摘 要:在基礎(chǔ)教育階段,實施課程改革是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。而在課程改革背景下,眾多一線教師在逐步加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,如何選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),是一個值得研究的課題。文章主要對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究,以期更好地提升課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀策略;實踐分析
作者簡介:王新紅(1974—),女,甘肅省隴南市禮縣實驗小學(xué)。
一、語文核心素養(yǎng)及閱讀教學(xué)概述
語文核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力、情感感知能力、傳統(tǒng)文化掌握與運(yùn)用能力等多方面內(nèi)容[1],這些內(nèi)容從各個角度彰顯了語文學(xué)科的重要價值。對于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解,不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn),有學(xué)者認(rèn)為,語文核心素養(yǎng)是指人的素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生通過語文技能將知識內(nèi)化為滿足自身發(fā)展的品格,這就是語文核心素養(yǎng),其體現(xiàn)了語文學(xué)科的育人價值。
閱讀是一種使讀者從書面語言中獲取文化和知識的最直接的方法,即教師引領(lǐng)學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法,對文學(xué)作品有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,是提升學(xué)生語文綜合能力的重要渠道。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特征
小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一就是語文課程,其對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的作用。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文課程的人文性和工具性特點(diǎn),尤其強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)生的語文閱讀理解能力具有階段性的特點(diǎn),在教學(xué)的過程中是螺旋式上升的,即隨著學(xué)生年級的增加而逐漸提高。閱讀教學(xué)包括閱讀和寫作等多個方面,閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生聽與說的能力,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,鍛煉學(xué)生的思維和辨析能力,使他們對文化有靈敏的嗅覺[2]。這樣既能開闊學(xué)生的眼界,增加學(xué)生的知識儲備,又能提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。
三、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用
(一)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的能力
每篇文章都含有或傳統(tǒng)或現(xiàn)代的文化知識和文學(xué)內(nèi)容,對小學(xué)生來說,文中既有可供積累的各種詞匯,也有可供借鑒的優(yōu)美語句。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要充分了解每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)與認(rèn)知能力,因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際情況加以引導(dǎo),從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生會聽,即懂得提取重點(diǎn);會講,使語言更具魅力;會讀,即認(rèn)準(zhǔn)字,斷對句,讀出感情;會寫,即下筆成章,言之有物。這樣可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生多讀好文章,相當(dāng)于與良師為友,可以不斷積累詞匯量,學(xué)習(xí)新句式,掌握各種表達(dá)方式,還可以形成正確的評價標(biāo)準(zhǔn),駕馭生活素材,這樣寫作時,便能運(yùn)用自如,得心應(yīng)手。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
開卷有益,在閱讀教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。只有具備一定的審美情趣,學(xué)生才能進(jìn)行美學(xué)創(chuàng)作,并從中獲得快樂。
(三)發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力
每一篇作品都蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作理念與情感,通過閱讀,人們能體會作者的心情。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生對作者的寫作意圖和情感進(jìn)行分析,并對關(guān)鍵詞、詞組和章節(jié)的功能進(jìn)行深入剖析,引導(dǎo)學(xué)生對各種類型的文章進(jìn)行研究,發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力。
(四)使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化
中華文化源遠(yuǎn)流長,博大精深,在濃厚的知識積淀下,學(xué)生能夠從閱讀中獲得知識養(yǎng)料。在閱讀教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的閱讀興趣,還要教授他們閱讀的技能與方法,使他們在閱讀和了解經(jīng)典作品的同時,感受傳統(tǒng)文化的魅力,進(jìn)行文化的傳承與創(chuàng)新[3]。
四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
(一)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)
