曲雪梅　朱爽

摘要：隨著時代的發(fā)展與進步，在初中英語閱讀教學實踐中，英語教師應遵從現(xiàn)代化教育理念，開展分級閱讀和分層教學，有針對性地進行閱讀教學，引導學生展開英語閱讀，完成學生核心素養(yǎng)的培育目標。結合教學實踐，教師需要從學生的特點出發(fā)，了解學生的學習基礎和學習能力，在此基礎上展開層次劃分；依據(jù)閱讀教學目標設置相應的分層教學目標；針對學生展開分層課堂提問；科學開展分層課堂評價；積極設置分層課后作業(yè)，充分調動學生的學習積極性，提升學生的閱讀能力，鍛煉學生的各種英語閱讀技巧，促進新時代背景下初中英語閱讀教學改革。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；英語；分級閱讀；分層教學

核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師在開展閱讀分級教學時，需要積極依據(jù)學生的英語學情，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知能力，合理地對學生進行層級劃分，科學開展分層教學，同時更有針對性地開展分層教學。在初中英語閱讀教學中，教師需要培養(yǎng)學生的英語綜合語言能力及英語思維品質等，教師應從核心素養(yǎng)要求方面科學開展分層教學，幫助學生養(yǎng)成英語思維，同時在英語分級閱讀的過程中提升學生的核心素養(yǎng)，迎合閱讀教學的實際發(fā)展需求，提升學生閱讀能力。

1? ?科學劃分學生層次，提升整體學習能力

初中英語教師在開展分級閱讀教學時，需要充分意識到初中生的英語知識水平具有一定的差異性。如果開展一致性的英語教學活動，不利于為學生提供更有針對性的英語閱讀教學內容，也不利于他們英語閱讀水平的提高。因此，教師要對學生的實際英語學情進行觀察與分析，對學生進行層次劃分，可以劃分為學優(yōu)生、學困生、中等生。并依據(jù)閱讀教學內容及時為他們分配相匹配的分級閱讀內容，提高其英語閱讀學習水平。學優(yōu)生的英語學習能力相對較強，更善于對英語閱讀知識進行有效的探究與整合處理；中等生英語基礎知識比較好，具有較大的閱讀技能提升空間；學困生英語閱讀技能較弱，理解能力也相對較弱，他們的英語閱讀學習目的還不夠明確。因此，初中英語教師應該科學劃分學生層次，提升學生的英語閱讀學能力。

例如，在“How much are these socks？”的閱讀實踐中，應從學生英語認知能力的強弱角度入手，有針對性地對學生進行層次劃分，并匹配合適的英語分級閱讀學習目標與任務。教師可提出以下要求：學困生能夠理解文章中所提到的“服裝價格相關的英語句子”的含義。中等生除了要完成學困生的學習任務，還要對文章中的特殊疑問句句型“How much”以及“名詞單復數(shù)形式”進行科學的理解與認知。學優(yōu)生要積極完成學困生與中等生的英語閱讀任務，還要運用閱讀技巧對文章內容和結構進行深層次理解，同時能夠圍繞話題內容進行廣告設計。學困生的英語基礎相對薄弱，在進行分級閱讀學習中缺乏一定的自信心，對文章中的一些重難點部分很難準確地理解與認知。因此，教師需要格外關注學困生，激勵他們樹立參與分級閱讀活動的自信心。

