魯國華

摘? 要：對小學(xué)生普遍存在的習(xí)作問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其問題突出表現(xiàn)在“無心習(xí)作”“無話可說”“無趣表達(dá)”三個方面。如何實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“三無”現(xiàn)狀突圍，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循“承載童年生活，敬畏兒童生命”“尊重表達(dá)個性和認(rèn)可多元表達(dá)”“靈活地因‘材施教和追求動力保持”這三個原則，通過實施“樂在體察發(fā)現(xiàn)”“樂在形式有趣”“樂在成功體驗”三項策略來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；童年精神；教學(xué)策略

一、定格“三無”，直面現(xiàn)狀

寫作本應(yīng)是“學(xué)生的精神家園，自己人生的‘史記”?？墒牵?dāng)下不少學(xué)生是為了寫作而寫作的，大話、假話、套話、空話泛濫，既違背了作文的本意，又異化了學(xué)生的人格。概括起來，學(xué)生的寫作問題主要表現(xiàn)為“三無”。

（一）無心寫作

“我寫不好，不喜歡寫?！薄拔覍懙锰愀饬?。”面對習(xí)作，常常會有學(xué)生發(fā)出如此感嘆。寫作困難的學(xué)生一般都有自卑心理，他們在寫作中缺少自信和勇氣，感情脆弱，而且習(xí)慣于以消極逃避的方式來保護(hù)自尊心，表現(xiàn)在習(xí)作上總覺得自己生來不如別人，懼怕作文，厭煩作文，無心作文。

（二）無話可說

“作文太難寫，我真的無話可說?！薄袄蠋?，我沒什么事可寫！”習(xí)作課上，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生無話可說的境況，學(xué)生無奈、無助的表情，成了課堂的主色調(diào)。于是，胡編亂造、故弄玄虛者現(xiàn)身了，矯揉造作、虛情假意者露面了，東拼西湊、粘貼組合者登場了。因此，“無話可說，言之無物”，是學(xué)生討厭寫作文的一大病根。

（三）無趣表達(dá)

“現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？校園活動那么豐富，怎么他們寫出來的作文干巴巴的，讀起來味同嚼蠟?zāi)?？”“唉，關(guān)于校園活動的作文，我已經(jīng)寫了三次了，都是老掉牙的題材，真提不起興趣！”面對教師的無語，學(xué)生很無奈，對習(xí)作，很多學(xué)生提不起興趣，常常是應(yīng)命而作，習(xí)作了無樂趣，也就在情理中了。

二、遵循“三個原則”，突圍現(xiàn)狀

真正的作文教學(xué)，是基于童年特征的教學(xué)?！皟和疚弧焙汀皟和瘋€性”，是“童年精神”的內(nèi)核。這既是作文教學(xué)的立足點，又是作文教學(xué)的終極點。突圍學(xué)生寫作的“三無”現(xiàn)狀，應(yīng)該遵循以下“三個原則”：

（一）遵循“承載童年生活，敬畏兒童生命”的原則

學(xué)生為何會在習(xí)作中撒謊？關(guān)鍵是沒有尊重習(xí)作主體的生活和主觀能動性，寫的不是學(xué)生眼中的世界，不是學(xué)生內(nèi)心深處的情感，總要求學(xué)生去表達(dá)一種超越于學(xué)生認(rèn)識之上的世界，這樣的習(xí)作能不違心說謊嗎？習(xí)作者是學(xué)生，是個性張揚、心靈放飛，具有生命特征的個體，在習(xí)作內(nèi)容上就有學(xué)生的主體特性，有他們獨特的生活空間和心靈空間，嬉笑怒罵皆文章，只要是學(xué)生真實、具有生命個性的生活、情感，都是作文教學(xué)所關(guān)注、所尊重的。這一切都在尊重一個“真”字。

