孫鴿

摘要：作業(yè)是整個教學過程的重要組成部分，也是課堂的延伸，能夠進一步鞏固學生的理論知識，提升學生的實際學習效果?！半p減”政策強調(diào)在義務教育階段減輕學生的作業(yè)負擔，這就對小學英語作業(yè)設計提出了全新的要求。本文通過簡析“雙減”政策，針對小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀及存在的問題，提出“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計應遵循的原則及探索路徑。立足“雙減”政策，增強小學英語作業(yè)設計的有效性與趣味性，發(fā)揮作業(yè)的積極作用，以滿足小學階段學生的發(fā)展需求與學習需要。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設計；路徑探索

1? ?簡析“雙減”政策

2021年，“雙減”政策出臺，強調(diào)立足當?shù)貙嶋H，控制作業(yè)總量和時長，要求一手抓減負、一手抓提質(zhì)，提高作業(yè)管理水平、課后服務水平和課堂教學質(zhì)量，確保作業(yè)總量和時長調(diào)控基本達到規(guī)定要求，堅持素質(zhì)教育導向，釋放學生應有的鍛煉、休息、娛樂時間，推進教育現(xiàn)代化。

2? ?小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀及存在的問題

2.1數(shù)量過多，理念傳統(tǒng)

作業(yè)是小學英語教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，也是幫助教師明確學生知識掌握水平的重要渠道，有助于教師有針對性地優(yōu)化、完善課堂教學內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學理念影響，教師在英語作業(yè)設計過程中沒有正確認識作業(yè)的重要價值，簡單地認為作業(yè)是學生自己的事情，未能緊密貼合教學內(nèi)容進行作業(yè)設計，以重復抄寫等價值較低的作業(yè)形式為主，導致作業(yè)數(shù)量過多，占用學生較多的課后休息與運動時間。這樣的作業(yè)不僅達不到溫故知新的效果，還使學生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)思維僵化的不良現(xiàn)象，甚至在重復抄寫的過程中出現(xiàn)同一問題整篇錯誤的現(xiàn)象，降低了作業(yè)價值，同時降低了學生對英語學科學習的積極性。

2.2內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次

受教師理念、精力等多種因素限制，小學英語作業(yè)的設計存在內(nèi)容統(tǒng)一、標準相同的現(xiàn)象，為的是便于檢查學生的作業(yè)完成情況。在具體教學實踐過程中，由于不同學生接受的家庭教育、理解能力、掌握能力存在較大差異，簡單布置難度、數(shù)量、標準相同的作業(yè)，很難貼合全班學生的個性化學習特點，尤其是以學習能力較強的學生為作業(yè)設計標準，會導致同樣數(shù)量與同樣難度的作業(yè)，學習能力較強與較弱學生的作業(yè)完成時間存在較大差異，既不能滿足能力較強學生的學習需求，又會增加能力較弱學生的消極情緒，打擊其自信心。

2.3目標缺失，評價不足

在小學英語作業(yè)設計過程中，教師按照以往教學經(jīng)驗，大多布置單詞抄寫、詞組抄寫、句子背誦等單一形式的作業(yè)，缺乏明確的作業(yè)設計理念與目標。這不僅會導致學生被動而隨意地完成作業(yè)，還會影響學生對英語學科的認識，使其片面地認為英語是只需要背誦便能獲得較好學習效果的學科，進而降低學生對英語學科課堂教學和課后作業(yè)的重視程度。另外，教師在收發(fā)完作業(yè)后，采用抽背、默寫等形式評價學生的作業(yè)完成情況，忽視對學生綜合語言運用能力的考查，甚至部分教師不重視作業(yè)的批改與評價，僅根據(jù)數(shù)量完成作業(yè)檢查，這些都會影響教師對學生學習狀況的動態(tài)把握，不利于優(yōu)化、調(diào)整課堂教學內(nèi)容。

3? ?“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計應遵循的原則

3.1趣味引導性原則

小學階段，學生的思維水平、認知水平相對有限，很難保持長時間集中注意力。這就需要教師科學把握作業(yè)設計原則，以適應學生認知特點，提高作業(yè)價值。在“雙減”政策下，針對英語作業(yè)設計過于強調(diào)重復性的現(xiàn)象，為降低學生課業(yè)壓力，引導學生主動完成作業(yè)，教師在英語作業(yè)設計過程中要遵循趣味引導原則，盡量創(chuàng)設輕松、活潑、有趣的兩人對話、旅游、購物等情境，調(diào)動學生主動探索作業(yè)情境的積極性，展現(xiàn)小學英語作業(yè)設計的價值。

