劉玲香

摘? 要：在教育理念不斷革新的今天，更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始改變過去的“學(xué)究思維”，將更多趣味化元素融入課程教學(xué)，以期讓學(xué)生真正收獲“寓教于樂”的樂趣和認(rèn)知成果。根據(jù)這一趨勢(shì)，文章將從游戲教學(xué)的角度切入，結(jié)合當(dāng)前已有的工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果，圍繞“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)開展策略”這一研究?jī)?nèi)容，從不同維度提出一些策略性觀點(diǎn)，希望可以給其他教師帶來一些靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；游戲教學(xué)；教學(xué)策略

一、優(yōu)化學(xué)情搜集，夯實(shí)游戲教學(xué)執(zhí)行基礎(chǔ)

（一）拓展對(duì)學(xué)生綜合信息的搜集范圍

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的了解往往只局限在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及考試短板等方面，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等內(nèi)容則知之甚少，甚至未置一問，這顯然是一種片面化的工作理念。為了更好地發(fā)揮出趣味教學(xué)法的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的情況調(diào)查務(wù)必要涉及更多的方面，要將眼光擴(kuò)展到常規(guī)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之外的“軟性條件”上，在生活層面更多地接觸學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的日?；顒?dòng)投以更多的關(guān)注。

例如在課間，教師可以來到走廊、操場(chǎng)，觀察學(xué)生都喜歡做什么樣的游戲或者聊什么樣的話題，哪個(gè)學(xué)生在游戲中表現(xiàn)得更加活躍，哪一些學(xué)生常常成為談話中話題的“提供者”，哪幾個(gè)學(xué)生總是形影不離，又有哪些學(xué)生特別喜歡和自己親近……

（二）增加對(duì)學(xué)生綜合信息的搜集路徑

教師的精力總是有限的，不可能完全依靠自己對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的了解。除此之外，很多小學(xué)生對(duì)教師都懷有一種發(fā)自內(nèi)心的敬畏感，很有可能出于種種考慮而選擇在教師面前掩藏自己的真實(shí)想法——特別是涉及“游戲”這件看似“敏感”的事情時(shí)。為了進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)學(xué)生綜合信息的了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在調(diào)查這方面情況時(shí)，除了要通過個(gè)人工作達(dá)成相應(yīng)目的，還需利用其他學(xué)生以及家校合作關(guān)系來擴(kuò)大自己的信息來源，同時(shí)也可讓學(xué)生綜合信息的真實(shí)度得到更大程度的保障。

比如對(duì)一些性格開朗的學(xué)生，教師可以經(jīng)常邀請(qǐng)他們來到自己的辦公室和自己“侃大山”，一方面了解他們本人的日常愛好，另一方面也可從他們的口中打聽那些靦腆的學(xué)生有什么與眾不同的喜好，同時(shí)還可以在這個(gè)過程中大體了解學(xué)生的思維方式和語言表達(dá)特點(diǎn)等。

（三）保持對(duì)學(xué)生綜合信息的跟進(jìn)完善

正如前文提到的，小學(xué)生身心才剛剛開始發(fā)育，思想認(rèn)知和情感意趣每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，他們的游戲興趣自然也不是一成不變的?；谶@一客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成對(duì)學(xué)生綜合信息的初始調(diào)查之后，萬萬不可存有“萬事大吉”的思想，而應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的教學(xué)和生活交流中繼續(xù)保持對(duì)學(xué)生情況的動(dòng)態(tài)掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理新的情況，從而對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，以此來保證游戲教學(xué)設(shè)計(jì)參考信息的長(zhǎng)效可靠性。

例如教師可以在每周的數(shù)學(xué)課中單獨(dú)拿出一節(jié)作為“游戲引導(dǎo)課”，設(shè)計(jì)出幾種不同的數(shù)學(xué)游戲供學(xué)生自由選擇、玩耍，觀察每個(gè)學(xué)生在引導(dǎo)課中參與的游戲活動(dòng)和具體表現(xiàn)，而后在課程結(jié)束后和幾個(gè)學(xué)生交流一下他們的感受，從中總結(jié)出學(xué)生的思想、認(rèn)知變化以及興趣轉(zhuǎn)移情況，并將這些內(nèi)容一一記錄下來。

二、迎合學(xué)生趣味，增強(qiáng)游戲教學(xué)執(zhí)行效力

（一）借助對(duì)生活元素的引入增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性

一方面，小學(xué)生也有屬于自己的生活“圈子”，對(duì)這個(gè)“圈子”中存在的人、事、物都有著非常強(qiáng)的好奇心和熟悉感；而在另一方面，通過實(shí)際觀察不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)都和他們的日常生活有著密切聯(lián)系。根據(jù)這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)也要遵循“生活主義”的指導(dǎo)思想，在活動(dòng)中更多地引入學(xué)生熟悉的生活元素，讓學(xué)生在參與游戲時(shí)感到更強(qiáng)的親和力和熟悉感，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。

