王麗娟

【摘? 要】隨著小學(xué)音樂(lè)課程改革不斷深入，器樂(lè)教學(xué)已成為音樂(lè)課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。器樂(lè)教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。但普遍器樂(lè)教學(xué)形式單一，學(xué)生練習(xí)方式機(jī)械枯燥，一旦掉隊(duì)就跟不上教學(xué)進(jìn)度，諸多因素致器樂(lè)教學(xué)難以持續(xù)。本文以筆者所在學(xué)校實(shí)施的“1+X”模式“陶音笛韻”特色課程為例，淺談小學(xué)器樂(lè)課程的體系構(gòu)建與實(shí)施，以促進(jìn)小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；器樂(lè)教學(xué)；模式；課程體系；實(shí)施策略

器樂(lè)教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，體會(huì)音樂(lè)的情感，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造力有著舉足輕重的作用。本文以泰州醫(yī)藥城實(shí)驗(yàn)小學(xué)“1+X”模式“陶音笛韻”特色課程為例，探究小學(xué)器樂(lè)課程的體系構(gòu)建與實(shí)施，以促進(jìn)小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)實(shí)施器樂(lè)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)心智發(fā)展

興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，小學(xué)音樂(lè)課堂中樂(lè)器的加入，可以豐富課堂教學(xué)形式，更有利于激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。學(xué)生在演奏實(shí)踐過(guò)程中，手、眼、口、耳、腦等的配合，使觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官參與，有利于促進(jìn)學(xué)生心智的良好發(fā)展。

（二）參與演奏實(shí)踐，提高核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等”。小學(xué)階段開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，學(xué)生可在樂(lè)器演奏的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、感知音樂(lè)作品的美，豐富其審美體驗(yàn)，逐步形成豐富、健康的審美情趣；在演奏實(shí)踐中學(xué)生可以感受作品的情感，提高對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力，同時(shí)音樂(lè)知識(shí)的掌握與樂(lè)器演奏的技能會(huì)不斷提高；在多形式演奏活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生參與演奏的興趣和熱情，并發(fā)揮潛能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，提高音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)造能力；在教師的引領(lǐng)下，感悟音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中華民族藝術(shù)精髓，增強(qiáng)文化自信，了解世界文化的多樣性，開(kāi)闊音樂(lè)視野。

（三）堅(jiān)持以美育人，引領(lǐng)向善尚美

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈”。小學(xué)音樂(lè)課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持以美育人，音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的人文力量會(huì)引領(lǐng)學(xué)生向善尚美，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)。音樂(lè)課堂中樂(lè)器演奏大多在齊奏、合奏、重奏等群體性活動(dòng)中進(jìn)行，可以促進(jìn)學(xué)生的人際交往與情感溝通，樹(shù)立集體主義觀念和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、以“1+X”模式構(gòu)建小學(xué)器樂(lè)教學(xué)體系

諸多小學(xué)教學(xué)一線的音樂(lè)教師清醒地意識(shí)到，盡管學(xué)生完成了小學(xué)階段的音樂(lè)課程，但真正達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)少之又少。反觀大多數(shù)音樂(lè)課堂——簡(jiǎn)單的歌唱和欣賞，學(xué)生學(xué)得淺，知識(shí)技能碎片化，學(xué)生不能自主地構(gòu)建知識(shí)體系。如何改觀？系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一項(xiàng)音樂(lè)技能是有效的途徑之一。面對(duì)器樂(lè)進(jìn)課堂難以持續(xù)的諸多問(wèn)題，江蘇省泰州醫(yī)藥城實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂(lè)組教師經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了“1+X”模式“陶音笛韻”特色課程，該項(xiàng)目的研究獲批江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，現(xiàn)以此為例，淺談以“1+X”新型模式構(gòu)建小學(xué)器樂(lè)教學(xué)體系及實(shí)施的相關(guān)策略。

課堂器樂(lè)教學(xué)，讓所有學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，班級(jí)授課制決定了樂(lè)器的選擇要有所考量，比如體積、音量、價(jià)格等。以“陶音笛韻”特色課程為例，“陶”指陶笛，“笛”指豎笛，都是用手指按孔進(jìn)行吹奏的樂(lè)器，體積小，便于攜帶，音量小，齊奏時(shí)不會(huì)損傷學(xué)生的聽(tīng)力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏“中音六孔陶笛”，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏“德式高音八孔豎笛”，兩種樂(lè)器，按孔數(shù)從少到多，吹奏的音域也從窄到寬，適合將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與演奏技能編排進(jìn)課程，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

