魏雪寒

摘?要：微專業(yè)作為高等教育領(lǐng)域中的新事物，經(jīng)過近些年發(fā)展，積累一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對在中國知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)從數(shù)量、作者與合作情況、研究學(xué)科與方法、研究主題與內(nèi)容四個(gè)方面分析，熱點(diǎn)主要集中在專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、課程體系。針對研究現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)合作、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作；善用實(shí)證、增強(qiáng)多樣化研究方法意識；豐富學(xué)科、納入“四新”學(xué)科發(fā)展需求；拓展視角、深化微專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域范疇的建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；微專業(yè)；研究現(xiàn)狀

一、問題提出

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)促進(jìn)了與高等教育的結(jié)合。微課程是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，具有完整的包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等在內(nèi)的環(huán)節(jié)。微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過五門～十門左右的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達(dá)到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)，補(bǔ)救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問題，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。微專業(yè)研究對新學(xué)科建設(shè)、慕課平臺應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程設(shè)置等有著革新般的意義，有利于發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方向和學(xué)科建設(shè)的新路徑，以慕課為主要平臺的微專業(yè)研究，有助于優(yōu)化課程建設(shè)和教學(xué)改革研究。

二、研究現(xiàn)狀與分析

（一）研究文獻(xiàn)數(shù)量

通過中國知網(wǎng)平臺，以“微專業(yè)”為主題詞，至2022年6月，共檢索出非重復(fù)文獻(xiàn)55篇，其中學(xué)位3篇，期刊論文51篇，報(bào)紙1篇。微專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)始見于2014年，2017年逐年增加，2018年數(shù)量明顯增長。得益于2014年中國大學(xué)慕課的上線；2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會需求脫節(jié)”，推出“微專業(yè)”[2]。2018年至2021年分別為7、8、10、17篇。

（二）作者數(shù)量與合作情況

通過分析論文作者數(shù)量及其分布規(guī)律、合作情況，可發(fā)現(xiàn)完成某一學(xué)科課題研究大致需要人員數(shù)量，呈現(xiàn)某一學(xué)科活躍程度和研究動態(tài)[3]。對作者數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表1），由一位作者獨(dú)立完成21篇，占38.2%；多位作者合作完成34篇，其中兩位作者占25.5%，三位作者占16.4%，合作率為61.8%。高于國內(nèi)、外人文社會學(xué)科的平均合作率14.1%和32.0%。一定程度說明，微專業(yè)作為一個(gè)交叉學(xué)科的新生方向，具有合作研究的性質(zhì)。

對合作論文按合作機(jī)構(gòu)類型整理，分析合作研究深度，高等院校系或院內(nèi)合作27篇，占79.4%，跨系院校內(nèi)合作4篇，占11.8%，高校間合作3篇，占8.8%，高校與企業(yè)的合作為0。微專業(yè)研究以高校為主體，主要形式為高校內(nèi)部合作，但以就業(yè)為導(dǎo)向的微專業(yè)，其與企業(yè)間的合作研究尚未開展。

（三）研究學(xué)科與方法

對微專業(yè)文獻(xiàn)所研究的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行分析，文科和工科方面最多，分別為20、15篇，占36.4%、27.3%，多學(xué)科和綜合文獻(xiàn)11篇，占20.0%。醫(yī)學(xué)和農(nóng)科方面目前僅為1篇，需要提升技術(shù)水平和就業(yè)新領(lǐng)域；其他學(xué)科涉及很少。

分析微專業(yè)文獻(xiàn)采用的研究方法，3篇學(xué)位論文對研究方法闡釋比較清晰。期刊文獻(xiàn)中，研究方法依次為描述分析法（32篇）、案例分析法（19篇）、多種方法為（2篇），分別占總數(shù)58.2%、34.5%、3.6%。目前對微專業(yè)的研究處于理論分析、專業(yè)探索、案例研究等程度，尚未從多種方法、多個(gè)視角進(jìn)行綜合研究。

（四）研究主題與內(nèi)容

結(jié)合文獻(xiàn)篇名、關(guān)鍵詞、內(nèi)容，將研究主題分為四類：專業(yè)發(fā)展24篇，43.6%；人才培養(yǎng)19篇，34.5%；課程體系6篇，10.9%；其他綜合性6篇，10.9%。微專業(yè)作為一個(gè)微而不小的專業(yè)，對其開展的專向研究比較多，圍繞其的人才培養(yǎng)研究是關(guān)注熱點(diǎn)。

