郭良敏 陳傳明 俞慶英 陳付龍 接標(biāo) 鄭孝遙

［摘 要］文章探討面向新工科軟件工程專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)問題：優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，建立五層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力；利用校企雙導(dǎo)師制的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問題的分析、解決能力和創(chuàng)新意識(shí)；通過多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并持續(xù)改進(jìn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新工科；軟件工程專業(yè)；創(chuàng)新實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)機(jī)制

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）02-0136-03

新工科強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，其中的“新”主要包含新理念、新模式和新技術(shù)。新理念是強(qiáng)化學(xué)生解決工程問題的能力，新模式是強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，新技術(shù)則是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教的有效融合。新工科的教育理念是培養(yǎng)未來具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、開放性特征的多元化、創(chuàng)新型優(yōu)秀工程人才[1]。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程應(yīng)用型人才的需求不斷增加，同時(shí)還需要更多和更新型的工科人才的支撐，這對(duì)高等學(xué)校工程教育的變革提出了新的挑戰(zhàn)。軟件工程專業(yè)主要培養(yǎng)能夠勝任軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)研究以及軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和維護(hù)等工作的應(yīng)用型人才。新工科建設(shè)更加注重軟件工程專業(yè)人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而實(shí)踐是創(chuàng)新的基石，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是軟件工程專業(yè)新工科建設(shè)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的過程中起著關(guān)鍵性的作用，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于在新工科專業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力非常重要，因此要重視提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[2-7]。

軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)所占比例過大，新技術(shù)和前沿知識(shí)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)更新不夠及時(shí)[4]，教學(xué)內(nèi)容和人才市場(chǎng)需求銜接不夠，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后。另外，軟件工程專業(yè)的師資隊(duì)伍大多是學(xué)術(shù)型人才，缺乏企業(yè)項(xiàng)目工作經(jīng)歷，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，不能很好地適應(yīng)新工科建設(shè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。在軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，很多高校采取了校企合作方式[8]，但產(chǎn)學(xué)合作通常不夠深入，缺乏好的合作平臺(tái)，校企雙方難以做到有效合作，從而使其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升效果不夠好。

一、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式

軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，密切聯(lián)系本地區(qū)與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，創(chuàng)新校企合作新模式，發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，拓寬合作渠道，在技術(shù)培訓(xùn)、項(xiàng)目合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面深入合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)方案的制訂要堅(jiān)持整體優(yōu)化、學(xué)科融合、創(chuàng)新性和個(gè)性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過程，利用實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施雙創(chuàng)教育。要以多個(gè)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)作教學(xué)模式，構(gòu)建校校、校企協(xié)同育人新機(jī)制。

應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及專業(yè)見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多元實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師將學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、教師最新研究成果和實(shí)際項(xiàng)目引入課程教學(xué)中。實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)具有綜合性、可行性、科學(xué)性強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)搭建高質(zhì)量的平臺(tái)，使學(xué)生通過實(shí)踐提高對(duì)項(xiàng)目總體目標(biāo)的解讀能力、任務(wù)分解能力、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，要邀請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)，引入真實(shí)或仿真項(xiàng)目。

將學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練常規(guī)化，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目參與培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采取多種措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)之余參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，提高科研興趣和創(chuàng)新能力。積極組織學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)雙創(chuàng)項(xiàng)目以及學(xué)校的優(yōu)秀培育論文項(xiàng)目等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過課題立項(xiàng)、調(diào)研、確定研究?jī)?nèi)容、制訂研究方案、開展研究以及接受中期檢查與結(jié)題驗(yàn)收等過程，其多方面的能力與素質(zhì)都會(huì)得到鍛煉，更重要的是會(huì)提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