器樂(lè)進(jìn)課堂，要真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，課程一定要系統(tǒng)化，可持續(xù)發(fā)展。本文提及的“1+X”新型模式，宏觀上是指一種音樂(lè)課程組合模式，“1”指國(guó)家音樂(lè)課程；“X”指陶笛、豎笛、口琴、葫蘆絲、舞蹈等個(gè)性化拓展課程，“陶音笛韻”特色課程就是其中之一。“1+X”音樂(lè)課程模式以學(xué)習(xí)國(guó)家音樂(lè)課程為主，發(fā)展器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈等興趣愛(ài)好為輔，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐的積極性，提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（一）擬定適度的課程目標(biāo)

課程實(shí)施的目的是培養(yǎng)“人”，應(yīng)體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。器樂(lè)教學(xué)課程目標(biāo)的擬定要遵循小學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，指向?qū)W生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“陶音笛韻”特色課程擬定“1+X”課程目標(biāo)，課程總體目標(biāo)“1”為：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)心智發(fā)展；參與演奏實(shí)踐，提高核心素養(yǎng)；堅(jiān)持以美育人，引領(lǐng)向善尚美。根據(jù)總目標(biāo)，再分項(xiàng)目、分年級(jí)、分層次細(xì)化成“X”個(gè)小目標(biāo)。

（二）設(shè)置合理的課程形式

全體學(xué)生普及器樂(lè)學(xué)習(xí)，需要關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。班級(jí)集體授課因形式和時(shí)間的局限性，學(xué)生也因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等多方因素，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，如何設(shè)置合理的課程形式，做到因材施教？

“陶音笛韻”特色課程設(shè)置“1+X”課程形式，主體課程形式“1”為常態(tài)化教學(xué)，安排在每節(jié)音樂(lè)課的四分之一（10分鐘）左右時(shí)間，在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)要求，合理機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)時(shí)間。班級(jí)授課制教師時(shí)常關(guān)注到的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而拓展化的“X”課程形式，如課后服務(wù)一對(duì)一輔導(dǎo)、社團(tuán)拓展性教學(xué)、樂(lè)團(tuán)專項(xiàng)訓(xùn)練等，可以很好地做到因材施教。

（三）編選合適的課程內(nèi)容

新課程課標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)內(nèi)容素材的選擇建議：“內(nèi)容素材要體現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)和國(guó)際視野，注意借鑒和吸取人類優(yōu)秀藝術(shù)成果，凸顯藝術(shù)教材的文化性質(zhì)?！逼鳂?lè)教學(xué)課程內(nèi)容的編選要符合課程目標(biāo)，關(guān)注內(nèi)容的人文性、時(shí)代性、民族性、經(jīng)典性、實(shí)踐性，選用與學(xué)生生活相關(guān)或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“陶音笛韻”特色課程選編“1+X”課程內(nèi)容，以國(guó)家教材內(nèi)容“1”為主線，采取選用、改編與新編三種方式選編“X”課程內(nèi)容，如新編呼吸、運(yùn)舌、指法練習(xí)曲；結(jié)合音樂(lè)教材歌唱、欣賞、創(chuàng)造等內(nèi)容改編伴奏曲；選編不同風(fēng)格的曲目，民族曲目占較大比例，同時(shí)保證中外作品比例適當(dāng)；適當(dāng)選編、改編難易程度符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多聲部作品等。課程內(nèi)容總體上需體現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)、演奏技能的遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。

（四）組織創(chuàng)意的課程實(shí)施

器樂(lè)課程的實(shí)施要以學(xué)生發(fā)展為本，單純的器樂(lè)教學(xué)難免會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式單一、訓(xùn)練枯燥乏味使學(xué)生失去興趣，難以持續(xù)發(fā)展，因此，課程的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新。

“陶音笛韻”特色課程組織“1+X”課程實(shí)施，在推廣陶笛、豎笛器樂(lè)教學(xué)“1”的同時(shí)，推出“1+X”學(xué)科融合式教學(xué)、“1+X”花樣學(xué)練、“1+X”展示演出等，在集“學(xué)會(huì)、勤練、常演”于一體的機(jī)制下，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，提升音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、“1+X”學(xué)科融合式教學(xué)模式，“學(xué)會(huì)”演奏

器樂(lè)演奏是音樂(lè)學(xué)科課程中“表現(xiàn)”內(nèi)容的一個(gè)支項(xiàng)，常態(tài)化的器樂(lè)教學(xué)不能脫離音樂(lè)課堂其他教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將其與識(shí)譜、歌唱、欣賞、創(chuàng)造、綜合表演等內(nèi)容結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在輔助學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的同時(shí)，“學(xué)會(huì)”器樂(lè)演奏。

（一）“器樂(lè)+樂(lè)譜識(shí)讀”教學(xué)

