蘭夏容

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)漸漸融入了我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的加入給教師的教學(xué)模式帶來(lái)了新的發(fā)展并提出了更高的要求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的情況下順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將互聯(lián)網(wǎng)合理地運(yùn)用到教育當(dāng)中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)帶領(lǐng)學(xué)生探索新知識(shí)和新的課程內(nèi)容，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”合理運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，本文將闡述在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題以及在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展方向及教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0064-03

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的教師都必須在時(shí)代的洪流中創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，讓自身的教學(xué)方式跟上學(xué)生的思維。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教師要多方面對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)充分融合起來(lái)，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中有價(jià)值的信息，借助互聯(lián)網(wǎng)將小學(xué)語(yǔ)文課堂整體氣氛帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境下學(xué)到更多的知識(shí) ，積極正向地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，幫助小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得知識(shí)的創(chuàng)新能力。并且合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)除了可以讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)教師提前設(shè)定好的知識(shí)外，還可以加強(qiáng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)和方向

（一）做小學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁

受到應(yīng)試教育的影響，很多教師、家長(zhǎng)都會(huì)無(wú)意間給學(xué)生施加課業(yè)壓力。在“雙減”政策中，明確地提到了要為學(xué)生減負(fù)減壓，除了課后作業(yè)外，還有課外班等壓力。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段是完全沒(méi)有必要有太大壓力的，小學(xué)生年紀(jì)小，正是釋放天性，建立人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要階段，這個(gè)時(shí)候無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)合理釋放的空間，而不是抑制其天性，讓學(xué)生在壓力下成長(zhǎng)?，F(xiàn)階段大部分小學(xué)都是采用走讀模式，學(xué)生按時(shí)上下學(xué)，大部分課后作業(yè)都是在家里完成的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法向教師及時(shí)反饋問(wèn)題和疑惑，而且很多家長(zhǎng)也不具備系統(tǒng)講解知識(shí)的能力，這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下合理使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的查詢(xún)。語(yǔ)文學(xué)科主要包括文學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)文化等，這種類(lèi)型的知識(shí)一般只有在教師的帶領(lǐng)下才能得到更好的延伸，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還無(wú)法達(dá)到自主拓展的水平。要想進(jìn)行自主的拓展和學(xué)習(xí)就需要小學(xué)生自己對(duì)自己提出高要求，除了在課上認(rèn)真聽(tīng)講外，還要在課后重視閱讀等內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)。并且，小學(xué)語(yǔ)文教師也要注意在課上引入課外相關(guān)內(nèi)容，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。因此，教師要有效地將課內(nèi)外知識(shí)銜接起來(lái)，在課上借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生擴(kuò)充課外知識(shí)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)一些相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)資料，只有這樣，才能解決小學(xué)生在課后學(xué)習(xí)條件不到位等問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道

在新課程改革的背景之下，教師要想讓小學(xué)語(yǔ)文課程高質(zhì)量、高效率發(fā)展，就應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生在課堂中的地位和作用；要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正融入到課堂之中，自主接受新知識(shí)的洗禮，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。而且，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師還要明確兩個(gè)主題，將小學(xué)語(yǔ)文課堂劃分為兩部分，首先是教師要明確班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，是否存在兩極分化等，針對(duì)這些，教師要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，縮短學(xué)生之間的差距；進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，用心設(shè)計(jì)。其次，小學(xué)教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的積累和擴(kuò)充，包括傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累和運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，實(shí)際地解決相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)然，面對(duì)小學(xué)生，真正地幫助其做到完全自主學(xué)習(xí)是具有一定困難的，學(xué)生的自律性不強(qiáng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)教師將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中后，還會(huì)或多或少地減少日常的開(kāi)放式教學(xué)效果，因此想讓這兩種教學(xué)方式同時(shí)進(jìn)行，互不耽誤的情況下就要借助互聯(lián)網(wǎng)的便利了，將互聯(lián)網(wǎng)作為教師的得力小助手，只有將互聯(lián)網(wǎng)和課堂相結(jié)合，才能在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也不影響日常的教學(xué)。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通交流，優(yōu)化師生交流模式

