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        讓小學(xué)高段作文在“科大訊飛作文智批”模式下開花

        2023-06-09 21:45:58明世超潘昌雷李艷麗劉祥權(quán)
        求知導(dǎo)刊 2023年2期
        關(guān)鍵詞:智慧教育智慧課堂作文

        明世超 潘昌雷 李艷麗 劉祥權(quán)

        摘 要:智慧教學(xué)是智慧教育的關(guān)鍵,把智能化工具應(yīng)用于日常教學(xué)過程中,解決日常教學(xué)中的難題,是智慧教育的最好體現(xiàn)??拼笥嶏w作文智批教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)了作文的自動評分與智能批改,為學(xué)生提供字詞句段、寫作方法、選材創(chuàng)新、謀篇布局等方面的點評,是學(xué)生身邊的個性化作文輔導(dǎo)專家,也是教師身邊的教學(xué)助手,能較大程度地減輕教師評閱作文的工作量,為學(xué)生、教師、學(xué)校提供科學(xué)的數(shù)據(jù)分析,提出具有針對性的解決方法,使個性化作文教學(xué)成為常態(tài)。文章分析科大訊飛智慧課堂環(huán)境下作文智教及智批模式,并以單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的教學(xué)案例為線索,展現(xiàn)信息技術(shù)支持下的作文教學(xué)及批改的變革與創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:智慧教育;智慧課堂;作文;智批

        作者簡介:明世超(1977—),男,安徽省臨泉縣電化教育館。

        潘昌雷(1980—),男,安徽省臨泉縣艾亭鎮(zhèn)中心學(xué)校。

        李艷麗(1985—),女,安徽省臨泉縣艾亭鎮(zhèn)謝莊小學(xué)。

        劉祥權(quán)(1981—),男,安徽省臨泉縣艾亭鎮(zhèn)劉新小學(xué)。

        科大訊飛作文智批教學(xué)系統(tǒng),依托人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù),通過版面和圖文識別讀取題目和學(xué)生作答內(nèi)容,從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達等維度進行專家定標(biāo)評分,從錯別字糾正、病句修改、遣詞造句,甚至謀篇布局、主題立意與行文邏輯等方面進行批改,并對機評結(jié)果進行匯總和分析,采用信息交互技術(shù)及學(xué)情分析技術(shù),優(yōu)化課堂教學(xué)流程,打造高效的互動課堂,促進學(xué)生的個性化發(fā)展,解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中長期存在的問題。

        我校從實踐出發(fā),充分利用智批系統(tǒng),設(shè)計了科大訊飛智慧課堂下的小學(xué)語文作文教學(xué),以教學(xué)案例為線索,以期通過分析科大訊飛智慧課堂環(huán)境下的作文智教及智批模式,為小學(xué)語文作文教學(xué)、評價及修改提供借鑒參考,為實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的作文教學(xué)及批改的變革與創(chuàng)新提供思路。

        一、作文智批模式

        借助科大訊飛智慧課堂系統(tǒng),集作文教學(xué)的教、寫、評、改于一堂,將教師、學(xué)生、信息融為一體,形成“智教、智寫、智批三步七環(huán)節(jié)”的單元作文課堂教學(xué)模式,最大限度提高作文教學(xué)效果。

        (一)智教

        1.課前準(zhǔn)備:課前主要為學(xué)生推送預(yù)習(xí)資料與分析學(xué)生的寫作薄弱項。教師通過教師端發(fā)布作業(yè)并推送資源,讓學(xué)生提前了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,完成相應(yīng)的任務(wù)。此外,教師還要定期對學(xué)生進行寫作能力測試,以此確定學(xué)生的寫作水平。

        2.情景導(dǎo)入:通過智慧課堂收集與題材相符的材料,然后用多媒體為學(xué)生展示,以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