學(xué)生在陶笛、豎笛的日常訓(xùn)練中，可將所奏內(nèi)容的固定音高、節(jié)奏通過(guò)聽(tīng)力內(nèi)化為記憶，借助學(xué)習(xí)新指法的契機(jī)，在練習(xí)音階指法的同時(shí)，訓(xùn)練音階的演唱，從唱準(zhǔn)音階開(kāi)始，再到音程、旋律，從單一的節(jié)奏到稍有變化的節(jié)奏型，有梯度地、間接地訓(xùn)練音高感和節(jié)奏感。

（二）“器樂(lè)+演唱”教學(xué)

在二聲部歌曲教學(xué)中，可以將樂(lè)曲中出現(xiàn)的主要音程拎出，編寫(xiě)成多聲部練習(xí)曲用豎笛演奏，幫助學(xué)生感受和聲。還可以將學(xué)生分為兩組，一組奏一組唱，然后再到合唱，唱不到位的部分用樂(lè)器著重練習(xí)，鞏固音高，最終達(dá)到兩聲部和諧的效果，輔助解決多聲部合唱教學(xué)中學(xué)生跑調(diào)、聲部亂竄的問(wèn)題。

（三）“器樂(lè)+欣賞”教學(xué)

在學(xué)生能力范圍內(nèi)，將陶笛、豎笛運(yùn)用到欣賞課中，吹一吹主題旋律，可以豐富課堂體驗(yàn)形式，加深對(duì)作品的感受和理解，有助于提高學(xué)生對(duì)整首樂(lè)曲曲式分析的能力。

（四）“器樂(lè)+創(chuàng)作”教學(xué)

學(xué)生在具備一定的演奏能力后，會(huì)更加重視音樂(lè)的表現(xiàn)，如參與節(jié)奏、旋律的創(chuàng)編，給歌曲編配伴奏，改變歌曲的節(jié)奏、拍子等，又如結(jié)合日常生活模擬具體情境：用陶笛編奏火車的鳴笛聲、火車啟動(dòng)節(jié)奏和快速奔跑節(jié)奏，模擬火車開(kāi)動(dòng)的情境；用豎笛編奏杜鵑的叫聲，模擬頑皮的小杜鵑與作者躲貓貓的場(chǎng)景等等，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。

器樂(lè)進(jìn)課堂，除將器樂(lè)內(nèi)容與音樂(lè)學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合外，還可以嘗試研究器樂(lè)的發(fā)聲原理、用陶土制作“陶笛”、美化樂(lè)器、將演奏與韻律操相結(jié)合等等，將科學(xué)、手工、繪畫(huà)、體育等學(xué)科融入器樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多方位興趣，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。

四、完善促發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生、教師與課程三方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、教師教學(xué)的完善和課程設(shè)置的合理，有利于器樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

“陶音笛韻”特色課程構(gòu)建“1+X”課程評(píng)價(jià)機(jī)制，在對(duì)“1”，即課程總體目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)外，構(gòu)建“X”多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，如從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、期末測(cè)評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；構(gòu)建問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的教和課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

“積分制”主要用來(lái)記錄每個(gè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，由各小組組長(zhǎng)記錄，教師可從記錄表中綜合了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況?！按蚩ㄖ啤庇脕?lái)記錄學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)的練習(xí)成果，如有掉隊(duì)的，及時(shí)幫其聯(lián)系“小師傅”陪練，以確保絕大部分學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。“考級(jí)制”安排在學(xué)期末，分年級(jí)設(shè)定級(jí)別，考級(jí)曲目為學(xué)生平時(shí)較喜歡吹奏的樂(lè)曲，邀請(qǐng)學(xué)生做評(píng)委。凡通過(guò)考級(jí)的學(xué)生將獲得等級(jí)考試證書(shū)，上面附考試級(jí)別和等級(jí)證明，還有教師的簽名和鼓勵(lì)語(yǔ)。期末，教師還要對(duì)班級(jí)器樂(lè)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幫助同伴一起進(jìn)步的“小師傅”頒發(fā)“優(yōu)秀小樂(lè)師”證書(shū)。每學(xué)年六月底，會(huì)根據(jù)一年來(lái)以班級(jí)為單位參加展演的情況，頒發(fā)“藝術(shù)團(tuán)體獎(jiǎng)”，并在各班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，用以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和課程的實(shí)施，助推器樂(lè)課程可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)器樂(lè)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展、提高核心素養(yǎng)、引領(lǐng)向善尚美起著重要作用。小學(xué)器樂(lè)教學(xué)需將器樂(lè)教學(xué)體系化，方可持續(xù)發(fā)展。筆者愿探索的“1+X”新型模式能給眾多小學(xué)一線音樂(lè)老師以啟發(fā)，助力小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

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