3.2靈活層次性原則

在“雙減”政策背景下，為減少重復性作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，提高課堂教學質(zhì)量，教師要尊重學生的個性化差異，既要結合小學階段英語學科教學目標，又要根據(jù)不同學生的日常課堂行為表現(xiàn)與學習興趣，按照靈活層次性原則，有目的地設置不同層次的作業(yè)內(nèi)容。尤其對學習能力較差的學生，要科學布置基礎性作業(yè)，而針對學習能力較強的學生，要適當設置拔高作業(yè)，以滿足不同學生在英語學習過程中的差異化需求，進而發(fā)揮作業(yè)的鞏固強化與引導促進作用。

3.3多元創(chuàng)新性原則

在小學階段的英語教學過程中，教師要正確把握、深度解讀新課標相關內(nèi)容。教師既要明確小學階段英語教學應達到的目標，如正確朗讀、簡單問候、模仿造句等；又要結合小學階段學生的認知特點，遵循多元創(chuàng)新性原則，強調(diào)因材施教，將作業(yè)設計重心從重復抄寫的鞏固強化轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶嵺`創(chuàng)造，靈活穿插故事性作業(yè)、體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)、生活性作業(yè)、口語交際作業(yè)等多元化內(nèi)容，讓學生在獲得學習樂趣的同時完成作業(yè)。

3.4啟發(fā)開放性原則

隨著素質(zhì)教育理念的推廣和新課程標準的落實，外加“雙減”政策的推動，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，秉持為主體的教學理念，并將其貫徹落實到英語作業(yè)設計中。教師在英語作業(yè)設計過程中，要正確應用啟發(fā)開放性原則，通過英語作業(yè)的開放性、引導性與趣味性，啟發(fā)學生主動交流、認真思考，讓學生高質(zhì)量地完成作業(yè)，幫助學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

4? ?“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的路徑

4.1以減提質(zhì)，把控設計標準

隨著“雙減”政策的落實，小學英語教師要立足“雙減”背景，分析小學英語新課程標準，從單元整體出發(fā)，深度解讀教材，準確定位單元教學目標，并結合小學階段學生的個性化特點，明確單元整體作業(yè)設計方向，有目的、有計劃地完成作業(yè)設計。同時強調(diào)作業(yè)設計的條理性、層次性、銜接性與整體性，避免設計大量不必要的重復性作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容設計緊密貼合單元主題，以減輕學生的作業(yè)壓力，提高課后作業(yè)服務水平與課堂教學質(zhì)量。

以“Chinese new year”為例，教師在設計本單元作業(yè)的過程中，要站在全局高度，統(tǒng)籌把握單元主題“春節(jié)”，并從主題意義的探究與知識的鞏固角度出發(fā)，遵循趣味引導性與啟發(fā)開放性原則，結合小學階段學生好奇心強的特點，在課堂上通過多媒體播放視頻及圖片，鼓勵學生利用課堂所學內(nèi)容自主搜集有關春節(jié)的信息，并模仿課文句式完成自己新年計劃的制訂。在深化學生對單元文本內(nèi)容理解的同時，鍛煉學生的語言技能，提高作業(yè)的整體性與有效性。

4.2以少增多，鼓勵自選作業(yè)

作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固學生知識記憶效果與應用能力的輔助渠道。在“雙減”政策背景下，教師要科學把握“雙減”政策，明確“雙減”的核心在于“減”與“精”，這就需要教師嚴格控制作業(yè)總量，合理設置作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)設計質(zhì)量。另外，教師要尊重學生的主體地位，明確小學階段學生對知識的理解能力、應用能力存在差異，進而給予學生適當?shù)目臻g與時間。結合學生課堂的表現(xiàn)情況，在科學布置基礎性書面作業(yè)的基礎上，設置難度不一的層次性自選作業(yè)，鼓勵學生根據(jù)自我認知完成高質(zhì)量作業(yè)的自選，以發(fā)揮學生的能動性。在減少學生消極心理的基礎上，引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使其獨立完成作業(yè)。

一方面，教師要深刻理解“雙減”政策內(nèi)涵，遵循以少增多原則，在降低作業(yè)總量的同時，合理設計可以引導學生沉浸其中的作業(yè)內(nèi)容，即減少重復性抄寫作業(yè)，突出作業(yè)對學生的吸引力，轉(zhuǎn)變學生被動完成作業(yè)的現(xiàn)象，以提高作業(yè)質(zhì)效。另一方面，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，合理設置具有拓展性的作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語作業(yè)以單詞抄寫、閱讀訓練為主的單一模式，增強作業(yè)的探索性，迎合小學階段學生活躍、好奇的心理。例如，可設置包括了解校園文化、尋找校園英語名詞、介紹學校信件的書寫等自選作業(yè)，以激發(fā)學生的好勝心理，發(fā)揮學生的能動性，引導學生利用課后時間完成作業(yè)內(nèi)容的搜集，運用多種方式提升作業(yè)設計效果。