        3.破題立意:在智慧課堂平臺上與學(xué)生一起討論、交流對寫作的理解,鼓勵學(xué)生自主思考或分組討論,讓學(xué)生的主體地位得以凸顯[1]。

        (二)智寫

        1.靜思:學(xué)生根據(jù)提綱,結(jié)合課前準(zhǔn)備,基本把握寫作方法和寫作要求,在3分鐘以內(nèi)對作文進行構(gòu)思。

        2.速寫:注重培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作的習(xí)慣。學(xué)生思維高度活躍,思想高度集中,意到筆隨,寫作時不抬頭、不停、不改、不念,一直寫下去,寫出真情實感,一揮而就,一氣呵成。

        (三)智批

        1.機評立改:學(xué)生查看AI智能分析,根據(jù)詳情自改疑似錯別字及疑似病句。

        2.智評修改:學(xué)生根據(jù)AI智批報告,查看作文評級及智能分析,觀察基礎(chǔ)表達、行為規(guī)范、符合題意、語言流暢、內(nèi)容充實等板塊的網(wǎng)狀評分圖,明確修改方向。教師進一步指出典型問題,提出修改意見。

        3.范學(xué)模改:學(xué)生速讀優(yōu)秀等級作文,給優(yōu)秀作文點贊,參照優(yōu)秀習(xí)作及教師選出的優(yōu)秀范文中的修辭手法、描寫方法、優(yōu)秀語句等進行仿寫。

        4.師批精改:學(xué)生根據(jù)教師提出的具體修改意見進行二次寫作,并結(jié)合自己的第一次寫作進行對比分析,以改促寫,力求寫出一篇佳作。

        二、作文智批課堂案例

        以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例對科大訊飛智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文作文智批模式做簡要介紹,具體如下文以及表1。

        (一)智教

        1.課前準(zhǔn)備:教師下發(fā)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》單元作文學(xué)習(xí)導(dǎo)引單(見表2),并利用科大訊飛七彩作業(yè)板塊,布置傳統(tǒng)節(jié)日知識闖關(guān)練習(xí),同時要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,通過多種渠道了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗。此外,教師也將資料庫中的相關(guān)知識分享到班級群,通過多種方式奠定此次習(xí)作的寫作基礎(chǔ)。

        2.情景導(dǎo)入:教師利用智慧課堂進行情景導(dǎo)入。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷,暢談自己對傳統(tǒng)風(fēng)俗的認(rèn)識。

        3.破題立意:教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文寫作方法,使其確定本次寫作是寫一種風(fēng)俗還是自己參加的一次習(xí)俗活動。學(xué)生確定主題后完成風(fēng)俗記錄單,列提綱或思維導(dǎo)圖,利用拍照講解和全班作答功能修改、完善提綱,明確寫作詳略之處,然后在線評析、共享例文、觀看微課,再次梳理寫作思路。最后,教師分享例文至班級圈,供學(xué)生閱讀借鑒。

        (二)智寫

        學(xué)生根據(jù)提綱,結(jié)合課前準(zhǔn)備,基本把握寫作方法和寫作要求,力求寫出家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點、人物以及風(fēng)俗活動的場面細(xì)節(jié)等,在3分鐘內(nèi)對作文進行構(gòu)思,當(dāng)堂速寫,一氣呵成。

        (三)智批

        學(xué)生按要求速寫作文后,將寫好的作文清晰拍攝下來,把照片上傳至作文智批作業(yè)模塊。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生字跡清晰,卷面干凈整潔,以便系統(tǒng)正確識別文章,完成自動分段等版面布局。接著,學(xué)生按流程完成智批,在科大訊飛智批模式下逐步修改自己的作文。具體流程如下。

        1.機評立改:本文以某學(xué)生的實際作文案例進行說明。這名學(xué)生按要求將自己的習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗——包餃子》提交后,AI給出合格等級,隨后查看智能分析詳情,發(fā)現(xiàn)作文中有4個疑似錯別字和4個疑似病句,詳情如圖1。該學(xué)生在系統(tǒng)提示下快速將錯別字訂正,在系統(tǒng)和同學(xué)的幫助下將病句修改通順。