新課標(biāo)中明確指出,閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的感知力和理解力,好的閱讀方法可以加深學(xué)生對閱讀材料的感受與體悟[4]。部分教師在備課時設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)和單一,對知識的教學(xué)流于形式,沒有突出綜合發(fā)展的重要性,阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。有的教師甚至沒有將學(xué)生的具體情況考慮在內(nèi),也無法獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。事實證明,內(nèi)容的選擇對于教學(xué)來說十分重要,然而目前尚存在部分教師生搬硬套,機(jī)械使用教科書的問題。小學(xué)部編版教材符合學(xué)生對知識的需求,但有的教師沒有將閱讀活動延伸至課外,沒有擴(kuò)展學(xué)生的知識面,無法加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象和理解。
(二)教學(xué)方法有待創(chuàng)新
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以講授法為主,然而新時代核心素養(yǎng)理念的實施對教師提出了新的要求。教師要堅持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新意識。但是,目前部分教師設(shè)計的課前導(dǎo)入內(nèi)容太過單一,無法激起學(xué)生的閱讀興趣,在教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動狀態(tài),師生之間的交流互動不足。在課堂上,部分教師沒有預(yù)留足夠的時間給學(xué)生進(jìn)行自主思考,導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地誦讀文章,沒有帶著思考去深入鉆研。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段單一,往往流于形式,主要是教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,對中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)。在這種機(jī)械的教學(xué)方式下,教師沒有突出學(xué)生的主觀感受,導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性普遍較低。有的教師在備課時對文章的理解不夠深入,更談不上考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;有的教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,導(dǎo)致學(xué)生難以掌握科學(xué)有效的閱讀方法。究其原因,主要是教師忽視了學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量偏低。
(三)學(xué)生的主體性不被重視
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,部分教師往往忽視了學(xué)生閱讀理解的個性化發(fā)展,采用講授的方式來分析閱讀材料的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性低。有的教師主要采用填鴨式的教學(xué)方式,教學(xué)方法單一,學(xué)生不能充分體會教師的用意,學(xué)生的課堂主體性不突出,參與意愿較低。同時,缺乏師生溝通交流的課堂氛圍,影響了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。通常情況下,優(yōu)秀的語文教師大多重視語言思維的培養(yǎng),在進(jìn)行閱讀教學(xué)時往往會引入相關(guān)的審美文化內(nèi)容。但是部分教師認(rèn)為學(xué)生之間的個體差異比較大,單純閱讀材料很難與作者產(chǎn)生共鳴,無法深刻理解文本背后的文化內(nèi)涵,從而限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
五、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
(一)立足教材文本,增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
在閱讀教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。教師要立足教材文本,選擇一些表現(xiàn)力較強(qiáng)的詞語或句子進(jìn)行賞析教學(xué),借此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力;或借助文本內(nèi)容,積極拓展教學(xué)內(nèi)容,以文本為延伸點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。拓展的內(nèi)容不能隨意選擇,而要根據(jù)學(xué)生的興趣和接受程度,關(guān)注其是否能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如,《匆匆》這篇文章語言優(yōu)美,在對文章語言進(jìn)行鑒賞時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解充分展示自己的個性化解讀,更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。又如,在學(xué)完《窮人》一課后,教師可拓展教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生推薦一些和此文章主題相類似的文章,如《冰雪人民幣》《哦!冬夜的燈光》《童年》等,豐富學(xué)生的閱讀積累,培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
(二)注重聯(lián)系實際,提高學(xué)生對教材文本的認(rèn)識
小學(xué)階段的語文知識相對簡單,但小學(xué)生的思維能力還比較薄弱,在理解部分語文知識時會感到困難,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合,這樣有利于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
