí)交流而存在，小組同學(xué)并沒有真正形成學(xué)習(xí)共同體，小組合作學(xué)習(xí)的功能也沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，成立以學(xué)習(xí)共同體為標(biāo)準(zhǔn)的共學(xué)小組是提高課堂教學(xué)效率的前提。小組的成立以四人為單位，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四位組員按照學(xué)習(xí)能力從高到低搭配組合，并結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以保證各小組思維、發(fā)言的活躍程度相對均衡。選定一名成績優(yōu)秀、組織能力較為突出的學(xué)生為各小組的組長，作為核心人物組織本小組同學(xué)日常學(xué)習(xí)、課堂交流，收集學(xué)習(xí)情況反饋信息等。當(dāng)然，教師要對組長進(jìn)行一定的培訓(xùn)，特別是語言方面的組織，組長的語言要具有指令、評價(jià)、激勵的功能，讓每一位組員開口說話，充分調(diào)動組員的思維，保證共學(xué)小組的學(xué)習(xí)成效。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

“學(xué)習(xí)單”對學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向功能，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的輔助工具。以“學(xué)習(xí)單”作為數(shù)學(xué)課堂的反饋工具，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的思維能力。

１． 指向?qū)W習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)

“教、學(xué)、評一致性”理念倡導(dǎo)教是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的教，學(xué)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)，評是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的評，教、學(xué)、評三者共享目標(biāo)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)共學(xué)，學(xué)習(xí)過程中還要常?；剡^頭來反思目標(biāo)的達(dá)成情況。以“圓的周長”為例，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①知道圓的周長在哪里，與之前學(xué)過的圖形的周長有什么區(qū)別。②嘗試用多種方法測量圓的周長，理解并掌握圓周長的計(jì)算方法。③運(yùn)用圓周長的計(jì)算公式，解決生活中相關(guān)的實(shí)際問題。

２． 指向課前個(gè)體自學(xué)

課前自學(xué)是有效提高課堂教學(xué)效率的重要手段，以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生個(gè)體的課前自學(xué)提供抓手，讓問題充分暴露，讓思維充分展現(xiàn)，課堂上才能實(shí)現(xiàn)把更多的時(shí)間留給難點(diǎn)困惑的突破，而并非浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識上。設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)地圖?！皥A的周長”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)單，體現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

①在學(xué)具上指一指圓的周長在哪里，說一說與之前學(xué)過的圖形的周長有什么區(qū)別。

②你能用不同的方法測量圓的周長嗎？

③找３個(gè)圓形的物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值。

我的發(fā)現(xiàn)：__________________________________

④什么是圓周率？你對圓周率有哪些了解？

⑤根據(jù)圓周長與直徑之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的周長計(jì)算公式為______________或者_(dá)_____________。

⑥求下面各圓的周長。

ｒ＝３ｃｍｄ＝６ｃｍｒ＝５ｃｍ

⑦關(guān)于今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你還能提出什么問題？

３． 指向課中組內(nèi)共學(xué)

組內(nèi)共學(xué)有助于組內(nèi)成員交流、互動、互補(bǔ)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的，達(dá)到組內(nèi)交流能解決的問題不用教師額外再教的目的。學(xué)生課前通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)單中的問題，課中以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長組織組員對學(xué)習(xí)單中的問題進(jìn)行逐個(gè)交流討論，小組內(nèi)可以解決的問題在這個(gè)環(huán)節(jié)中完成，記錄下其余需要求助老師的難點(diǎn)問題。之后教師根據(jù)各小組的共學(xué)反饋信息解決學(xué)生存在困惑的地方，對知識進(jìn)行勾連、深化、拓展，真正做到因?qū)W生的需要而教。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂反饋的重要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。教師基于目標(biāo)導(dǎo)向、教材研讀、學(xué)情分析，從作業(yè)的質(zhì)、量、形上進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性、彈性化、綜合性的個(gè)性化作業(yè)作為反饋工具嵌入課堂，既能幫助學(xué)生鞏固知識、發(fā)展技能，又能為教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供最直接的證據(jù)把握，以便提供針對性的指導(dǎo)?！皥A的周長”這一節(jié)課可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

１． 基礎(chǔ)題

①一個(gè)圓的直徑是３厘米，它的周長是（ ）厘米。

②有一個(gè)圓形花壇的半徑是５米，如果繞其周圍走一圈，要走（ ）米。

③黃斌同學(xué)想畫一個(gè)周長為１８．８４厘米的圓，圓規(guī)兩腳張開的距離應(yīng)是（ ）厘米。

２． 綜合題

吳老師每天騎自行車到學(xué)校，自行車輪子的半徑大約是２７ｃｍ。這輛自行車輪子轉(zhuǎn)１圈，大約可以走幾米？（結(jié)果保留一位小數(shù)。）吳老師家離學(xué)校１．７ｋｍ，騎車從家到學(xué)校，輪子大約轉(zhuǎn)了多少圈？

３． 拓展題

①學(xué)校課后延時(shí)活動要組織同學(xué)們圍成圓圈做游戲，老師用石灰粉末在操場上畫了一個(gè)半徑為１．４５米的圓圈。如果沿著畫出的圓圈每隔０．５米站一名學(xué)生，一共大約可以站多少名學(xué)生？

②兩個(gè)互相咬合的齒輪，大齒輪直徑是６分米，小齒輪直徑是２．４分米，大齒輪轉(zhuǎn)兩周，小齒輪要轉(zhuǎn)多少周？

以上作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程，提升學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的綜合能力，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)工具，在這里指的是一個(gè)二維表格。表格根據(jù)學(xué)習(xí)單中的塊面進(jìn)行設(shè)計(jì)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、課前自學(xué)、組內(nèi)共學(xué)、課后作業(yè)幾個(gè)指標(biāo)。（見下表）

以上的量規(guī)針對學(xué)習(xí)單和作業(yè)內(nèi)容，通過自評和互評的方式對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行簡單的描述和評星，學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、教師對整個(gè)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行整體的回顧和把握，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生評價(jià)自己和同伴的技能，使教學(xué)更加高效。

教師從教學(xué)評一致性視角出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生共學(xué)小組的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)單、作業(yè)設(shè)計(jì)、量規(guī)作為反饋工具，全面監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)結(jié)果在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的落實(shí)，成為“雙減”的政策性工具，知識的鞏固性工具，目標(biāo)的檢測性工具，學(xué)生的實(shí)踐性工具。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓數(shù)學(xué)思考、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)在課堂中真正落實(shí)，助力“雙減”落地見效。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）