比如“有趣的圖形”這一單元的游戲設(shè)計(jì)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些七巧板，或者干脆發(fā)動(dòng)學(xué)生利用廢舊的練習(xí)本剪裁出不同形狀的圖形，鼓勵(lì)大家根據(jù)自己的想象和喜好拼湊出不同的物體，例如用一個(gè)三角形和一個(gè)正方形拼出一棟小房子，也可以用一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形拼出一輛小汽車……而后教師可從這些作品中選出１～２幅最佳作品并予以展示，同時(shí)授予它們的作者“最佳設(shè)計(jì)師”和“腦洞達(dá)人”的稱號(hào)。

（二）借助對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，腦海中經(jīng)常會(huì)浮現(xiàn)出諸如“時(shí)空穿梭”“瞬間轉(zhuǎn)移”等“腦洞大開”的畫面。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)成人的世界也十分好奇，非常樂于模仿“大人”的樣子參加一些活動(dòng)。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)游戲時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的信息多元化呈現(xiàn)和場(chǎng)景立體構(gòu)建等優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)游戲的環(huán)境代入感和趣味感，讓學(xué)生在參與游戲時(shí)獲得更為良好的活動(dòng)體驗(yàn)，在客觀上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能和思維靈感，使得課程教學(xué)取得更好的成果。

例如在進(jìn)行“生活中的數(shù)”這一單元的游戲引導(dǎo)時(shí)，教師可以和學(xué)生玩一場(chǎng)“腦洞速答”的游戲：由教師準(zhǔn)備一些ＰＰＴ，每張幻燈片上都畫著一些數(shù)字以及一些和數(shù)字的外觀相似的常見物品；將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成幾個(gè)小組，每組按照抽簽順序依次派出代表參賽；教師利用電子白板隨機(jī)展示一張ＰＰＴ，如果上面是數(shù)字，學(xué)生要快速說出一種與這一數(shù)字外觀相似的物品，而如果是物品則要說出與之最“形似”的數(shù)字；哪一組說得又準(zhǔn)又快，哪一組便為獲勝方。

（三）借助對(duì)競(jìng)賽模式的代入增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性

所有小學(xué)生都懷有一個(gè)“英雄夢(mèng)”，十分希望能夠在眾人面前表現(xiàn)出自己的過人之處，以此來獲得他人的肯定與欽佩——尤其是教師和同齡人的。利用學(xué)生的這份好勝心與表現(xiàn)欲，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)置教學(xué)游戲時(shí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式，讓學(xué)生在互相比拼的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心并激發(fā)出自己無限的學(xué)習(xí)潛能，以此作為激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出更好行為的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)，從而推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

比如“加與減”這個(gè)單元的游戲設(shè)計(jì)，教師可以每次選擇兩名學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，為他們描述一個(gè)具有生活氣息的計(jì)算場(chǎng)景，讓學(xué)生在聆聽描述的過程中進(jìn)行加減心算，最后看誰能最快報(bào)出準(zhǔn)確的數(shù)字，如一輛公交車上有８名乘客，經(jīng)過第一站下去２名上來５名，第二站下去９名上來１名……第五站下去１名上來４名，車上現(xiàn)在有多少乘客？為了增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性，教師還可以在描述中加入一些“急轉(zhuǎn)彎”，故意引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算一些次要信息，直到問題的最后再突然殺一個(gè)“回馬槍”。

三、體現(xiàn)知識(shí)引導(dǎo)，彰顯游戲教學(xué)執(zhí)行效果

（一）在趣味游戲過程中融入小組合作模式

小學(xué)生是天生的“群居”群體，無論做什么事情，只要能和自己的“小伙伴”一起，就能感覺到更大的樂趣和“勁頭”。根據(jù)學(xué)生這一普遍心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地側(cè)重選擇那些允許學(xué)生以小組合作形式開展的游戲類型，讓學(xué)生在彼此合作的過程中感受到團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，并從隊(duì)友那里得到更多的靈感、思路和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都更有可能取得進(jìn)步。

例如“方向與位置”這個(gè)單元的游戲設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先將一些“寶物”埋藏在學(xué)校的不同角落，而后將學(xué)生劃分為若干個(gè)２人或４人小組，為每一組發(fā)放一張標(biāo)記有“寶物”位置的地圖，要求學(xué)生彼此合作，根據(jù)地圖上的位置和方向信息在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到所有“寶物”，用時(shí)最短、找到“寶物”最多的一組為優(yōu)勝者；為了增強(qiáng)趣味性，教師可以在地圖上有意加入一些錯(cuò)誤信息，在讓學(xué)生進(jìn)一步感受到游戲的挑戰(zhàn)性的同時(shí)，對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容有更深度地鞏固和理解。