積極探索“三個(gè)課堂”有效聯(lián)動(dòng)，形成新生專業(yè)導(dǎo)航、本科生導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化、研本共建領(lǐng)航等工作機(jī)制，促使教學(xué)管一體化育人格局的形成。設(shè)立“企業(yè)家說”“魅力導(dǎo)師團(tuán)”等論壇，打造杰出工程師、專業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)子與普通學(xué)生近距離交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生走好成長(zhǎng)成才的每一步。要構(gòu)建完善的學(xué)生工作體系，實(shí)施“優(yōu)質(zhì)輸出”——實(shí)習(xí)就業(yè)修行工程、“高級(jí)語言”——專業(yè)提升修能工程、“增值處理”——學(xué)風(fēng)建設(shè)修心工程、“變量賦值”——素質(zhì)拓展修身工程、“目標(biāo)代碼”——思想引領(lǐng)修德工程等“五大工程”培養(yǎng)計(jì)劃，建立“三全育人”長(zhǎng)效機(jī)制。

二、五層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系

為了達(dá)到新工科對(duì)軟件工程專業(yè)人才的能力要求，該專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)具有基本實(shí)踐能力。開展基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)是為了確保畢業(yè)生具備較強(qiáng)的編程能力和項(xiàng)目實(shí)施能力。我們以知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建五層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了及時(shí)鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握效果，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的基本能力。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過企業(yè)人員和專業(yè)教師共同教學(xué)，并采用項(xiàng)目管理模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決軟件工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力。

組織開展專業(yè)實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的管理和實(shí)施加深了解，并能在其中擔(dān)任一定的角色和完成一定的任務(wù)。為了更好地區(qū)分實(shí)習(xí)在不同階段的目的和強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，我們將實(shí)習(xí)分成一年級(jí)的見習(xí)、二年級(jí)的研習(xí)和三年級(jí)的實(shí)習(xí)三個(gè)階段，以循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。三個(gè)階段都是由校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成，校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生完成前期的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作以及后期的實(shí)習(xí)總結(jié)工作，校外導(dǎo)師則是在實(shí)習(xí)過程中給予學(xué)生與實(shí)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的實(shí)際指導(dǎo)。見習(xí)的時(shí)長(zhǎng)是兩周，主要是讓學(xué)生了解相關(guān)技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)狀，幫助其確定專業(yè)學(xué)習(xí)方向，形成對(duì)解決一線工作實(shí)踐問題需要的能力和素質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其提高專業(yè)知識(shí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與針對(duì)性。研習(xí)的時(shí)長(zhǎng)是兩周，主要是讓學(xué)生鞏固在學(xué)校所學(xué)的基本原理以及基本應(yīng)用和開發(fā)技術(shù)，拓寬視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力，了解行業(yè)所需的知識(shí)及人才類型，掌握軟件工程領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，能把所學(xué)到的軟件工程基本理論及基本技能應(yīng)用到工程實(shí)踐中去，提高分析解決問題的能力與創(chuàng)新能力。實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)是八周，其目的是進(jìn)一步鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)知識(shí)和方法的能力、解決復(fù)雜工程問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生圍繞一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目完成軟件工程全生命周期的過程，以進(jìn)一步提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生要能獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料、開展相關(guān)調(diào)研，了解軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，理解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)并提出實(shí)施方案；能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的論證、設(shè)計(jì)、建模等，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，使其具有實(shí)用價(jià)值，并綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化與環(huán)境等制約因素對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響；能根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，安全地開展實(shí)驗(yàn)，正確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋和處理，從而得到合理有效的結(jié)論；能遵守畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范，使畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文字通順、用語符合技術(shù)規(guī)范、圖表清晰等；要理解畢業(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的技術(shù)問題，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，按計(jì)劃完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

三、校企雙導(dǎo)師制的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

本研究根據(jù)新工科人才培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系進(jìn)行改革和完善，構(gòu)建適應(yīng)軟件行業(yè)需求、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系；將工程教育與創(chuàng)新實(shí)踐的理念貫穿其中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問題的分析解決能力和創(chuàng)新意識(shí)；采用校企合作育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的深度合作，改善培養(yǎng)條件和合作條件，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)；依托學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和校外專業(yè)實(shí)踐基地，同時(shí)建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，利用現(xiàn)代學(xué)徒模式、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；以“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”為目的，通過校外專業(yè)實(shí)踐基地與企事業(yè)用人單位合作，實(shí)施“產(chǎn)品做媒、師資共享”和“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)”一體化合作育人新模式；強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)融入實(shí)際工作中，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生均能真正參與與專業(yè)緊密相關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)，按照專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃分別開展企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)；每項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)均由專業(yè)導(dǎo)師帶隊(duì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，闡釋軟件工程相關(guān)理論在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用和軟件工程領(lǐng)域科研前沿動(dòng)態(tài)。

