王志輝
【摘? 要】在小學(xué)體育教學(xué)中,采取生活化教學(xué)策略能夠彰顯小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的活力,能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生自主參與到體育學(xué)習(xí)中,以達到高效體育學(xué)習(xí)的目的。體育學(xué)習(xí)情境生活化、體育學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、體育教學(xué)方式生活化是體育教學(xué)生活化的有效落點,是小學(xué)生進行生活化體育學(xué)習(xí)的重要載體。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;生活化教學(xué);情境化教學(xué)
陶行知先生的“生活教育論”,是在對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容枯燥化、教學(xué)形式單一化教學(xué)模式進行批判的基礎(chǔ)上提出的。“生活教育論”強調(diào)的就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,引導(dǎo)學(xué)生開展富有個性化的學(xué)習(xí)活動。體育運動是生活的一部分,將生活化滲透于體育教學(xué),能在一定程度上改善沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性,讓學(xué)生在強身健體的同時,樹立起終身鍛煉的意識,讓體育課重新煥發(fā)出新的活力。在小學(xué)體育教學(xué)中,教師要落實陶行知先生的生活教育論,以此引導(dǎo)小學(xué)生進行高效化體育學(xué)習(xí)。
一、體育學(xué)習(xí)情境生活化
在陶行知提出的生活教育論中,特別強調(diào)在教育教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場景,以此引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。將陶行知生活化理論滲透于體育教學(xué)中,就是要圍繞著學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生對這些與自身生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容進行反思性實踐,在實踐中得以鍛煉身體,收獲新的感悟。
(一)結(jié)合校園生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
縱觀當(dāng)下的體育教學(xué)活動,其內(nèi)容往往脫離學(xué)生生活,更缺乏與其他學(xué)科之間的聯(lián)動,進而影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。為了消除這種教學(xué)弊端,應(yīng)當(dāng)在體育課堂中強調(diào)生活化教學(xué),增進與學(xué)生生活的聯(lián)系,增強學(xué)科之間的聯(lián)動,讓學(xué)生能在多元學(xué)科的相互支撐下設(shè)置系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活情境。
例如,教師在教授“側(cè)手翻過障礙接力”一課時,就將語文教材中“山里的孩子”一課內(nèi)容聯(lián)動起來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個體育活動情境:某天,我們乘坐著火車到了山里,體驗一把課文中令我們向往的一個個鄉(xiāng)間小游戲……伴隨著模仿爬山、過小橋、采蘑菇等動作,正式教學(xué)內(nèi)容由此展開。在簡單的熱身活動后,教師開始向?qū)W生示范“車轱轆”(側(cè)手翻)動作,并仔細闡述動作要點:首先要側(cè)面站好,練習(xí)手著地的動作,接著是腿部動作的練習(xí),最后將手腳動作連貫起來。有的學(xué)生可能會因為害怕摔倒而不敢嘗試,教師及時在旁邊開解:“每一個山里的孩子都很勇敢,老師相信你也是。而且,我們有保護墊,即使動作失敗了、摔倒了,也不會造成很嚴重的傷害,所以大膽嘗試?!?/p>
在教師的鼓勵下,在上述教學(xué)片段中原本害怕的學(xué)生也在小組長的帶領(lǐng)下完成了側(cè)倒、支撐及雙腳離地等動作,順利學(xué)會了側(cè)手翻。
(二)提煉社會生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
讓生活化滲透于體育課堂,就是要從社會焦點中提煉出適合的教學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)生的課堂體驗感。如此一來,便能有效建立起體育課堂與社會之間的聯(lián)系,在激發(fā)體育活動熱情的同時,也強化了學(xué)生的社會參與意識。