1.專業(yè)發(fā)展

對其要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析有利于微專業(yè)的合理發(fā)展，并從建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)提出未來發(fā)展的趨勢方向。一是專業(yè)發(fā)展的意義。微專業(yè)作為一個(gè)簡而不小的專業(yè)得到學(xué)者認(rèn)可，專業(yè)發(fā)展包括人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、就業(yè)教育等，秦艷麗等認(rèn)為微專業(yè)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)新的就業(yè)形式[4]。蔡先暉認(rèn)為微專業(yè)通過實(shí)用主義的方式解決了“傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)”問題，可以實(shí)現(xiàn)無縫對接崗位需求[5]。王蓉提出微專業(yè)有助于本科院校彌補(bǔ)線下教育的困境，打通理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用壁壘，提升學(xué)生就業(yè)競爭力；促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，緩解學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)和輔修專業(yè)的壓力[6]。二是專業(yè)發(fā)展的要素。秦艷麗等提出課程體系、課程設(shè)置原則、“雙導(dǎo)師”全程參與體制的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的專業(yè)發(fā)展要素。王蓉認(rèn)為要素包括培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)組織的創(chuàng)新、認(rèn)證體系的構(gòu)建等[6]。三是建設(shè)現(xiàn)狀研究。朱浩認(rèn)為現(xiàn)有微專業(yè)建設(shè)主要分為在線課程平臺主導(dǎo)型、高校/平臺/企業(yè)三方合作型和高校主導(dǎo)型三類，高校主導(dǎo)微專業(yè)是目前我國主要的微專業(yè)建設(shè)形式。

綜上所述，當(dāng)前主要圍繞微專業(yè)建設(shè)的意義、專業(yè)發(fā)展的要素和建設(shè)現(xiàn)狀分析，通過案例分析、描述性等方法進(jìn)行現(xiàn)狀總結(jié)、問題反思，對微專業(yè)以專業(yè)形式開展效果的實(shí)證研究較少；主要是在工科、軍事等領(lǐng)域，鮮有關(guān)注文科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等方面的專業(yè)發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)

高等學(xué)校職能可分為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)，與之相應(yīng)的工作是教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會工作，而人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的重中之重。一是微專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。與部分專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，陳龍等認(rèn)為“微專業(yè)”培養(yǎng)模式具有課程精煉和形式靈活、以職業(yè)和能力發(fā)展為導(dǎo)向、具有專業(yè)認(rèn)證機(jī)制等特征[7]。二是校企合作、職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。蔡鐵等根據(jù)勝任力模型理論，形成“產(chǎn)教孿生”的“微專業(yè)、深融通”新型軟件人才培養(yǎng)協(xié)同育人模式[8]。高青霞認(rèn)為理想型的微專業(yè)是以職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位項(xiàng)目開展教育教學(xué)[9]。三是基于地方高校的人才培養(yǎng)模式探索。大部分地方高校以教學(xué)型、應(yīng)用型、教學(xué)研究型為主，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會文化的發(fā)展。陳龍等從培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)組織、考核方式和教學(xué)管理等方面入手，注重微專業(yè)“生態(tài)圈”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[7]。四是大類專業(yè)分層次微專業(yè)的人才培養(yǎng)探索。目前部分高校實(shí)行大類招生，開展通識教育，有助于學(xué)生根據(jù)對專業(yè)的了解選擇適合的方向，同時(shí)豐富基礎(chǔ)知識，形成觸類旁通的能力和遷移的意識。葛永明分析制定通用能力和崗位能力的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，從突出人才培養(yǎng)、考核評價(jià)、實(shí)踐能力等進(jìn)行探索[10]。

人才培養(yǎng)模式基于專業(yè)設(shè)置，對微專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究引起我國學(xué)者的重視和高校的改革，主要對微專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢、內(nèi)容和要素進(jìn)行分析，以地方高校為探索平臺、以就業(yè)為導(dǎo)向，通過案例研究方法分析微專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，但局限于個(gè)別化的研究，對其推廣和應(yīng)用等方面關(guān)注不足。

3.課程體系

課程是專業(yè)發(fā)展的支撐和人才培養(yǎng)內(nèi)容的體現(xiàn)，在線課程、線上學(xué)習(xí)等是新一輪信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程建設(shè)潮流。一是課程體系的建設(shè)。雷鳴等認(rèn)為應(yīng)發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特色，依托慕課、對接國家專業(yè)建設(shè)需求，滿足社會和學(xué)生需求。秦艷麗等提出構(gòu)建“多模塊、一平臺、共拓展”的課程體系。王小敏等提出慕課背景下加強(qiáng)通識課、專業(yè)交叉課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的循序漸進(jìn)[11]。二是課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)是實(shí)施的前提，雷鳴等認(rèn)為需著力“精”“深”“用”，并實(shí)現(xiàn)三者融合。“精”是強(qiáng)調(diào)精煉，保留基礎(chǔ)主干、核心關(guān)鍵課程；“深”是突出深度；“用”，即實(shí)用性[12]。三是微專業(yè)課程特點(diǎn)。王宇結(jié)合各慕課平臺提供的微專業(yè)課程，認(rèn)為在付費(fèi)方式、測評模式存在差異，但在認(rèn)證機(jī)制、短期項(xiàng)目、職業(yè)能力導(dǎo)向、高校合作方面存在一致性[13]。

