汪友生

［摘 要］課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人。信號(hào)與系統(tǒng)作為電子信息學(xué)科的基礎(chǔ)課，授課面廣，可挖掘思政元素多。課程組根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，挖掘思政元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把思政內(nèi)容有機(jī)地融合到專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中，從總體規(guī)劃、具體舉措到效果評(píng)價(jià)對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐做了詳細(xì)的論述，并對(duì)課程思政建設(shè)提出了幾點(diǎn)思考。

［關(guān)鍵詞］信號(hào)與系統(tǒng)；課程思政；立德樹(shù)人

［中圖分類(lèi)號(hào)］ TP3；G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）02-0033-03

高等學(xué)校要強(qiáng)化思想政治教育，以“三全育人”為指導(dǎo)，既要將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)，又要與思想政治理論課相結(jié)合，做到“守一段渠”“種一片良田”，真正貫徹好習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神[1]和全國(guó)教育大會(huì)精神，大力推動(dòng)課程思政綜合改革和實(shí)踐探索，各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)各課程形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人和新時(shí)代杰出人才作為根本任務(wù)。

大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師是“全員、全過(guò)程、全方位”育人體系的主體，要積極推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革，把課程思政理念貫徹到課程教學(xué)的全過(guò)程，積極創(chuàng)新教學(xué)理念、內(nèi)容、設(shè)計(jì)和方法，明確課程思政的教學(xué)目的，優(yōu)化課程設(shè)置，深入挖掘“思政”內(nèi)涵，使其在教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，并通過(guò)點(diǎn)與面的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、課程的思政分析

高校每門(mén)課程都可以融入思政內(nèi)容。思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分重要，它既與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容緊密相關(guān)，又獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課。信號(hào)與系統(tǒng)是電子信息學(xué)科的重要基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能了解信號(hào)與系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與方法，又能對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。從課程思政的角度看，信號(hào)與系統(tǒng)課程具有十分明顯的兩大特點(diǎn)。一是與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合。中國(guó)電子信息領(lǐng)域發(fā)展迅速，在信息、通信及終端系統(tǒng)等各方面均取得突破，有的甚至走在世界前列，如量子通信技術(shù)、5G技術(shù)、高鐵以及液晶顯示屏（系統(tǒng)）等新技術(shù)。通過(guò)向?qū)W生介紹前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及其在軍事和生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心。二是課程內(nèi)容是本領(lǐng)域的諸多科學(xué)大師包括傅立葉、拉普拉斯、奈奎斯特等的研究成果。這些大師雖然是18世紀(jì)西方科學(xué)大家，但是他們艱苦奮斗、鍥而不舍的科學(xué)精神在今天仍然是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)介紹這些科學(xué)家為科技的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步做出的巨大貢獻(xiàn)，用他們探索科學(xué)、追求真理的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神，培養(yǎng)其刻苦鉆研的品德，使其能樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。這樣的教學(xué)才能做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合，做好“智育”與“德育”的交叉，最大限度地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育的作用[2]。

本研究將信號(hào)與系統(tǒng)課程的若干講課內(nèi)容與其相對(duì)應(yīng)的思政元素結(jié)合起來(lái)，并明確了思政內(nèi)容的切入點(diǎn)（見(jiàn)表1）。同時(shí)，建立了豐富的“課程思政”教學(xué)案例庫(kù)，使得“智育”與“德育”實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，切實(shí)提高思政教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、課程思政建設(shè)實(shí)踐

（一）總體規(guī)劃

信號(hào)與系統(tǒng)課程思政建設(shè)的基本思路包括前期調(diào)研→目標(biāo)制訂→方案規(guī)劃→實(shí)踐探索→反思調(diào)適→收集資料→總結(jié)分析→形成報(bào)告→成果輸出。從教學(xué)內(nèi)容中選擇若干教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，理順課程思政教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、深化“思政”內(nèi)涵和探索教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)載體等，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)載體，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面積極創(chuàng)新，做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政的有機(jī)結(jié)合，“智育”和“德育”的交叉，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人功能。