例如,教師在教授“站立式起跑”時,結(jié)合社會焦點設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境:“大家都知道2008年北京舉辦了盛大的奧運會,假設(shè)我們是運動員,那么你們最想?yún)⒓邮裁幢荣惸??”在引?dǎo)學(xué)生說出“跑步比賽”后,教師正式導(dǎo)入站立式起跑的教學(xué)。在簡單的技巧介紹和動作后,教師采取了分組學(xué)習(xí)方式。首先,要求學(xué)生談?wù)勛约阂酝呐懿阶藙菖c新學(xué)的有何異同。接著,讓學(xué)生嘗試練習(xí)站立時起跑的姿勢,反復(fù)練習(xí)、思考,看看在做動作時可能會出現(xiàn)哪些問題。最后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展站立式起跑實踐訓(xùn)練,利用該方式進行起跑,跑20~30米,讓其感受起跑方式對跑步的影響。此外,教師可將學(xué)生分為兩組,一組學(xué)生采用站立式起跑,另一組學(xué)生則繼續(xù)使用以往的起跑姿勢,進行50米跑步訓(xùn)練,對兩組跑步成績進行比較。
在上述教學(xué)案例中,在學(xué)習(xí)氛圍的影響下,學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí),情緒持續(xù)高漲,在相互學(xué)習(xí)、相互糾正中逐漸掌握了站立式起跑的技巧,而且,教師能讓學(xué)生分組感受不同起跑姿勢對跑步的影響,可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)站立式起跑技巧的重要性。
二、體育學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化
陶行知強調(diào):“從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?!备鶕?jù)陶行知的這一觀點,在小學(xué)體育教學(xué)中,教師要善于為學(xué)生設(shè)計具有生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣,就能夠有效激發(fā)起學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的興趣。
(一)融入游戲生活,寓教于樂
從小學(xué)生的個性特征來看,他們精力充沛、好勝心強,特別喜歡游戲。因此,體育教學(xué)模式的創(chuàng)新,要牢牢抓住這些特征,將學(xué)生熟悉并喜愛的生活化游戲引入課堂,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自覺參與體育活動,在玩中強身健體,在玩中有所收獲,做到寓教于樂。
例如,教師為了創(chuàng)新課堂內(nèi)容,就應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的個性特征,在體育課中設(shè)計一系列規(guī)則簡單、動作易學(xué)并且?guī)в泻軓娙の缎缘挠螒驇椭鷮W(xué)生鍛煉身體機能,培養(yǎng)一定的體育鍛煉意識。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)需要,帶領(lǐng)學(xué)生進行“老鷹抓小雞”“螞蟻搬家”以及“高人”“矮人”等游戲,在短時間內(nèi)調(diào)動起了學(xué)生的情緒,也逐漸建立起學(xué)生對體育課的好感度。對小學(xué)中高年級的學(xué)生,考慮到他們在身體素質(zhì)、運動水平上都較低年學(xué)生段有了較大進步。因而,在設(shè)計教學(xué)活動時則會增加難度,盡可能從規(guī)則、技術(shù)性以及運動量等方面增大體育活動的難度,如“障礙接力賽”“打坦克”“沖過火力網(wǎng)”等游戲。體育教學(xué)游戲的融入能促進學(xué)生理解、接受,有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性,為小學(xué)體育課堂質(zhì)量的優(yōu)化提供助力。
上述教學(xué)片段中的游戲設(shè)計,在充分鍛煉學(xué)生各項生理機能的同時,也起到了一定的意志鍛煉作用,有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
(二)關(guān)注實際生活,促進生命成長
體育活動作為生活的一部分,可能會改變學(xué)生的生活狀態(tài)。體育教師除了要關(guān)注學(xué)生在體育動作、技巧方面的成長,還可以適當(dāng)關(guān)心學(xué)生的生活與情感體驗,在充分了解學(xué)生的前提下,為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而更好地調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性。
例如,教師在教授“籃球運球”這一內(nèi)容時,就結(jié)合了學(xué)生的實際生活設(shè)計了一個主題為“籃球一家學(xué)本領(lǐng)”的活動。在活動中,班級學(xué)生分別扮演“球爸爸”與“球媽媽”,而籃球則被當(dāng)作“球?qū)殞殹??;顒拥囊笫恰扒虬职帧迸c“球媽媽”要相互配合,共同帶著“球?qū)殞殹边M行捏肚皮、學(xué)跑、學(xué)跳等活動。在這個帶有故事性質(zhì)的教學(xué)情境中,學(xué)生很快便參與到運球?qū)W習(xí)中,有效掌握了基本的運球技巧。又如在進行“投擲”這一內(nèi)容的教學(xué)活動時,教師則創(chuàng)設(shè)了“拋擲秧苗”的活動,讓學(xué)生假設(shè)自己是農(nóng)民伯伯進行拋秧動作的模仿,并在這種愉快的氛圍中引入“投擲”技巧的教學(xué),順利地點燃了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。再如,教師在教學(xué)“長跑”這一內(nèi)容時,為學(xué)生模擬了馬拉松比賽的游戲情境,并進行了賽制的模仿。當(dāng)學(xué)生順利完成馬拉松任務(wù)后,可獲得教師的獎勵。