綜上所述，對微專業(yè)課程體系側(cè)重于課程特點(diǎn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面，注重課程在專業(yè)發(fā)展中的作用和革新，但在課程建設(shè)中的評估分析和支持體系的構(gòu)建研究較少。多基于課程體系的描述和研究，同樣缺乏比較實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的分析。

三、討論與建議

（一）加強(qiáng)合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合校企合作

微專業(yè)建設(shè)的核心在于與企業(yè)、與職業(yè)接軌，通過更加深入的校企合作實(shí)現(xiàn)。理想型的微專業(yè)應(yīng)以職業(yè)化為導(dǎo)向，企業(yè)職業(yè)崗位項(xiàng)目為載體，且如果要推進(jìn)研究的可持續(xù)性和推廣性，需吸收來自企業(yè)或機(jī)構(gòu)的研究者、建設(shè)者參與微專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)作者間的合作，尤其是高校與企業(yè)、政府、中小學(xué)等異質(zhì)機(jī)構(gòu)的合作，且企業(yè)的參與使得對人才培養(yǎng)的規(guī)格更加契合市場需求；另外，為擴(kuò)大微專業(yè)模式的交流、推廣和革新，需要促進(jìn)區(qū)域間、院校間、企業(yè)間的交流合作和均衡發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和產(chǎn)學(xué)研，促使研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

（二）善用實(shí)證，增強(qiáng)多樣化研究方法意識

微專業(yè)領(lǐng)域研究較多采用描述、案例分析等思辨性、理論化研究方法，未綜合使用定量與定性研究多種方法。隨著我國高等教育及信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、職能、專業(yè)、形式、人才培養(yǎng)等方面發(fā)生較大變化，微專業(yè)研究涉及企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生，需多學(xué)科多領(lǐng)域多方式交叉綜合開展。質(zhì)性研究方法有利于事實(shí)的描述和深入的理論分析，量性研究方法的介入和參與可擴(kuò)大研究領(lǐng)域，增強(qiáng)研究結(jié)果的真實(shí)性和說服力。實(shí)證研究有著嚴(yán)格的研究規(guī)程，是提升教育研究質(zhì)量和影響力的主要方式，其功用在于架起理論與經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型[14]。應(yīng)樹立多元化研究方式方法意識，采用調(diào)查法、比較法等，加強(qiáng)實(shí)證性質(zhì)的比較、驗(yàn)證研究，結(jié)合學(xué)習(xí)者和教育者相關(guān)數(shù)據(jù)和感受深入廣泛地跟蹤挖掘。

（三）豐富學(xué)科，納入“四新”學(xué)科發(fā)展需求

目前我國微專業(yè)主要關(guān)注工科、文科，相對忽略農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等方面。教育部等13個(gè)部門全面推進(jìn)新工、醫(yī)、農(nóng)、文科建設(shè)，需要建立共性且多樣化選擇的個(gè)性教育學(xué)習(xí)體系。微專業(yè)建設(shè)有助于構(gòu)建新型跨學(xué)科專業(yè)組織模式、促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，除保證現(xiàn)有針對工科、文科方面的支持和研究，也應(yīng)給予其他學(xué)科的關(guān)注和重視，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（四）拓展視角，深化微專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域范疇

微專業(yè)探討集中在專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、課程體系等角度，既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)質(zhì)量的要素。但對師資隊(duì)伍、支持體系、學(xué)習(xí)者效果分析等方面較為欠缺，且未從教育平臺、用人單位視角考察微專業(yè)建設(shè)，對于微專業(yè)的評估和可持續(xù)性發(fā)展有待加深，還需具體深入研究，并注意追蹤和驗(yàn)證性，提高微專業(yè)發(fā)展的空間。教育發(fā)展，教師先行，加大微專業(yè)師資隊(duì)伍理念、教學(xué)方式的改革性研究，促進(jìn)教師以建設(shè)者、研究者的視角積極建設(shè)發(fā)展微專業(yè)。此外，注重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格、關(guān)注教育平臺的合理使用和教學(xué)設(shè)計(jì)、考慮用人單位的職業(yè)需求和發(fā)展趨勢。專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要相對完善的支持體系，微專業(yè)作為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性事物，在其發(fā)展過程中必然面臨挑戰(zhàn)，從信息技術(shù)、高等院校、社會環(huán)境等方面出發(fā)建設(shè)微專業(yè)發(fā)展的支持保障體系，也應(yīng)成為繼續(xù)研究的問題。

結(jié)語

目前，高等教育微專業(yè)的發(fā)展有比較廣闊的空間，但也存在一定的困難，圍繞其的理論研究有助于推動微專業(yè)的建設(shè)和用人單位的發(fā)展，也有助于推動高等教育質(zhì)量的提升，視野的擴(kuò)大、方法的多樣、內(nèi)容的豐富、領(lǐng)域的延展，一定可以促進(jìn)高等教育微專業(yè)的建設(shè)。

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