4.3補弱培優(yōu)，分層布置作業(yè)

“雙減”政策在很大程度上推進了教育改革，小學英語教師需要積極從內(nèi)容提質(zhì)層面樹立補弱培優(yōu)思想，引導學生樹立正確的學科價值觀，滿足不同學生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。因此，教師在英語作業(yè)設計過程中，要深入分析每位學生的學習情況，并根據(jù)學生的個性化特征完成學生分層，進而根據(jù)學生分層情況，合理布置難易不同、內(nèi)容差異、標準各異的作業(yè)，強調(diào)因材施教、因人而異，以達到作業(yè)促教學的目的。

4.4創(chuàng)設情境，設計聽說作業(yè)

英語作為一門語言學科，在素質(zhì)教育理念的推動下，更加強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)?！半p減”政策的落實，需要教師結合學生的個性化差異靈活設置多元創(chuàng)新型的作業(yè)模式，以調(diào)動學生的積極性。這就需要教師合理設置聽、說、讀、寫的作業(yè)占比，從而有針對性地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。另外，教師要結合作業(yè)內(nèi)容引導學生合理創(chuàng)設情境，以通過趣味情境滿足小學階段學生的心理需求，提高學生的學習信心。

教師在設計趣味性情境的過程中，要深入學生群體，采用貼合小學階段學生日常生活的方式，利用學生熟知的事物或場景進行情境構建，以降低學生對情境的陌生感，讓學生沉浸在情境中進行體驗，進而激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的主觀能動性和思維活躍度，引導學生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)，從低階思維模式轉(zhuǎn)向高階思維模式。例如，教師可以圍繞ice cream，sandwich，hamburger等學生喜愛的食物的英語單詞，引導學生圍繞超市購物情境完成聽說作業(yè)，既能全面考查、提升學生的聽說能力，又能抓住學生的好奇心，使學生能認真地完成作業(yè)。同時，教師再合理設置趣味連連看作業(yè)，引導學生將單詞與對應的物品連線，并獨立完成小明到超市購物的短文練習，進一步鍛煉學生的讀寫能力與思維活性，提升作業(yè)的綜合效能。

4.5突出引導，重視作業(yè)評價

“雙減”政策的落實，目的是更好地發(fā)揮教師的引導職能，減輕學生的課后作業(yè)壓力，提高課堂教學質(zhì)量。這就需要教師正確認識作業(yè)設計的重要價值，并能在科學設計作業(yè)內(nèi)容之后，及時反饋學生的作業(yè)完成情況，發(fā)揮作業(yè)評價的效能。教師既要從學生個人層面幫助學生明確自己在作業(yè)完成過程中存在的問題，并辯證地認知自身的知識掌握情況，又要從班級整體作業(yè)完成情況入手，梳理學生已掌握的知識以及待強化的知識，進而為優(yōu)化后續(xù)課程教學結構奠定基礎。

一方面，教師要利用課后輔導時間進行面對面的作業(yè)批改，將每個學生作業(yè)中存在的問題直接對接學生，以強化學生認知，增強學生對作業(yè)的重視程度，并讓學生感受到教師對自己的重視，進而提高學生的能動性。另一方面，教師要在課堂教學過程中，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行批評、鼓勵和表揚，以高效發(fā)揮小學階段學生的好勝心理。同時，要采取生生互評等多元化評價形式，提升學生的英語學習能力。

總之，在“雙減”政策背景下，小學英語教師要正確認識“雙減”政策內(nèi)涵，并能深度解讀小學英語新課程標準相關內(nèi)容，樹立科學的作業(yè)設計理念，秉持以學生為中心的原則，在減負增效理念下高質(zhì)量地完成作業(yè)設計。一方面，教師要立足“以減提質(zhì)、以少增多、補弱培優(yōu)”理念，結合小學階段學生的個性化需求與英語教學目標，合理把握作業(yè)設計標準，并充分尊重學生主體地位，鼓勵學生根據(jù)自我認知完成自選作業(yè)或者由教師進行分層作業(yè)布置，以提高作業(yè)設計質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以數(shù)量取勝的作業(yè)設計模式。另一方面，教師要從學生的興趣愛好、學習心理等多種角度，靈活創(chuàng)設多元情境，重視聽、說、讀、寫綜合性作業(yè)的布置，并突出教師的引導職能，科學開展作業(yè)評價，進而通過學情總結反饋，開展更有針對性的差異化教學，切實發(fā)揮作業(yè)的效能，調(diào)動學生的積極性，推動學生個性化發(fā)展。

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