本課程的思政建設(shè)基本思路如圖1所示。具體實(shí)施步驟分為三個(gè)階段。

第一階段，全面解讀和理解課程思政的有關(guān)精神，深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話、全國(guó)教育大會(huì)精神，理解學(xué)校有關(guān)文件、《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》的貫徹落實(shí)意見(jiàn)，結(jié)合“雙一流”專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，明確本課程的定位，設(shè)立課程思政建設(shè)目標(biāo)，為后續(xù)制訂建設(shè)方案打下基礎(chǔ)。對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，尤其是梳理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史發(fā)展脈絡(luò)和前沿應(yīng)用，分析課程特點(diǎn)，為后續(xù)課程思政建設(shè)方案的制訂和課程思政實(shí)踐提供支撐。

第二階段，對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃，包括建設(shè)方案、具體舉措、評(píng)價(jià)體系以及建設(shè)成果考核。建設(shè)方案主要包括對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理、課程思政元素的設(shè)計(jì)以及思政建設(shè)方案的制訂等內(nèi)容；建設(shè)舉措、評(píng)價(jià)體系制訂主要是針對(duì)思政建設(shè)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)；建設(shè)成果考核主要是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政最終考核指標(biāo)的規(guī)劃。

第三階段，分析成功案例或效果不佳案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)報(bào)告，達(dá)到期望的結(jié)果。

（二）具體舉措

1.課程團(tuán)隊(duì)師德師風(fēng)建設(shè)

教師是課程的組織者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有高尚的人格。因此，要切實(shí)加強(qiáng)課程主講教師的師德建設(shè)，提升他們的思想政治素質(zhì)。北京工業(yè)大學(xué)信號(hào)與系統(tǒng)課程全體教師都參加了全國(guó)教育行政學(xué)院的師德建設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)班，把“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注時(shí)政，加強(qiáng)自身思想道德建設(shè)。

2.課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容中加入對(duì)歷史發(fā)展、科學(xué)家事跡的介紹等。通過(guò)與學(xué)生交流科技發(fā)展歷史及科學(xué)家故事，激勵(lì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，“知史以明鑒，察今以知今”。了解本學(xué)科的發(fā)展歷程，有利于學(xué)生了解前輩的奮斗史。歐拉、傅里葉、帕沙瓦爾、拉普拉斯、吉布斯、奈奎斯特等科學(xué)家一直堅(jiān)持著自己的研究，最終才取得重大成果。教師通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，建設(shè)課程思政案例庫(kù)。

在課程思政案例庫(kù)中，除了有歷史人物的介紹和科技發(fā)展史等內(nèi)容，還有信息技術(shù)的應(yīng)用內(nèi)容，例如5 G、人工智能、工業(yè)因特網(wǎng)、量子通信等。建立思政案例庫(kù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與責(zé)任感。

3.課程思政教學(xué)方法探索

課程思政不能牽強(qiáng)進(jìn)行思政教學(xué)，否則容易造成學(xué)生的“逆向思維”。課程思政應(yīng)該在潛移默化中進(jìn)行，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)同及內(nèi)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)采用案例教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、研討教學(xué)、微視頻教學(xué)等手段，與學(xué)生互動(dòng)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式開(kāi)展教學(xué)。

三、課程評(píng)價(jià)與成效

課程思政效果評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的工作。教師應(yīng)以課程思政建設(shè)為目標(biāo)，依據(jù)某種準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，檢視課程思政的開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)反映學(xué)生素質(zhì)與水準(zhǔn)的資料與信息，進(jìn)而做出對(duì)課程思政建設(shè)成效的合理評(píng)判。對(duì)課程思政建設(shè)成效的評(píng)估，可以提高教師的積極性和創(chuàng)造性，推進(jìn)課程思政建設(shè)更進(jìn)一步。

本研究以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程思政教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)研，具體研究方法是開(kāi)展匿名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷題目主要包括學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與接受度、授課的形式、感興趣的內(nèi)容、課程滿意度與收獲等。調(diào)查對(duì)象是本課程選修學(xué)生。