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本科生在大學(xué)一年級(jí)就有校內(nèi)導(dǎo)師，一般在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始開展創(chuàng)新探究活動(dòng)直至本科畢業(yè)。部分科研實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加教師的課題或進(jìn)入省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，從事科學(xué)研究或應(yīng)用開發(fā)等工作，或進(jìn)入學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（孵化基地）開展雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高科研興趣和雙創(chuàng)能力。

另外，參加技能和科技競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)而促進(jìn)其培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高同樣具有重要意義。為了引導(dǎo)和激勵(lì)導(dǎo)師和學(xué)生積極參與技能和科技競(jìng)賽活動(dòng)，我們成立了學(xué)科競(jìng)賽工作小組，設(shè)立了學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)了學(xué)科競(jìng)賽的保障和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

四、多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為推動(dòng)新工科建設(shè)，做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面提升本科專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力，需要認(rèn)真貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念。開展質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅要評(píng)價(jià)教師教得怎么樣，更要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，主要采取校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人隨堂聽課以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教等手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要和最直接的依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過課程考核。課程考核方式應(yīng)該多元化，而且每個(gè)考核環(huán)節(jié)都要有具體的評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

一般將課程考核分為過程性考核和期末考核兩個(gè)方面。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，通常將過程性考核和期末考核的成績(jī)比重設(shè)為5∶5或者6∶4或者7∶3。過程性考核成績(jī)通常根據(jù)隨堂考核情況、實(shí)驗(yàn)代碼質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等方面來評(píng)定。為了減少學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們通過隨堂考核來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)是不是經(jīng)過其自身思考獨(dú)立撰寫的。一般以實(shí)驗(yàn)作業(yè)中的相關(guān)問題為切入點(diǎn)，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的理解和完成質(zhì)量，可進(jìn)行兩次考核，分別安排在學(xué)期中和學(xué)期末。實(shí)驗(yàn)代碼質(zhì)量主要根據(jù)學(xué)生每次提交的實(shí)驗(yàn)作業(yè)的代碼完成情況來做出具體的評(píng)價(jià)，比如是否設(shè)計(jì)了正確的算法、是否有語法錯(cuò)誤、是否完成了實(shí)驗(yàn)作業(yè)要求的所有功能或任務(wù)、能否得到正確的結(jié)果等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要對(duì)報(bào)告撰寫的規(guī)范性、分析的合理性、測(cè)試用例的完整性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于期末考核，可通過上機(jī)測(cè)試、答辯展示、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等方式。無論是何種期末考核方式，若涉及代碼部分，則按照前述標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)；若涉及答辯展示，要根據(jù)答辯時(shí)的表達(dá)能力等來評(píng)價(jià)；若涉及課程設(shè)計(jì)報(bào)告，則同樣按照前述實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。

課程考核結(jié)果是課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，課程目標(biāo)的達(dá)成是畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成的基礎(chǔ)。開展基于成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都圍繞學(xué)生成果目標(biāo)展開，注重個(gè)性化教育和學(xué)生的全面發(fā)展。成果導(dǎo)向理念改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)、考核及評(píng)價(jià)模式，通過課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，由課程目標(biāo)的制定（為什么教）、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（怎樣教）、課程目標(biāo)的效果評(píng)價(jià)（教得如何），到持續(xù)改進(jìn)，形成環(huán)環(huán)相扣、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的閉環(huán)系統(tǒng)。基于課程考核結(jié)果分析課程目標(biāo)達(dá)成的情況，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)、學(xué)生能力等方面存在的問題，及時(shí)分析研究解決辦法并對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)語

本文針對(duì)新工科背景下軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容與人才市場(chǎng)需求銜接不夠、專業(yè)教師的企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等，闡述了軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，探討了五層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系、校企雙導(dǎo)師制的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系以及多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在今后的人才培養(yǎng)中，要始終秉承新工科理念，貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

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