2? ?設計分層教學目標，滿足學生學習需求

為了提升學生的英語核心素養(yǎng)，初中英語教師應該樹立分層意識，針對學生的英語思維差異性，展開相應的分層閱讀教學，對各個層級的學生開展具體的英語分級閱讀指導，對他們的閱讀能力進行科學化的培育與提升。在分級閱讀教學中，教師應給學困生布置“正確理解核心詞匯、短語的意思”的學習目標；中等生要在學困生學習目標的基礎上，理解與認知閱讀材料中的重點句型與語法知識；學優(yōu)生在完成學困生以及中等生相應的學習目標后，要能夠展開更深層次的內容分析與探究，能夠明確閱讀文章的結構，深刻理解作者的情感思想等。教師應該積極圍繞分級閱讀中各個層級的不同教學目標，指引學生選擇相應的英語分級閱讀內容，讓學生在現(xiàn)有閱讀水平的基礎上不斷提升，高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在“Why do you like pandas？”的閱讀教學中，教師可以依據(jù)這篇文章的主題，展開相應的分層教學目標設計。對于學困生，要求其能夠對其中的一些動物單詞進行鞏固與理解。比如，tiger，elephant，lion等。對于中等學生，可以提出問題：“Let’s see the lions first. Why don’t you like the lions？ Because they’re scary. Where are lions from？ They are from South Africa.”能夠靈活運用以上重點句型對自己喜愛的動物進行正確的語言表達，并說明喜愛原因。學優(yōu)生在前兩個分層教學目標實現(xiàn)后，還要能夠對本篇文章的邏輯結構框架進行有效的分析與探究，能夠依據(jù)本篇文章進行科學化的仿寫練習。在分級閱讀教學中，通過為不同層次的學生設置不同的閱讀學習目標，鼓勵他們積極依據(jù)自身既有的英語知識經(jīng)驗，展開英語分級閱讀學習，對學生核心素養(yǎng)的培育具有積極的促進作用，并滿足了不同層次學生的實際學習需求。

3? ?運用分層課堂提問，強化學生思維品質

核心素養(yǎng)背景下，在分級閱讀教學實踐中，初中英語教師需要積極按照相應的分層教學指導思路，設計更優(yōu)質的分層課堂提問，對各個層次學生的思維品質進行高效的鍛煉與強化。在開展相應的分層課堂提問設計時，教師要圍繞分級閱讀教學內容，從中提煉出具有一定邏輯規(guī)律的層次性問題，引導不同層次的學生參與具有一定差異性的閱讀問題的探究，鍛煉并提升學生的英語思維能力，也是對學生的英語核心素養(yǎng)的培育與提升。在進行分層課堂提問的過程中，教師應鼓勵學生積極參與進來，引導學生積極進行交流討論，激發(fā)他們的思維靈感，并引導不同層次的學生在彼此合作中，對分層課堂問題進行高效解決，促進他們閱讀能力的提升，并幫助他們掌握相關的英語基礎知識，提升學生的英語綜合技能。

例如，在“Where did you go on vacation？”的分級閱讀教學過程中，教師可以圍繞本篇文章的核心內容，為學生布置以下問題：“Where did you go on vacation？Who did you go there with？”然后鼓勵學生積極回答問題。在這一過程中，可以首先邀請學困生或者中等生來回答問題。當他們能夠正確運用所學英語知識進行相關經(jīng)歷討論時，教師再適當提升問題層次，鼓勵優(yōu)等生進行回答，比如，“Did you buy anything special？Did everyone have a good time？”當優(yōu)等生能夠流利回答這些問題時，教師可以鼓勵各個層次的學生積極進行小組交流與討論，以及相應的合作練習，對本篇文章的核心內容，進行積極的探討。最后，教師應對本篇文章中的英語時態(tài)的應用規(guī)律進行科學的分析與探討，引導學生逐步了解并掌握一般過去時態(tài)的運用規(guī)律，明確一般過去時的基本句型特征，以及相應的時態(tài)用法等。通過為學生設計分層課堂提問，能讓學生主動思考教師提出的問題，并在之后的閱讀中也能根據(jù)這一思路主動展開閱讀。學生帶著教師提出的問題，在閱讀過程中不斷思考，找尋答案，在教師的引導下，學生可以準確理解并認知相應的英語知識，回答閱讀材料中的問題，幫助學生在分析問題答案的過程中強化并鞏固英語思維，提高其思維水平。

