摘 要：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為線索、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力、以培育創(chuàng)造精神與探索能力為核心的探究式教學(xué)法，成為我國(guó)高中政治教師廣泛采用的一種教學(xué)方法。但是此法在高中思想政治課的教學(xué)過(guò)程中面臨著許多問(wèn)題，如教師講授得多而學(xué)生探究得少，關(guān)心學(xué)優(yōu)生有加而照顧學(xué)困生不足，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體地位，重視探究教學(xué)形式而輕視探究教學(xué)內(nèi)容等?；诖?，文章從自主探究、問(wèn)題探究、合作探究與實(shí)踐探究四個(gè)方面提出對(duì)策，以期為高中政治教師教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；探究式教學(xué)法；存在問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：羅谷花（1986—），女，廣東省湛江市愛(ài)周高級(jí)中學(xué)。

探究式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主或合作探索獲取知識(shí)和提升能力的方法，其核心價(jià)值在于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索能力，讓學(xué)生變成理性思維者［1］?；谛抡n標(biāo)提出的新要求，高中政治教師也積極而主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，采用探究式教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高?，F(xiàn)階段，探究式教學(xué)既取得了有目共睹的豐碩成果，也存在不少問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步去改進(jìn)。

一、高中思想政治課中運(yùn)用探究式教學(xué)法存在的主要問(wèn)題

筆者隨機(jī)抽取某市10所普通高級(jí)中學(xué)1—3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談，通過(guò)綜合分析，歸納出當(dāng)前高中思想政治課中運(yùn)用探究式教學(xué)法存在的主要問(wèn)題有以下四個(gè)方面。

（一）教師講授得多而學(xué)生探究得少

新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的探究式教學(xué)，以探索為主線，由執(zhí)教者設(shè)定探索問(wèn)題的情境和學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力和理性思維能力。然而在實(shí)際操作的層面上，探究式教學(xué)法變成了講授法，一些教師講授得多而學(xué)生探究得少，探究式教學(xué)未能充分發(fā)揮作用。當(dāng)下，在一些高中思想政治課進(jìn)行的探究式教學(xué)中，實(shí)際上看不出學(xué)生有探究行為，因?yàn)樵S多學(xué)生并沒(méi)有真正作為學(xué)習(xí)主體參與探究。其主要原因是教師生怕有限的課堂教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性。具體表現(xiàn)為教師急于把問(wèn)題探究的答案提前講出來(lái)，結(jié)果不是“開(kāi)而弗達(dá)”［2］，而是“達(dá)而弗開(kāi)”。從表面上來(lái)說(shuō)，雖然教師節(jié)約了時(shí)間，但是卻無(wú)形地扼制了學(xué)生探究能力的發(fā)展，這是高中思想政治課中運(yùn)用探究式教學(xué)法存在的主要問(wèn)題之一［3］。

（二）關(guān)心學(xué)優(yōu)生有加而照顧學(xué)困生不足

探究式教學(xué)不僅僅面向?qū)W優(yōu)生，也不單單面向?qū)W困生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都積極參與其中。但是在采用探究式教學(xué)法時(shí)，有些教師心中殘存著“唯有學(xué)優(yōu)生才有能力進(jìn)行探索”的錯(cuò)誤觀念。由于教師的思維定式，其更加關(guān)照學(xué)優(yōu)生，把主要精力放在學(xué)優(yōu)生身上，給予學(xué)優(yōu)生更多參與探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而對(duì)學(xué)困生照顧不足，尤其是對(duì)那些平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，很少給予他們參與討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。特別是在組織小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，一些教師總是把探究任務(wù)分配給學(xué)優(yōu)生，使學(xué)優(yōu)生掌控并把持局面，但極少給學(xué)困生分配探究任務(wù)，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。結(jié)果，這在很大程度上挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)困生探究能力的發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)的要義是突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在探究式教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性是相輔相成的。然而在高中思想政治課運(yùn)用探究式教學(xué)法時(shí)，有些教師只看到自身的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)然，學(xué)生在探究的過(guò)程中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生疑惑和困難等，教師的有效引導(dǎo)是必要的。但一些教師的引導(dǎo)并不適當(dāng)，具體表現(xiàn)有三：其一，教師過(guò)早介入。學(xué)生還未來(lái)得及進(jìn)行獨(dú)立探索，教師就滔滔不絕地“引導(dǎo)”起來(lái)，剝奪了學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，結(jié)果事與愿違，達(dá)不到探究的目的。其二，教師太晚介入。學(xué)生在探究過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，正等待教師的引導(dǎo)，而教師遲遲不介入，導(dǎo)致學(xué)生陷入無(wú)助境地，從而對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。其三，教師引導(dǎo)過(guò)多。凡事都要適可而止，當(dāng)教師引導(dǎo)過(guò)多時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生抓住探索問(wèn)題的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。所以，在探究活動(dòng)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位［4］。