在新課改的背景下，要求教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，只有這樣教師才能更加深入的了解學(xué)生，才能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)，教師要想達(dá)到課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就必須要和學(xué)生展開(kāi)交流和溝通?，F(xiàn)階段，很多教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，還是沿用著“填鴨式”教學(xué)，在課堂中一味地灌輸，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)和空間，這樣的教學(xué)方式是無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量的?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)使得學(xué)生和教師交流的空間已經(jīng)不僅僅局限于線(xiàn)下了，學(xué)生還可以在線(xiàn)上和教師及時(shí)交流。而且，近幾年的疫情幾乎讓很多的學(xué)校都采取了線(xiàn)上授課的模式，這些都是互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的便利。除了上網(wǎng)課，學(xué)生還可以在有疑問(wèn)時(shí)通過(guò)微信等社交軟件和教師進(jìn)行交流，教師也可以遠(yuǎn)程給學(xué)生一些指導(dǎo)?，F(xiàn)在幾乎每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有家長(zhǎng)群，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即刻了解學(xué)生的情況，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的情況，這些都是互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)間和空間限制的表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生布置課后作業(yè)和課外延伸作業(yè)，學(xué)生也可以完全放松下來(lái)，在自己認(rèn)為舒服的環(huán)境里學(xué)習(xí)溝通。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和效率。

二、在傳統(tǒng)的信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分教師的信息技術(shù)素質(zhì)不夠高

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)外，還要提高對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的素養(yǎng)，同時(shí)要在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持下，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種渠道增強(qiáng)自身的教學(xué)水平和知識(shí)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，很多教師并沒(méi)有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中可以運(yùn)用的教學(xué)資源，沒(méi)有結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況為其找到相應(yīng)的學(xué)科資料，很多都是直接照搬其他教師提前做好的課件，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道買(mǎi)一些課件，這些情況都是不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的。小學(xué)生本身就活潑好動(dòng)，教師如果不認(rèn)真?zhèn)湔n就無(wú)法讓學(xué)生將注意力放在課堂上，很不利于學(xué)科建設(shè)；小學(xué)生如果在課堂上沒(méi)有感到有趣，那么教師提前設(shè)定好的教學(xué)方向和教學(xué)效果就無(wú)法達(dá)到，這就會(huì)使小學(xué)生無(wú)法在課堂中提取到有用的知識(shí)，那么互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來(lái)的便利也無(wú)法體現(xiàn)了。教師要跟上時(shí)代的步伐，即便教師的年齡較大，對(duì)新鮮事物無(wú)法接受那么迅速，也要和其他教師多多交流借鑒。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主次不夠分明

即便信息技術(shù)在課堂中得到了普及，教師也要取其精華，去其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和新穎的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合，以身作則不斷創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)鼓舞學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。然而，現(xiàn)階段很多教師挖掘到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的便利后就將課堂全部托付給了互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了依賴(lài)，單純地為學(xué)生找到相關(guān)的教學(xué)資料，包括視頻、圖片等等，為學(xué)生機(jī)械性地放映，并沒(méi)有挖掘這些資料背后的深刻內(nèi)涵，忽略了對(duì)小學(xué)生的人文教育。而且，在教學(xué)中，教師要及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于課文的情景當(dāng)中，把學(xué)生帶入到作者的寫(xiě)作背景當(dāng)中，讓學(xué)生切身地感受到文章的出處和意義，這樣才能有效地提高教學(xué)效率。在新課程改革的背景下，教師要時(shí)刻確保學(xué)生是處在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的，積極地引導(dǎo)學(xué)生將自己傳統(tǒng)的聽(tīng)課者身份變?yōu)檎n堂主人翁身份，積極大膽地說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)。如果單純按照教師提前設(shè)定好的教學(xué)路線(xiàn)機(jī)械地進(jìn)行，就無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的可靠性和及時(shí)性。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式探究