（二）遵循“尊重表達(dá)個性和認(rèn)可多元表達(dá)”的原則

在作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的表達(dá)，就是對學(xué)生言語權(quán)的尊重和保護(hù)，要落實在對表達(dá)個性的和多元表達(dá)的認(rèn)可上。如男同學(xué)喜歡用簡約的富有邏輯性的或者跳躍的方式表達(dá)，女同學(xué)則喜歡用細(xì)膩的具體形象的方式表達(dá)。即使是同一個年齡層次的相同性別的同學(xué)，表達(dá)的方式也不一樣，或幽默，或細(xì)描，或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｒ虼?，在教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主動性，尊重、認(rèn)可學(xué)生的表達(dá)個性、表達(dá)習(xí)慣以及表達(dá)方式，既能保護(hù)學(xué)生的話語權(quán)，又站在“童年視角”，推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展。

（三）遵循“靈活地因‘材施教和追求動力保持”的原則

靈活地因“材”施教，是讓學(xué)生寫好某一篇或某一階段習(xí)作的具體原則和策略?；凇巴昃瘛钡淖魑慕虒W(xué)，每一個學(xué)生都有自己的本位生活和個性表達(dá)，教師如果采取單一手段指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，那么學(xué)生的表達(dá)欲望、表達(dá)方式、表達(dá)動力都會受到不同程度的傷害或限制。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂的共振節(jié)奏、思維節(jié)點、學(xué)生特性等把握課堂，引導(dǎo)說寫！動力保持的追求，則是在各個環(huán)節(jié)中不斷地推進(jìn)學(xué)生在某一堂課或一個階段保持積極的表達(dá)需求和欲望，積極推進(jìn)有效習(xí)作的動力。

三、營構(gòu)“三樂”，改變現(xiàn)狀

為了改變學(xué)生作文的“三無”現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中，教師可以采用以下三個策略：

（一）讓學(xué)生樂在“體察發(fā)現(xiàn)”

一名小學(xué)生從出生到小學(xué)六年級，十多年時間，能認(rèn)識多少人、經(jīng)歷多少事，又感悟多少情、欣賞到多少風(fēng)景。其實，用心引導(dǎo)學(xué)生體察生活，留心周圍的人或事或景，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，原來，一切皆可成習(xí)作。

１． 記錄活動，說實話。做游戲、動手實驗……這些都是小學(xué)生最喜聞樂見的校園活動，教師如果能有目的、有針對性地讓學(xué)生參與其間，并引導(dǎo)其觀察記錄，必能引爆其寫作熱情。一次習(xí)作課，課前，筆者就在教室的講臺上放了三個一次性杯子，一上課，我就哼起了歌曲：“啊，給我一杯忘情水……”馬上吸引了同學(xué)的注意力，接著，我給三個杯子分別取名為“忘”“情”“水”，并宣布游戲規(guī)則：老師用筆點到哪只杯子，學(xué)生就大聲說出它的名字。游戲很順利，到后來，我一直用筆點“忘”的杯子，“忘忘忘！忘！忘！……”看著同學(xué)叫得起勁的樣子，我笑著說：“祝同學(xué)們狗年快樂！”“哈哈哈！”教室里爆發(fā)出一片恍然大悟的笑聲。到后來的作文中，“渾然不覺、恍然大悟”等好詞用出來了，“投入地叫著汪汪，醒悟后拍著腦袋大笑”的場面寫出來了！是的，有了豐富多彩的活動，學(xué)生自然有興趣寫，有東西可寫，于是，一篇篇作文，就成了記錄快樂最好的見證。

２． 擷取小事，說真話。生活中處處有寫作的源泉，而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)萬事皆可入文的真諦。無意間，筆者發(fā)現(xiàn)每天中午，班里的小李總是在食堂為那些低年級的同學(xué)擺盤子，而且天天堅持。這是一個平時在班里不怎么起眼的學(xué)生，但是，卻這么執(zhí)著地做著好事。于是，我動筆寫下了一篇隨筆——《執(zhí)著的身影》，并在語文課上讀了我的文章。學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)：原來，細(xì)心觀察并記錄生活中的小事，這樣有血有肉的文章，才打動人心。之后，這樣的描述生活中小事的好作文，在學(xué)生習(xí)作中就漸漸多起來了。

