常雪嬌 郝軍

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)關系最為密切，對勞動場域最為敏感，對行業(yè)反應最為迅速，是孕育勞動精神、勞模精神的天然場所。新時期，高職院校深入挖掘勞動教育的時代內(nèi)涵、理論和現(xiàn)實意義，堅持問題導向，探索把握育人導向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施的路徑，引導學生以勞樹德、以勞增智、以勞育美，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；路徑

中圖分類號：G710???文獻標識碼：A

習總書記在全國教育大會上特別強調(diào)：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對設置勞動必修課，社會力量支持舉辦勞動教育基地，加強勞動教育師資隊伍建設等提出了明確要求?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》（教材〔2020〕4號）對學校組織開展勞動教育提出了細化、可操作的要求。

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)關系最緊密，對勞動場域變化最敏感的教育類型，在重塑勞動教育價值方面具有更天然的基礎。探究新時期高職院校勞動教育的內(nèi)涵、價值與實踐路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、與時俱進，挖掘勞動教育的“新”內(nèi)涵

新時代，勞動教育的基本內(nèi)涵包含“熱愛勞動”的勞動教育觀，在勞動中體驗獲得感和幸福感，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；“崇尚勞動”的勞動價值觀，體會勞動創(chuàng)造美好生活，認識到勞動不分貴賤，尊重勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗的勞動精神，增強誠實勞動意識；“實干興邦”的勞動實踐觀，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理，在勞動中重視新知識、新工藝、新方法的應用，創(chuàng)造性地解決實際問題，內(nèi)化踐行勞動精神、勞模精神、工匠精神、積極擔當，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神；“民族復興”的勞動發(fā)展觀，自覺培養(yǎng)公共服務意識，能夠主動將自己的勞動與國家興旺、民族復興聯(lián)系在一起，能夠主動作為，勇于奉獻。二、凝聚共識，深化高職院校開展勞動教育的意義

職業(yè)教育是與普通高等教育不同的類型教育，它與產(chǎn)業(yè)關系最為密切，對勞動場域最為敏感，對行業(yè)反應最為迅速，是開展勞動教育、重塑勞動價值的天然場所。在高職院校開展勞動教育，能有效幫助學生獲得勞動知識，提升勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，培養(yǎng)勞動情感，提高勞動素質(zhì)，做新時代合格的勞動者。

當前，高職院校教學中開設實訓課、實習課，認為勞動教育可以在實習實訓中進行，勞動場所相對固定，勞動教育處于被邊緣化的狀態(tài)。社會環(huán)境中，人們對勞動以及勞動者的認識存在一些偏見，往往將勞動理解為個人的謀生手段，勞動價值觀處于被遮蔽的狀態(tài)。職業(yè)教育與勞動教育、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有著天然聯(lián)系，在職業(yè)教育中重塑勞動教育的價值是解決這一問題的關鍵之舉。

近年來，學校中也出現(xiàn)了個別弱化和貶低勞動的現(xiàn)象，勞動的育人功能被削弱。高職院校開展勞動教育一方面是為了糾正不良的勞動觀念，另一方面也是為了引導廣大學生自覺弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，全面提高自身綜合素質(zhì)，積極投身到社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐當中去，以高水準的勞動質(zhì)量和勞動素質(zhì)助力“中國夢”和“個人夢”的實現(xiàn)。

三、立足實際，分析高職院校開展勞動教育問題所在

調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職院校開始逐步探索并完善勞動育人體系，推動勞動教育回歸五育并舉，助力學生成長成才，取得成績的同時，也存在一些問題。

（一）勞動教育價值缺失

勞動教育的價值在于通過勞動引導學生深化勞動知識、提高勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣、提高勞動素養(yǎng)，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。當前，部分高職院校在勞動教育過程中仍然處于單向度追求勞動技能的階段。在這種價值導向下，高職院校在開展勞動教育時，往往過分重視學生的勞動技能和專業(yè)技能，忽視了對學生進行勞動情感和勞動素養(yǎng)的培育，學生成為了沒有情感的“勞動者”，背離了職業(yè)教育的育人目標。