（一）教師要科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體模式也應(yīng)該順從新課改的發(fā)展，立足于新課改的理念，并且要合理正確地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極地探索互聯(lián)網(wǎng)中有益的學(xué)科資源，將小學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高、多樣化的人才。例如，在講解《觀(guān)潮》這一課時(shí)，課文當(dāng)中生動(dòng)地描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮來(lái)潮時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，但是課本當(dāng)中的圖片和文字是無(wú)法讓學(xué)生想象到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生找到一些相關(guān)的視頻和對(duì)游客的采訪(fǎng)，幫助學(xué)生理解課文、感受課文，這就是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效運(yùn)用，它給課堂帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的幫助，同時(shí)也提起了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地融入到課堂中。而不是為學(xué)生提前找好相關(guān)的課件，一頁(yè)一頁(yè)地機(jī)械性播放，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境。這些都是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程授課模式，拓寬教師和學(xué)生溝通的渠道。在這樣的條件和模式下，小學(xué)教師才是真正地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的作用，充分地?cái)U(kuò)寬了學(xué)生的眼界，也鍛煉了學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生的思維變得靈活、跳躍。

（二）有效地借助互聯(lián)網(wǎng)便利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀是十分重要的，而小學(xué)時(shí)期又是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重要階段，在這個(gè)時(shí)期，教師如果能利用好互聯(lián)網(wǎng)就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)階段，很多學(xué)校都會(huì)為學(xué)生研發(fā)一些學(xué)習(xí)打卡App，通過(guò)這些App遠(yuǎn)程為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在上課前先自行閱讀并標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，然后上傳到相關(guān)的App上，教師就可以提前掌握本班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。那么在接下來(lái)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。并且，相關(guān)的App有很多其他功能，如和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流、家長(zhǎng)上傳學(xué)生在家閱讀表現(xiàn)的渠道等等，讓教師可以遠(yuǎn)距離監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在受這些方式督促時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀氛圍。家長(zhǎng)和教師齊心協(xié)力共同促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)鍛煉學(xué)生查詢(xún)語(yǔ)文資源的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生因受到教師和家長(zhǎng)的約束，沒(méi)有自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，大部分獲取知識(shí)的渠道都來(lái)源于教師的講解和教師提前找好的資源。但是，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景之下，現(xiàn)在大部分小學(xué)生都或多或少地具備了上網(wǎng)的能力。但是很少有小學(xué)生上網(wǎng)是為了查詢(xún)和學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，都是以?shī)蕵?lè)軟件為主。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師和家長(zhǎng)要聯(lián)合起來(lái)，在課上，教師為學(xué)生布置回家自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展等任務(wù)，讓小學(xué)生自行在互聯(lián)網(wǎng)中查詢(xún)一些相關(guān)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資料；并且，要提前和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，時(shí)刻注意學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的時(shí)間和內(nèi)容，盡量進(jìn)行合理的監(jiān)督。同時(shí)，現(xiàn)在很多課后作業(yè)學(xué)生在理解不了的情況下都會(huì)進(jìn)行查詢(xún)，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生禁止原封不動(dòng)的照搬，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)內(nèi)容的查詢(xún)豐富自己的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備。值得注意的是，小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)世界中是極具好奇心的，很多小學(xué)生分不清互聯(lián)網(wǎng)中的好壞內(nèi)容，很容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，效仿一些不良行為。所以，教師要盡量在有限的上課時(shí)間內(nèi)為學(xué)生多擴(kuò)充一些新知識(shí)，減少學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，無(wú)論大人還是學(xué)生都應(yīng)該具備明辨是非的能力，在互聯(lián)網(wǎng)幫助小學(xué)語(yǔ)文課堂提高質(zhì)量的同時(shí)也面臨著很多的挑戰(zhàn)，所以，教師要時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)世界里篩選出有用的知識(shí)，避免學(xué)生沒(méi)有合理地運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)走上歧途。教師也要認(rèn)真分析本班學(xué)生的特征和整體水平，對(duì)癥下藥，而不是盲目地照搬學(xué)習(xí)資源。教師也要和家長(zhǎng)保持一個(gè)有效溝通，雙方共同努力一起解決學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力，在互聯(lián)網(wǎng)的加持下創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)興趣學(xué)科，最終打造高效的語(yǔ)文課堂。

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