３． 觸動心靈，說情話。習(xí)作貴在“求真”，學(xué)生的習(xí)作只有觸動心靈，袒露著真心、流淌著真情，才能真正閃耀其特有的光芒。剛工作那幾年，學(xué)校有住校生，教學(xué)樓外面是一片稻田。每到夏天傍晚，周圍就響起了一片“呱呱呱”的蛙鳴。學(xué)生總喜歡趴在窗前，“聽取蛙聲一片”，很是愜意！當(dāng)學(xué)校宣布校安工程要開工時，有學(xué)生焦急地提出來：“老師，要是這里一開工，這些青蛙就無處安身了，到時就必死無疑了！”此話引起了全班學(xué)生的共鳴，的確，學(xué)校四周是圍墻，圍墻外面是馬路，這些正在歡鳴的小青蛙，真是無處可逃！懷著對小青蛙的同情，學(xué)生利用課余時間，將這些馬上陷入絕境的小青蛙釣起來后，逐一放生，我抓住時機，在夸贊他們之余，讓學(xué)生把這件事用筆記錄下來。由于是親身經(jīng)歷，學(xué)生寫得格外動情，字里行間，充盈著學(xué)生的純真、善良。這一次的習(xí)作實踐，讓學(xué)生明白大街上的見聞、校園內(nèi)的趣事、家庭的溫暖與風(fēng)波……這些觸動自己心靈的活生生的寫作素材，能讓自己下筆如有神，也能引起讀者無限的聯(lián)想。

（二）讓學(xué)生樂在“形式有趣”

要想讓學(xué)生樂于表達(dá)，除了不能讓學(xué)生在思想上覺得作文難于上青天，更不能讓他們覺得習(xí)作的形式枯燥乏味。

１． 嘗試一下“趣味創(chuàng)編”。教師要根據(jù)其年齡特點，順應(yīng)童心，和學(xué)生一起乘著想象的翅膀飛翔。例如一次閱讀課，一名學(xué)生無意中發(fā)現(xiàn)天空中有一只垃圾袋在飛，看著隨風(fēng)飛舞的垃圾袋，學(xué)生都很興奮，于是，筆者靈機一動，對學(xué)生說：“我們很少見到在高空飛翔的垃圾袋，它看起來的確很神奇，或許，它還有屬于自己的夢想，把你想象到的關(guān)于這個飛翔的垃圾袋的故事，試著用筆記錄下來吧！”就這樣，學(xué)生開心地創(chuàng)編起“一個垃圾袋的旅行”的故事來。

２． 也來一回“蒙太奇”。如果能將電影中常用的“蒙太奇”法，運用到寫作設(shè)計上，學(xué)生就會體會到將語言文字進(jìn)行組合變換的樂趣。例如提供給學(xué)生“鉆石、揚帆遠(yuǎn)航、撞擊”這三個毫不相關(guān)的詞語，一個學(xué)生就創(chuàng)作出了具有自己獨特味道的習(xí)作：某生偶得一鉆石，帶至校，眾圍觀，見上有揚帆遠(yuǎn)航圖案，甚精致，忽失手掉落，著地撞擊，一分為二，眾生皆驚，某生安慰道：“勿慌，此乃假鉆石也！”

３． 適當(dāng)“變臉”又何妨？教材中有“我的理想”單元習(xí)作，教學(xué)實踐表明，小學(xué)生寫理想很難，按照教材上的作文要求，學(xué)生的思路就框死了。怎么辦？教師可以給它適當(dāng)“變臉”。寫２０年以后，你參加工作的第一天發(fā)生的事。于是，有的講自己當(dāng)了廚師；有的講當(dāng)了宇航員；有的講成了設(shè)計師，各種各樣的事情都發(fā)生了。引導(dǎo)學(xué)生換個角度、換個層次去思考，學(xué)生的思維活躍了，習(xí)作就出彩了！

（三）讓學(xué)生樂在“成功體驗”

“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！敝祆湎壬鷱娬{(diào)過“意趣”和“樂學(xué)”之間的關(guān)系。因此，要讓學(xué)生樂于表達(dá)，得讓學(xué)生享受“成功”的歡樂。