部分學生對勞動教育價值認識不清，目標不明，呈功利化傾向。學生意識到了勞動的重要性，但行動力滯后，甚至只是停留在認識層面?！?0后”學生的生長環(huán)境優(yōu)于父母輩，容易受享樂主義、消費主義思想的影響，想“賺快錢”，忽視了誠實勞動，辛勤勞動的價值。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，只注重提高自身專業(yè)技能的勞動教育內(nèi)容，在就業(yè)中，“高不成，低不就”，缺少腳踏實地的韌性。

（二）勞動教育課程實施受阻

課程是實現(xiàn)教育目標的重要載體。當前，高職院校勞動課程實施還存在一些問題：一是受評價體系的影響，存在注重德智體成績，輕視美育和勞育成績的現(xiàn)象。以此為導向，學校只能無可奈何地消極對待勞動教育課程。二是雖然我國發(fā)布了一些關于勞動教育的文件，但在實際運作中一些學校還未形成完善的勞動教育課程評價指標，缺乏強有力的監(jiān)督機制，責罰規(guī)定不夠清晰，導致一些學校和教師采取無所謂的消極態(tài)度。三是缺乏一批認同勞動教育價值、理解勞動教育特點、善用勞動教育方法、創(chuàng)新勞動教育載體的教師。有些教師認為在專業(yè)課程的教學計劃中已經(jīng)設置了實訓和實習環(huán)節(jié)，沒有必要再專門強調(diào)勞動教育。教師對勞動教育內(nèi)涵和目標把握不準，在勞動習慣和勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成中缺乏教師的言傳身教，在勞動教育中重視職業(yè)技能的講授，輕思想和觀念的引導，往往是“有勞無育”。四是教材和教輔資料缺乏，教師需要花費大量的時間和精力備課，無法抽出更多時間進行專項研究，導致勞動教育課程位置不明，內(nèi)容不清，實施不兼容，弱化了勞動教育課程對學生全面發(fā)展的價值。

（三）勞動素養(yǎng)評價體系不完善

勞動素養(yǎng)評價，是調(diào)整培養(yǎng)方案、挖掘育人價值、促進教育改革的風向標。當前，勞動教育素養(yǎng)評價還存在評價內(nèi)容單一，評價標準不統(tǒng)一，評價過程重量的積累輕質(zhì)的提升、重群體指標輕個性特征、重技能提高輕素質(zhì)養(yǎng)成，評價主體和評價方式較單一，反饋機制缺失等問題。

在評價內(nèi)容上，過分注重學生學習和教師授課時長的考核，缺少對質(zhì)量的把關，忽視了勞動教育評價體系的育人功能。在評價指標上，對群體的共性指標關注較多，對學生個案照顧較少，例如學生的年齡、教育背景、家庭環(huán)境、專業(yè)基礎和就業(yè)目標等因素，往往看重所謂的標準，容易搞“一刀切”。事實上，并非指標數(shù)據(jù)越高越好，指標同質(zhì)化會掩蓋勞動教育的特性，很難為勞動教育事業(yè)的推進帶來指導意義。在評價主體上，以教師為主，學生參與較少，評價結果存在一定偏差。勞動素養(yǎng)評價旨在測評學生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，但在考核中往往會將勞動知識和勞動技能的掌握情況這類可量化的指標代替勞動素養(yǎng)的作為考核指標，忽視了培養(yǎng)學生在勞動過程中形成的勞動習慣乃至勞動素質(zhì)，偏離了勞動育人目標。

（四）勞動教育保障機制不健全

科學完善的保障機制是推動勞動教育持續(xù)推進的“強心劑”。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校勞動教育保障機制方面還存在一些問題：一是部分學校在教育評價中重視德智體，對美育和勞育缺乏科學完整的評價標準和評價體系，學生的積極性和參與度不高。二是缺乏協(xié)同育人機制，企業(yè)、家庭、社區(qū)參與度較低，勞動教育資源分散，利用率較低。三是勞動教育教學管理不到位，課程標準、教材、教輔資料不完善，教師備課需要耗費很長時間和精力，更談不上專項研究。四是勞動教育教師隊伍結構復雜，勞動教育授課教師大都由輔導員擔任，沒有專門性的授課教師，更談不上教師的專業(yè)化培養(yǎng)，勞動教育課程缺乏專業(yè)基礎和行業(yè)底蘊。