（四）重視探究教學(xué)形式而輕視探究教學(xué)內(nèi)容

新課改提倡探究學(xué)習(xí)，基于此，探究式教學(xué)法在各科教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。然而在高中思想政治課應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，有些教師對(duì)探究式教學(xué)的目的和意義理解不夠深刻，導(dǎo)致在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些偏差。如探究式教學(xué)過(guò)程中形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師往往把探究式教學(xué)視為一種表演手段，只追求表面上的探究，在課堂教學(xué)中利用較多時(shí)間開(kāi)展討論和辯論等，而忽略了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，因此教學(xué)效果并不好。與此同時(shí)，部分教師在探究型課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入研究，不熟悉學(xué)生的學(xué)情，也沒(méi)有開(kāi)闊學(xué)生的視野，在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展［5］。

二、高中思想政治課中運(yùn)用探究式教學(xué)法的策略

（一）通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

自主探究以教師引導(dǎo)為重點(diǎn)，采用情境創(chuàng)設(shè)的形式讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)、推理、探索和歸納等形式進(jìn)行綜合分析，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有促進(jìn)作用［6］。高中政治教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維之中深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解。有了系統(tǒng)化的理解后，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)將更加容易和方便。所以教師在自主探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該秉承“探究性”原則，以思考題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己則負(fù)責(zé)歸納，促使學(xué)生在自主分析中找到問(wèn)題規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生自主探究與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展切忌僅僅停留在課堂內(nèi)，而需要通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的形式開(kāi)展課外分析，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，逐個(gè)剖析，教師則對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

例如，在講授“公司經(jīng)營(yíng)”這一章節(jié)時(shí)，其中有許多概念，如有限責(zé)任公司、獨(dú)資企業(yè)、法人等，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，所以認(rèn)知存在一定困難。對(duì)此，教師可以組織一些課外自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用假日和父母一同到企業(yè)走訪，接著在課上分享自己收集到的信息，由此產(chǎn)生理性認(rèn)知，掌握更好的學(xué)習(xí)方法?？傊谧灾魈骄炕顒?dòng)中，教師務(wù)必當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)的意義和方法，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，帶著教師提出的問(wèn)題去探究，去完成任務(wù)。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主探究的價(jià)值，使之逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣［7］。

（二）通過(guò)問(wèn)題探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法主要將重點(diǎn)知識(shí)以問(wèn)題探索的形式呈現(xiàn)出來(lái)［8］。學(xué)生在討論和思考這些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)清探究的主要方向。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要把學(xué)生的實(shí)際學(xué)情考慮在內(nèi)，盡可能發(fā)揮出每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在合適的情境內(nèi)發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題，真正將學(xué)生的認(rèn)知水平提升到更高的層面。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)從以下兩方面展開(kāi)。

一是提出生活類(lèi)問(wèn)題以保證探究的可信度。生活問(wèn)題是思想政治教育的重要源泉，所以教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題的時(shí)候必須以接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為起始點(diǎn)，找到學(xué)生熟悉的生活事例和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的理解［9］，使學(xué)生在探究過(guò)程中，認(rèn)真感受并體會(huì)日常生活中傳遞的消費(fèi)價(jià)值。例如，在教授“影響消費(fèi)水平的因素”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“在盛夏季節(jié)，如果讓你為家人選擇冰箱、空調(diào)或風(fēng)扇等，在諸多品牌中，哪些因素會(huì)影響你的消費(fèi)選擇？怎么對(duì)待這些消費(fèi)行為？”讓學(xué)生自主探索，認(rèn)識(shí)到何種消費(fèi)才是理智的，何種消費(fèi)習(xí)慣才是良好的。這些都是和學(xué)生生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，以此能引導(dǎo)學(xué)生在積極探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)政治學(xué)科的魅力。