１． 評語，引發(fā)原動力。學(xué)生習(xí)作中那些不恰當(dāng)?shù)挠迷~，甚至是幼稚的表達(dá)方式，是他們成長的見證，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的。只有經(jīng)歷過、感受過以后，他的語言文字水平才能逐漸提高、逐漸成熟。教師應(yīng)更多地以學(xué)生的視角去看世界、看生活，盡可能多地了解兒童語言發(fā)展的特點，欣賞他們的童心、童言。如此一來，學(xué)生的一詞一句在老師眼中，就有可能成為獨特的創(chuàng)作?！袄蠋熡X得你已經(jīng)找到寫作的門徑了，讀你的習(xí)作，真是一種享受！”“這段話寫得真好！語言順暢、連貫，老師讀著讀著，也有一種身臨其境的感覺了?！薄按藭r無聲勝有聲這個詞，用得恰到好處，起到了畫龍點睛的作用，老師覺得你的小腦袋中深藏著大智慧，為你點贊哦！”學(xué)生看著老師這樣的評語，寫作熱情一定會被點燃！每次的習(xí)作課，學(xué)生往往是期待占滿了整個心靈，為了獲得老師更好更多的評價，他們會更用心地寫作。而一部分平時不怎么積極的學(xué)生也會“往上跳一跳”，最終形成良性循環(huán)。

２． 分層，激發(fā)自信力。學(xué)生的天賦不同，基礎(chǔ)也不一樣。實施作文分層教學(xué)，有利于更多的學(xué)生獲得自信。筆者在不同屆學(xué)生中，嘗試開展了“周記擂臺賽”。為了激發(fā)所有學(xué)生的自信，筆者在“本周周記風(fēng)云榜”中，分設(shè)Ａ榜、Ｂ榜、Ｃ榜，這樣，不同的學(xué)生站在了不同的起跑線上，每一位學(xué)生都擁有了平等競爭的機會，后進(jìn)生的參與熱情大增。而為了促進(jìn)流動，避免“等級歧視”，筆者規(guī)定每名學(xué)生可根據(jù)自己本次作文的具體情況，在作文題目旁邊寫上“投Ａ（Ｂ、Ｃ）榜”，這樣，就打通了學(xué)生向上的通道，絕大多數(shù)學(xué)生的作文水平得到穩(wěn)步提升。

３． 發(fā)表，促發(fā)持續(xù)力。從學(xué)生的角度看，作文成功就是作文能發(fā)表或者得獎，但是，只有極少數(shù)人能有此殊榮。發(fā)表欲，是學(xué)生共有的心理，即使是寫作困難的學(xué)生，也夢寐以求自己的習(xí)作能發(fā)表。例如作文講評時，在全班同學(xué)面前朗讀學(xué)生習(xí)作，這是學(xué)生習(xí)作的口頭發(fā)表；四人小組，互相交流，這是學(xué)生習(xí)作的小范圍亮相；在班級設(shè)立“作文墻”，給每一位學(xué)生留一塊屬于他個人的“作文自留地”，供小伙伴欣賞，這是學(xué)生習(xí)作的大面積展示。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作，被老師捧在手里朗讀、被貼到墻上時，無形中，就激發(fā)了他們持續(xù)追求習(xí)作成功的愿望。成功，更是成功之母啊！

四、結(jié)語

作文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是讓作文成為學(xué)生成長的童年文化，讓學(xué)生在作文中學(xué)會愉悅童年，磨煉品質(zhì)，記錄成長，品嘗夢想……這種作文教學(xué)，基于童年的生命本質(zhì)，基于對童年生命狀態(tài)的護(hù)衛(wèi)，建立在學(xué)生身心發(fā)展特征基礎(chǔ)和童年文化本質(zhì)特征上，是“童年精神”的回歸和超越。在平時的作文教學(xué)中，教師如果能遵循“承載童年生活，敬畏兒童生命”“尊重表達(dá)個性和認(rèn)可多元表達(dá)”“靈活地因‘材施教和追求動力保持”三個原則，創(chuàng)設(shè)多種載體，努力讓學(xué)生“樂在體察發(fā)現(xiàn)”“樂在形式有趣”“樂在成功體驗”，將在一定程度上突破學(xué)生習(xí)作時“無心習(xí)作”“無話可說”“無趣表達(dá)”的寫作困境。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）