綜上，以上問題和挑戰(zhàn)需要高職院校立足學校發(fā)展實際、學生成長特性、專業(yè)發(fā)展趨勢，積極探索富有規(guī)律、符合時代、貼近實際的勞動教育建設路徑。

四、問題導向，探索高職院校開展勞動教育路徑

新時期，高職院校必須革新觀念、創(chuàng)新理論、深化實踐，在新的勞動場域和勞動形態(tài)下培養(yǎng)具備勞模精神、勞動精神、工匠精神的高素質(zhì)技術技能人才。

（一）解放思想，培育“新”勞動教育價值觀

解決當前勞動價值被弱化、狹窄化的首要之舉是樹立新的勞動價值觀，將新的勞動教育價值觀貫穿于人才培養(yǎng)和教育教學各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具備職業(yè)技能和勞動品質(zhì)的高素質(zhì)人才。在頂層規(guī)劃上，要將勞動教育回歸五育并重的育人體系中，扎實推進理論教學和實踐活動，避免形式勞動、虛假勞動、夸大勞動。擴大勞動教育場所，提升學生在不同場域勞動的適應能力。

針對學生勞動取向功利化、勞動過程享樂化、勞動成果浪費化的問題，要注意營造校園文化勞動育人的良好氛圍，邀請大國工匠、優(yōu)秀校友入校開展主題教育，發(fā)揮朋輩的引領作用引導廣大學生領會勞動精神和工匠精神，樹立踏實勞動的價值觀。充分發(fā)揮勞動教育基地、實訓基地和社會實踐的作用，讓學生在社會課堂中體驗感知勞動精神，增知識、長才干。注重加強日常生活中的行為引導，讓學生明白“一屋不掃何以掃天下”，“一粥一飯之不易，一絲一縷之艱辛”的道理，從點滴做起，自己的事情自己做，公共的事情義務做，生存生活勞動必須做，常用勞動工具會使用。

（二）創(chuàng)新載體，完善勞動教育課程實施體系

堅持問題導向，在人才培養(yǎng)方案中，貫徹落實勞動教育政策要求，完善相關規(guī)章制度，挖掘勞動教育獨有的育人價值，將其作為五育并舉、全面育人的重要部分。完善勞動教育評價體系，統(tǒng)一評價標準，將五育并舉作為重要指標，構建“課程學分+綜合素質(zhì)評分+專業(yè)評價”的綜合評價體系。探索將勞動精神的內(nèi)涵元素融入思想政治理論課與專業(yè)課教學主渠道，回歸勞動教育場域，從學生的日常生活入手，構建學校統(tǒng)籌、部門協(xié)同、全員參與的勞動育人體系。在教師師德師風建設中注重勞模精神、勞動精神和工匠精神的滲透，建立一支以思政課教師、黨員干部、專業(yè)課教師、輔導員、勞模導師、宿舍管理員和學生干部相結合的專兼職教師隊伍，鼓勵教師展開勞動教育的理論和實踐研究，使勞動教育貼近生活實際、符合學生成長規(guī)律、順應時代變革要求，全面提升學生的勞動素養(yǎng)。

（三）全面監(jiān)測，完善勞動素養(yǎng)評價體系

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出要健全勞動素養(yǎng)評價制度，把勞動素養(yǎng)評價結果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要部分。