        2.智評修改:在此環(huán)節(jié),該學(xué)生根據(jù)AI智能分析,查看自己的基礎(chǔ)表達、語言流暢、內(nèi)容充實和文采板塊。AI智能點評提示“文章內(nèi)容簡短,對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特點把握不夠,敘述條理不清晰,內(nèi)容不充實”,提出了多方面的問題,于是該生迫不及待地想要查看班上其他同學(xué)的作文,以期有明確的參考方向[2]。

        3.范學(xué)模改:學(xué)生速讀優(yōu)秀等級作文,給優(yōu)秀作文點贊,參照優(yōu)秀習(xí)作及教師選出的優(yōu)秀范文中的修辭手法、描寫方法、優(yōu)秀語句等進行寫作。在此期間,教師也可以將優(yōu)秀習(xí)作設(shè)為范文,方便上課講解。在教師的建議下,該學(xué)生先閱讀了良好等級的習(xí)作,然后對比發(fā)現(xiàn)相近水平習(xí)作的優(yōu)缺點,從而能大膽地與同學(xué)進行相互評價。教師也推出了不同習(xí)作水平的文章供其范學(xué)模改,學(xué)生根據(jù)例文對作文進行修改,如充實習(xí)作內(nèi)容、模仿使用高級詞匯、添加修辭手法及多方面細(xì)節(jié)描寫等,使得自己作文的遣詞造句流暢了很多。

        另一位學(xué)生在查看了被評為優(yōu)秀作文的智能分析報告后,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文章幾乎不會有錯別字和病句的出現(xiàn),并且在基礎(chǔ)表達、語言流暢等八大板塊的評分較為均衡,獲得“可讀性很高,可以感受到濃烈而淳厚的鄉(xiāng)情民俗”“這篇文章寫得真好,作者親身經(jīng)歷的民俗活動格外有趣,讀起來真是一大享受”等評價,這更加激發(fā)了該學(xué)生努力使自己的文章變得優(yōu)秀的動力。

        4.師批精改:教師結(jié)合學(xué)生的智能報告,給出具體的點評,將部分優(yōu)秀、良好、合格、待合格等不同層次的作文設(shè)為范文,分層次進行課堂指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班學(xué)生進行二次寫作。除此之外,教師還可以在班內(nèi)設(shè)置寫作小組,小組內(nèi)進行互評,小組之間進行比賽,從而營造良好的寫作氛圍。

        在本次單元習(xí)作案例中,班級內(nèi)36名學(xué)生全部提交了作文,一次作文優(yōu)秀7人,良好28人,合格1人(見圖2);經(jīng)過修改,二次作文優(yōu)秀13人,其余均為良好,優(yōu)秀率有了顯著提高。教師既要及時表揚學(xué)生的進步,也要鼓勵存在不足的學(xué)生,在科大訊飛作文智批模式的幫助下,讓學(xué)生在寫作方面取得長足的進步。

        結(jié)語

        相較于傳統(tǒng)的語文作文批改模式,科大訊飛作文智批系統(tǒng)能促進教學(xué)互動[3],實現(xiàn)智教和智批,有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),其優(yōu)勢顯而易見。這種教學(xué)創(chuàng)新可以真正落實學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)小組合作探討和實時交互展示,讓每位學(xué)生都擁有展示自己的舞臺,有助于學(xué)生與教師、其他同學(xué)進行深度交流,激發(fā)學(xué)生前進動力。德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在善于激勵、喚醒和鼓舞?!笨拼笥嶏w作文智批系統(tǒng)的優(yōu)勢是其多元化特征,即多元的評價方式、多元的評價內(nèi)容、多元的評價手段等,在這種模式下,教師評價、生生互評、自我評價均能充分激勵學(xué)生不斷進步。

        [參考文獻]

        黃詠瑜.面向智慧課堂的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)生成性教學(xué)的探索:以《遨游漢字王國》教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù),2020(6):41-44.

        張潔,況瑞娟,楊德軍. 基于平板電腦的互動課堂教學(xué)實驗研究[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014(1):25-32.

        夏有才.基于平板電腦的課堂教學(xué)互動研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

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