（二）在趣味游戲過程中體現(xiàn)教師的組織作用

雖然趣味教學(xué)法主張更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用，但是無論是出于對(duì)學(xué)生綜合能力的照顧還是為了取得更好的游戲效果，教師在這個(gè)過程中都不應(yīng)當(dāng)“置身事外”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要以協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份積極參與其中，一來可以為學(xué)生提供必要的提示和幫助，二來也能夠通過觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)獲取更多的學(xué)生綜合信息。比如在上一點(diǎn)中提到的“尋寶游戲”，教師可以將最關(guān)鍵的一件“寶物”藏在自己身上，并規(guī)定學(xué)生如果想拿到這件“寶物”，就要回答自己提出的一些與本單元知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的趣味問題，從而讓自己化身為游戲中的一位“ＮＰＣ”乃至“ＢＯＳＳ”，使學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)”教師的游戲樂趣。

（三）在趣味游戲過程中融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成分

“實(shí)驗(yàn)”聽起來似乎是專屬于化學(xué)、物理等高年級(jí)理科學(xué)科的活動(dòng)，與小學(xué)數(shù)學(xué)并沒有關(guān)系，但這是一種非常片面的看法。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容在知識(shí)抽象化方面表現(xiàn)得并不明顯，仍然具有較大的實(shí)際操作空間，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中感受到參與的快樂。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中體會(huì)知識(shí)的完整形成過程，從而對(duì)課內(nèi)知識(shí)留下更為深刻和準(zhǔn)確的主觀印象。

例如“測(cè)量”這一單元的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，教師可以在學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)長(zhǎng)度單位和常規(guī)測(cè)量方法的認(rèn)知基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生想一想有沒有更加簡(jiǎn)便的測(cè)量手段，并可指派給學(xué)生諸如“測(cè)量操場(chǎng)跑道長(zhǎng)度”等頗具挑戰(zhàn)性的問題，而后帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)做實(shí)地思考，同時(shí)還可在學(xué)生的思考陷入瓶頸時(shí)從“步測(cè)”等角度出發(fā)給予他們必要的提示。

四、豐富游戲形式，拓展游戲教學(xué)執(zhí)行維度

（一）在戶外實(shí)踐活動(dòng)中開展趣味游戲

和小小的課堂與薄薄的書本相比，社會(huì)無疑是一間巨大的教室，一本厚厚的教材，有著更加精彩的內(nèi)容等待學(xué)生去學(xué)習(xí)。在這一認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和組織中加入一些社會(huì)實(shí)踐元素，學(xué)生在參加游戲時(shí)同步得到知識(shí)和技能的實(shí)踐鍛煉，并在客觀上幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和日常生活之間所具有的血肉聯(lián)系。

比如在通過游戲引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“調(diào)查與記錄”這一單元的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)布“懸賞令”，要求學(xué)生根據(jù)自己的要求調(diào)查學(xué)校范圍內(nèi)的某種物品，如“帶有圓形圖案的物品”或者“紫色的物品”等，并讓學(xué)生將這些物品的名稱、位置和樣子寫在、畫在手中的記錄本上，看看哪一個(gè)學(xué)生能夠最快、最好地完成“懸賞任務(wù)”并從自己手中拿到對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）將家校合作模式引入趣味游戲教學(xué)

任何教學(xué)的效果取得都離不開來自教師和家長(zhǎng)的共同付出與默契配合，趣味游戲教學(xué)的作用發(fā)揮自然也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間和父母一起參加一些親子向的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到與父母相處的溫馨，又使學(xué)生在父母的幫助下取得更多的學(xué)習(xí)和活動(dòng)收獲，同時(shí)還間接促進(jìn)了家校之間的緊密合作。

例如在完成“購(gòu)物”這一單元的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家后和自己的父母玩一場(chǎng)“角色扮演”的游戲，由父母扮演“店家”而自己則充當(dāng)“顧客”，利用廢舊報(bào)紙剪裁、畫出的“鈔票”從父母那里“購(gòu)買”自己想要的“商品”，并可將計(jì)算價(jià)格、討價(jià)還價(jià)或者找零等環(huán)節(jié)加入其中。家長(zhǎng)則可將這個(gè)游戲的過程以錄像的形式記錄下來并發(fā)送給教師，作為學(xué)生的作業(yè)成品。

五、結(jié)語

真正成功的教育者不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在開展低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中重視對(duì)游戲資源的充分挖掘和多元利用，依托游戲來增強(qiáng)課堂的吸引力和參與感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和靈感得以迸發(fā)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐技能的平臺(tái)，從而為學(xué)生未來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）