上述教學(xué)案例中,在氛圍的熏染和獎品的驅(qū)動下,學(xué)生紛紛投入游戲活動中,磨礪了自己的意志,也逐漸形成了積極樂觀的人生態(tài)度。
三、體育教學(xué)方法生活化
陶行知的生活教育論特別強調(diào)教師要“教學(xué)生學(xué)”,因此,小學(xué)體育教師在教學(xué)中,要善于對傳統(tǒng)單一化、單向式的教學(xué)方式進行改革,要運用生活化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)。
(一)采取生活化教學(xué)手段
受新一輪教學(xué)手段改革的影響,過去小學(xué)體育教學(xué)所采用的模式有了新的變化,也提出了一系列如主題教學(xué)法、情境教學(xué)法、評價激勵法等新的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的提出,大部分都充分考慮到與學(xué)生生活的聯(lián)系,更有助于獲得學(xué)生的好感,幫助其形成終身鍛煉的意識,不斷激勵其堅持對體育知識和技能的學(xué)習(xí)。
例如,教師在教授投擲這一內(nèi)容時,就采用了情境教學(xué)法,將課堂模擬成一個勞動場景,引導(dǎo)學(xué)生進行“勞動模范操”活動,可確保學(xué)生能夠快速融入課堂,并在教師指導(dǎo)下積極開展體育訓(xùn)練;在教授接力這一內(nèi)容時,教師采用了游戲化教學(xué)法,借助學(xué)生喜愛的競技類游戲,引導(dǎo)學(xué)生開展“搶運糧食”的游戲,該教學(xué)方式符合學(xué)生的性格特征,可提高其學(xué)習(xí)興趣,能夠讓學(xué)生在游戲中完成體育訓(xùn)練;而在教授跨越式跳高這一內(nèi)容時,考慮到部分學(xué)生對跳高運動理解有所偏差,教師采取了啟發(fā)誘導(dǎo)法,讓學(xué)生在充分認識跳高運動的基礎(chǔ)上進行跳高的助跑、起跳高度等聯(lián)系。正是在這種多元化教學(xué)方法的推動下,學(xué)生得到了充分的鍛煉,也進一步增強了體育鍛煉的意識,對體育課堂質(zhì)量的提高有重要意義。
除上述教學(xué)片段中的方法外,教師也可以借助一定的信息化技術(shù)為學(xué)生模擬生活情境,讓情境再現(xiàn)于課堂中,帶給學(xué)生“身臨其境”的感覺,方便學(xué)生強化體驗感。
(二)引導(dǎo)生活化體育學(xué)習(xí)
在長期的觀察中發(fā)現(xiàn),學(xué)生習(xí)慣于先行而后知,比起枯燥的理論、技巧的學(xué)習(xí),他們更傾向于通過親自參與、親自實踐獲得,而不是依靠他人的灌輸。對此,教師需要讓學(xué)生在實踐中感受體育,并注重體育學(xué)習(xí)的多樣性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促使其獲得更優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)體驗。
例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生親近自然,到郊外游玩時也不忘結(jié)合生活化方式展開體育活動。為了幫助學(xué)生掌握跑步技巧,教師需要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮,盡可能地用不同的姿勢進行跑步,在不同的體驗中提煉出最輕松的跑步技巧,進而在輕松的氛圍中加深了學(xué)生對跑步姿勢的認知,也讓其身體獲得了充分的鍛煉。同時,教師可利用日常生活中的常見用品,對體育學(xué)習(xí)進行創(chuàng)新、優(yōu)化。比如,可使用橡皮筋將兩名學(xué)生的左右腿固定,讓其嘗試快走、慢跑,鍛煉其機體協(xié)調(diào)能力及相互配合能力,并鼓勵其他學(xué)生加入,開展小組競賽,激發(fā)其競賽精神,讓其在實踐中不斷提高運動能力,有效發(fā)揮體育課的積極作用。
總而言之,伴隨著生活化理念在體育教學(xué)活動中的應(yīng)用,傳統(tǒng)模式下沉悶、低效的體育課堂教學(xué)得到了極大的改善,學(xué)生紛紛重拾體育活動的熱情。將生活化滲透于體育課堂教學(xué)中,不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、和諧的課堂氛圍,也豐富了體育教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂中得以體現(xiàn)更多在生活中不常體驗或沒有機會體驗的活動,豐富了學(xué)生的情感體驗。另外,在這種模式的影響下,體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系也逐漸緊密,體育課不再是一門孤立的、毫無作用的課程,而是一門豐富的、能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的課程。
【參考文獻】
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