4? ?開展分層課堂評價，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，教師需要認識到學生的個體差異，從教學到后續(xù)評價都需要遵循分層教育理念，從學生的綜合水平入手，積極開展分層課堂評價，對各個層次學生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，進行公平公正的分析與評價，調動學生的英語分級閱讀學習積極性與熱情，鼓勵各個層次的學生積極參與到英語分級閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的英語理解能力。并指導學生鍛煉自身的英語閱讀技巧，準確理解英語文章的真實含義。對于學優(yōu)生，教師需要關注他們的自主閱讀能力與英語思維意識的發(fā)展狀況，引導學優(yōu)生積極進行更深入的閱讀技巧學習；對于其他學生，教師需要重點對其英語基礎知識掌握程度以及對特殊句型的理解能力進行有效的評價，讓學生對于自己的學習充滿信心，也對英語閱讀充滿期待，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Green Switzerland”的教學實踐中，從“Switzerland is a wonderful place”入手，引導綜合能力較強的學生探究“What else do you know about Green Switzerland？”針對學生的自主探究能力以及英語抽象思維發(fā)散能力進行考查與評價。而對于中等生和學困生，可以鼓勵他們積極深入分析文章，然后能夠運用“allow句型”進行相應的句子設計，并掌握“allow somebody to do something”這一句型的正確運用方法。然后依據(jù)中等生以及學困生的實際情況，對他們進行公平公正的課堂評價，對學生的英語閱讀學習積極性與熱情進行高效調動與激發(fā)，對學生的英語核心素養(yǎng)進行高效培育。

5? ?布置分層課后作業(yè)，鍛煉學生綜合能力

核心素養(yǎng)背景下，在進行分級閱讀教學實踐時，初中英語教師需要充分結合現(xiàn)代化的教學理念，對學生展開科學的分層教學。在此過程中，教師需要充分重視課后作業(yè)的重要教育意義與價值。科學運用課后作業(yè)，對分級閱讀課堂的知識進行拓展與延伸，對學生實際英語分級閱讀學習結果進行有效檢測，同時鞏固所學閱讀技巧以及相應的英語基礎知識等。因此，教師應該依據(jù)學生的不同層次，為學生設置具有一定層次性的作業(yè)內容，其目的并不是加重學生的作業(yè)量，而是為學生提供更優(yōu)質的作業(yè)內容，對各個層級學生的英語水平進行強化，促進學生形成英語核心素養(yǎng)。在教學實踐中，教師結合學生英語閱讀水平的強弱，為學生設計層次性英語作業(yè)內容。例如，在“What does he look like？”的教學開展過程中，學生可以依據(jù)本篇閱讀文章的中心主題，對人的外表形象進行科學描述。也要能夠用have以及be動詞，對人物特征進行科學討論。在這篇分級閱讀文章教學完成后，教師可以為學生布置分層課后作業(yè)：基礎型作業(yè)，熟練掌握actor，actress等新單詞，能夠對文章中的一些短語以及關鍵句型展開理性認知與理解，強化相關知識的記憶，能夠掌握簡單的造句方法，結合自身外貌特征進行簡要介紹。提高型作業(yè)，準確利用動詞have和be對目標人物的特征進行描繪，讓學生自主挑選班級中某一位學生，并描述其外貌特征。挑戰(zhàn)型作業(yè)，積極觀察你所崇拜的人，準確利用英語知識對相關人物的外貌特征等展開細致描繪，用英語口語表達或書面寫作的形式提交作業(yè)?？茖W設計分層作業(yè)，能迎合不同層次學生的英語閱讀學習需求，對不同層次學生的英語閱讀基礎進行鞏固，提升英語閱讀學習效果，對學生英語基礎知識的提升以及閱讀技巧的掌握具有積極的促進作用，學生在分級作業(yè)完成過程中，潛移默化地激發(fā)了英語閱讀學習興趣與自信。

綜上所述，為了提升學生的英語閱讀核心素養(yǎng)，初中分級閱讀教學實踐中，應參考英語分層教學思路，合理對學生進行層級劃分。依據(jù)相應教學任務，對相應的教學內容與授課環(huán)節(jié)進行不斷的完善，激發(fā)并調動不同層次學生的英語閱讀探究欲望與激情。針對各個層次的學生，開展分層教學，幫助學生完成英語閱讀任務，對學生英語核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)與提升，發(fā)揮初中英語分級閱讀教學的實際教育意義與功效，切實推動初中英語分層教學的發(fā)展與進步。

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基金項目：

本文系長春市教育科學“十四五”規(guī)劃課題 “基于核心素養(yǎng)的初中英語分級閱讀與分層教學有效結合的實踐研究”。（立項證書編號：JKBLX2021616）成果論文。