對(duì)于“在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中是否有必要融入思政元素 ”這一問(wèn)題，61.67%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，23.33%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，選擇沒(méi)有必要和不清楚的分別為6.67%和8.33%。對(duì)于“專(zhuān)業(yè)課堂上涉及政治內(nèi)容，你是否有興趣”這一問(wèn)題，選擇很感興趣和比較感興趣的學(xué)生超過(guò)78%。對(duì)于“你希望把哪些思想政治教育內(nèi)容納入專(zhuān)業(yè)課程”這一問(wèn)題，選擇較多的依次是民族自豪感、專(zhuān)業(yè)自信和愛(ài)國(guó)主義及時(shí)代要求。對(duì)于“你希望專(zhuān)業(yè)課教師在講授思政課程時(shí)，用何種方式來(lái)表達(dá)”這一問(wèn)題，選擇要與專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合的學(xué)生占65%。對(duì)于“你認(rèn)為信號(hào)與系統(tǒng)課程思政的內(nèi)容是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)”這一問(wèn)題，80%的學(xué)生認(rèn)為已達(dá)到，20%的學(xué)生認(rèn)為一般，而認(rèn)為未達(dá)到和從未涉及的均為0。

對(duì)于“教師的課堂教學(xué)對(duì)于你熱愛(ài)黨、關(guān)心國(guó)家發(fā)展、振興國(guó)家的幫助程度”這一問(wèn)題，68%以上的學(xué)生覺(jué)得幫助很大。對(duì)于“你覺(jué)得教師的課堂教學(xué)，對(duì)提高你的文明行為、規(guī)則意識(shí)、自覺(jué)遵守治安的作用”這一問(wèn)題，認(rèn)為非常大或比較大的學(xué)生超過(guò)66%。對(duì)于“你覺(jué)得教師的課堂教學(xué)，能讓你嚴(yán)于律己、做到誠(chéng)信友善的程度”這一問(wèn)題，認(rèn)為非常大或比較大的學(xué)生達(dá)到70%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信號(hào)與系統(tǒng)課程思政教學(xué)效果良好。

當(dāng)前，高校思想政治工作的有效性評(píng)價(jià)尚處在摸索的階段[3]，課程思政成效評(píng)價(jià)需要進(jìn)行科學(xué)的指標(biāo)設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)，包括確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。高校要積極開(kāi)展探索實(shí)踐，科學(xué)評(píng)估課程目標(biāo)，不斷探索課程思政中的育人規(guī)律，檢驗(yàn)課程思政在培養(yǎng)學(xué)生中的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

思政教育是新時(shí)代高校有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。如何對(duì)思政教育進(jìn)行創(chuàng)新性改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果，成為教師需要深入研究的課題[4]。

本文探索的信號(hào)與系統(tǒng)課程思政教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到優(yōu)化，使其更加具有創(chuàng)新性和多樣化。思政課程改革并不是將專(zhuān)業(yè)課轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的思想政治理論課，而是無(wú)須改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中[5]。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，整合當(dāng)前的政策方針等，融入對(duì)科學(xué)家優(yōu)秀事跡和高貴品格的講授，將思政元素潛移默化地融入課堂，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移和素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷獲得、消化思想政治知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程參與和思想政治教育綜合提升。

教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，需要不斷地探索和完善課程思政教學(xué)的方式方法，在完善課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面下功夫，同時(shí)努力提高自身素質(zhì)。廣大教師只有樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，積極構(gòu)建以創(chuàng)新教育為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)模式，才能使新一代青年站在時(shí)代的前沿，面向未來(lái)，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重任。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 習(xí)近平.在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話［N］. 光明日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］ 季劍嵐，姜莉，李澤，等.《信號(hào)與系統(tǒng)》課程思政建設(shè)初探[J].中國(guó)電力教育，2021（4）：64-65.

［3］ 黃瓊丹，盧光躍，陳怡君.理工科“課程思政”教學(xué)方法研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2019（27）：101-103.

［4］ 程普，余路，劉向君.信號(hào)與系統(tǒng)課程思政教學(xué)思考與探索[J].高教學(xué)刊，2021，7（17）：193-196.

［5］ 韓憲洲.深化“課程思政”建設(shè)需要著力把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，17（2）：1-6.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］