在評價內(nèi)容上，只有將勞動素養(yǎng)評價體系從單一的勞動技能評價中剝離出來，融入其他要素，如勞動知識、勞動技能、勞動紀律、勞動習慣、勞動情感和勞動精神等，才能使評價體系內(nèi)容明確，思路清晰。在具體操作中，既要注意共性問題，也要注意個性特點，既要考慮學生年齡、生源、年級、專業(yè)、成長規(guī)律，也要考慮勞動場域、勞動類型，還要考慮時代特性，積極引導，適時傾斜。既要注重結果評價，也要注重過程評價，將評價機制貫穿于整個教育教學過程，引導學生在學習中養(yǎng)成勞動習慣和勞動品質(zhì)。在評價主體上，關注學生的參與度和獲得感，形成學生自評、同學互評、教師導評的綜合評價體系，確保評價結果的公平、公正、公開。在評價方式上，擺脫單一的學生課堂學，教師課堂評的困境，通過勞動知識比賽、勞動技能展示、勞動經(jīng)驗分享等實現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價體系立體化。優(yōu)化勞動素養(yǎng)評價形式與載體，把勞動教育課程考評與學生日常行為緊密聯(lián)系，建立獎懲機制。在反饋機制上，強化結果反饋機制，不斷優(yōu)化勞動教育的實施過程和評價結果。

（四）多方聯(lián)動，優(yōu)化勞動教育實施保障制度

高職院校要提倡五育并舉融合發(fā)展，提高對勞動教育課程實施的認識，將勞動教育課程納入到通識教育課程體系中來。構建勞動教育協(xié)同育人機制，聯(lián)合社會力量，整合優(yōu)勢資源，共建共享勞動教育基地、實習實訓基地、勞動實踐場所、主題教育基地，挖掘?qū)I(yè)特色，對接特色產(chǎn)業(yè)開展勞動實踐教育。當然，高職院校在開展勞動教育中也要注意關注行業(yè)的新動態(tài)，比如人機協(xié)同勞動、人工智能勞動等，更新教育內(nèi)容和形式，主動適應新動態(tài)，培養(yǎng)學生“手腦并用”的勞動創(chuàng)造能力和溝通協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其內(nèi)在動力和潛力。成立勞動教育課程教研室，建立一支以思政課教師、黨員干部、專業(yè)課教師、輔導員、勞模導師、宿舍管理員和學生干部相結合的專兼職教師隊伍，提高教師的勞動意識和勞動能力，將勞動教育內(nèi)容納入“雙師型”教師隊伍建設計劃中，喚起教師授課熱情和研究主動性，打造符合學校育人實際，學生成長規(guī)律，教學相長規(guī)律的勞動教育學習資料，全方位提高勞動教育課程質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

總之，高職院校探索勞動教育路徑中要注意培育“新”勞動教育價值觀，構建勞動教育課程實施體系，完善勞動素養(yǎng)評價體系，優(yōu)化勞動教育保障機制，確保勞動教育系統(tǒng)化、常態(tài)化推進，推動勞動教育落細落實，真正成為學生成長的助推器。

結語

新時期，高職院校勞動教育要把握育人導向，遵循教育規(guī)律，堅持問題導向，強化綜合實施，發(fā)揮勞動教育中各主體、各要素的協(xié)同作用，挖掘勞動教育的育人功能，推動勞動教育與專業(yè)教育相融合，真正培養(yǎng)具備職業(yè)技能、專業(yè)技術和綜合素質(zhì)的人才，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格勞動者和可靠建設者。

參考文獻：

[1]趙凌云.大學勞動教育的時代意義與實踐路向[J].學校黨建與思想教育，2020（11）：4-7.

[2]李仙娥，劉躍強.勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的重要性及其路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2021（16）：66-68.

[3]張進財，高芳芳.新時代勞動素養(yǎng)評價的價值意蘊與實踐路徑[J].思想理論教育導刊，2021（10）：130-134.

[4]王漢江，姜伯成.新時期職業(yè)院校加強勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2020（13）：26-32.

[5]張?zhí)┰矗n喜.平習近平總書記關于勞動教育的重要論述的四維意蘊[J].教育研究，2022，43（06）：19-27.

基金項目：陜西高等職業(yè)教育教學改革研究項目（項目編號：21GY043）

作者簡介：常雪嬌（1991—??），女，山西長治人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育；郝軍（1968—??），男，山東濟南人，研究生，副教授，研究方向：思政、數(shù)學。