例如,在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課時,學(xué)生可能會和文中主人公有一樣的疑問:“我要的是葫蘆,為什么還要治蟲子呢?”在教學(xué)時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問,再帶領(lǐng)學(xué)生深入生活,了解農(nóng)作物的生長過程;也可以讓學(xué)生詢問自己的父母,為什么在種菜的過程中要治蟲子。這樣可以讓學(xué)生明白,農(nóng)作物想要生長得好,就需要經(jīng)過播種、發(fā)芽、除草、治蟲、施肥等步驟,每一步都不能忽略。如果只注重結(jié)果而不關(guān)注過程,農(nóng)作物肯定不能很好地生長。教師將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合,學(xué)生就能更好地理解課文內(nèi)容了。同時,學(xué)生也從中得到了啟示:無論做什么事情,都需要重視過程,只有做好每一項任務(wù),才可能獲得一個完美的結(jié)果。另外,將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系能使教學(xué)變得更有趣,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)對于不同的文體,采用不同的教學(xué)方法
文體不同,文本的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式也會不同,因此,教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮不同文體的特征、學(xué)生所處的階段和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。
以《為人民服務(wù)》這篇演講稿為例,學(xué)生平時對演講稿的相關(guān)知識和基本特點(diǎn)了解較少,更談不上領(lǐng)悟的深度。面對這種情況,“扶放結(jié)合”是一條有效的途徑。首先是“扶”,即教師重點(diǎn)講解第一自然段,循循善誘,適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞來理清句子之間的關(guān)聯(lián),感受課文遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次是“放”,即放手讓學(xué)生去實踐,教師根據(jù)學(xué)生的熟悉程度讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、第四自然段。最后,教師從文體入手,理清思路,抓中心,悟道理,由理及情,幫助學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的深刻的思想感情。
另外,以小學(xué)階段比較少見的微型小說——《橋》為例,學(xué)生對這種文體接觸較少,會有陌生的感覺,相應(yīng)地,學(xué)起來也不容易,這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。雖然這篇文章字?jǐn)?shù)不多,但內(nèi)容跌宕起伏,存在多處沖突。在課堂教學(xué)中,教師可以以文章標(biāo)題“橋”為切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生一起探討文章中的兩座橋分別指什么,激發(fā)學(xué)生的探索欲,讓學(xué)生帶著問題去閱讀與思考。這篇文章的重點(diǎn)是體會“老支書”這個人物的形象,教師可以從不同的角度,采用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式,帶領(lǐng)學(xué)生去體會、總結(jié)“老支書”真實的內(nèi)心想法。經(jīng)過不斷的揣摩與思考,人物的性格特點(diǎn)深刻地烙印在學(xué)生心中,學(xué)生就可以在腦海中勾勒出一個樸實無華但偉大的老支書、老父親的形象。
(四)采用多種教學(xué)手段,提高學(xué)生的語言能力
近年來,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏不斷加快,在一天中,小學(xué)生會接觸到各種各樣的知識和信息。教師要根據(jù)本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及興趣,采取多元化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好、更快地掌握語文知識,并學(xué)會運(yùn)用所掌握的知識解決問題,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
例如,《雪地里的小畫家》中的“小畫家”指的是小雞、小鴨、小狗、小馬等小動物,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地了解“雪地里的小畫家”是誰。教師可以利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)雪地背景圖,并用風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行描述:“冬天到了,冬爺爺在友好地向我們招手。清早起來,放眼望去,整個世界都是白茫茫的一片,銀裝素裹,分外美麗。在這一天,動物王國的小朋友們都來開會了。你看,有你認(rèn)識的小朋友嗎?”隨后,教師可以利用課件展示小雞、小鴨、小狗和小馬的圖片,并對學(xué)生說道:“這些小動物都是聰明伶俐的小畫家,你們知道為什么嗎?”從而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,教師采用了多媒體教學(xué)法和問題探究教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合,既能夠通過多媒體技術(shù)為學(xué)生生動形象地呈現(xiàn)動物小畫家是如何進(jìn)行繪畫的,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富有趣,又能夠通過提問,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,提升其語文核心素養(yǎng)。
結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是閱讀教學(xué),通過閱讀引發(fā)學(xué)生對生活的思考,從而幫助他們樹立正確的價值觀。如今,小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一些不足,例如教師不注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),忽視學(xué)生在閱讀中的思考和提出的問題等。核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和責(zé)任意識的全面發(fā)展的人。在新課程改革背景下,語文教學(xué)應(yīng)采用以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的可行策略,致力于提升學(xué)生的閱讀理解能力。
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