二是提出指向性問(wèn)題以提高問(wèn)題的準(zhǔn)確度。指向性問(wèn)題是指對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有指向作用的問(wèn)題，其最顯著的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。在新課程改革背景下，教師基于三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的具有指向性的探究類(lèi)問(wèn)題，既能為學(xué)生的思考探索留有一定的空間，又能使其達(dá)到“跳一跳，夠得著”的效果。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的相關(guān)素材進(jìn)行綜合闡述，使得學(xué)生不僅在課內(nèi)，還能在課外進(jìn)行探究活動(dòng)，真正將“探究”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式。

（三）通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

當(dāng)前，在新課程改革的背景下，高中思想政治教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新思維，不斷接納新理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。為此，教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型和興趣愛(ài)好等，并以此為依據(jù)，合理劃分探究學(xué)習(xí)小組。新時(shí)代背景下，許多工作需要合作完成，社會(huì)中各個(gè)行業(yè)也愈加重視那些具有集體意識(shí)的人才，所以學(xué)生在小組合作中探究問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我不斷成長(zhǎng)。

教師要善于在教學(xué)過(guò)程中選擇游戲模擬、辯論等多種形式開(kāi)展合作探究型教學(xué)活動(dòng)。比如，在“公司經(jīng)營(yíng)”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生提前使用網(wǎng)絡(luò)查閱企業(yè)的有關(guān)資訊，并熟悉有限責(zé)任公司、合資企業(yè)等概念，然后以小組的形式進(jìn)行企業(yè)融資模擬。各個(gè)小組都可以成為獨(dú)立的企業(yè)，不同小組的學(xué)生可以扮演不同的角色，如扮演員工、經(jīng)理和董事長(zhǎng)等，并完成貨幣、股票等轉(zhuǎn)交工作，也可以通過(guò)小組角色扮演的形式了解企業(yè)融資的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生了解到重點(diǎn)知識(shí)后，教師可以對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行細(xì)致而科學(xué)的分析，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。由此可見(jiàn)，教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生合作探究的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，能從多個(gè)方面體現(xiàn)合作探究的優(yōu)勢(shì)。

（四）通過(guò)實(shí)踐探究培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

課本上的理論知識(shí)，最終要用于實(shí)踐并接受實(shí)踐檢驗(yàn)。而一些學(xué)生盡管掌握了很多的理論知識(shí)，但只懂得做題目，不懂得該怎樣將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，適時(shí)而合理地開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把課本上的政治理論和基本知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而提升學(xué)生的政治素質(zhì)。政治教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與想象，將政治理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合。

例如，對(duì)于高一階段的學(xué)生，教師可以利用暑假、寒假時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯調(diào)查活動(dòng)。在實(shí)踐探究活動(dòng)開(kāi)始之初，一些學(xué)生認(rèn)為各個(gè)行業(yè)都是非常輕松的，但是通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查后，學(xué)生對(duì)拖拉機(jī)師傅、水電工、公務(wù)員、個(gè)體戶、護(hù)士和教師等不同崗位的人進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是工人還是農(nóng)民，無(wú)論是公務(wù)員還是個(gè)體戶，每份職業(yè)背后都有著各自的心酸，這讓學(xué)生對(duì)自己日后的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。而高二學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)可以公益類(lèi)的項(xiàng)目為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而對(duì)于高三階段的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們懂得自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，所以學(xué)?？山M織成人儀式，讓學(xué)生回想三年時(shí)光，在思考與總結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高中政治教師在采用探究式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，盡量讓每位學(xué)生都能積極參與其中，逐漸提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要基于學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，深入分析思想政治問(wèn)題，并在探索和總結(jié)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到政治這門(mén)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。

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