韓潔

摘 ?要：教師在推進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以圍繞對“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的把握，在推進項目式教學(xué)模式的過程中，增強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。因此，教師可以基于自己對學(xué)生學(xué)情和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點的把握，采用合適的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。文章圍繞項目式教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)探究展開論述，以期對小學(xué)信息技術(shù)一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；項目式教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

一、以問題情境推進項目式教學(xué)模式

（一）以提問的方式導(dǎo)入項目化課程主題

在推進項目式教學(xué)模式的過程中，教師可以提問的方式，對項目化課程教學(xué)的主題進行導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在問題情境中明確自己的學(xué)習(xí)方向。借此，教師可以具有趣味性的方式，在學(xué)生開展正式的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，使學(xué)生能夠以飽滿的情緒開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也可以借助該種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠應(yīng)用自己的思維能力，完成對課程學(xué)習(xí)主題的大致分析，以輔助學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生也能夠在問題思考的過程中，進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以便更好地對本課時的重點知識進行理解和吸收。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”的課時任務(wù)時，教師便可以應(yīng)用提問的方式，對項目化課程主題進行導(dǎo)入。首先，教師可以向?qū)W生提問：“電腦是由哪幾個部分構(gòu)成的？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，嘗試對教師提出的問題進行解答。在該種提問方式下，學(xué)生能夠迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠在思考的過程中，逐步明確本課時的學(xué)習(xí)主題。然后，教師可以向?qū)W生進行進一步提問：“鍵盤作為電腦的重要組成部分，它有哪些不可替代的作用？在使用電腦的過程中，你們主要應(yīng)用鍵盤做了哪些事情？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確本課時學(xué)習(xí)的主題，并且對教師提出的問題進行解答。借此，教師能夠完成對項目式教學(xué)主題的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在明確主題的基礎(chǔ)上，進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生也能夠在問題思考的過程中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且能夠嘗試應(yīng)用活躍的思維，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，更為快捷地完成對知識點的理解。

（二）以提問的方式推進項目化課程進行

在進行小學(xué)信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，則需要他們積極參與對課堂問題的思考。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)時，可以應(yīng)用提問的方式，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，并且對學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中遇到的問題進行針對性解答，使學(xué)生能夠加強對課時任務(wù)的把握。當(dāng)然，通過提問的方式，教師也能夠豐富教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在教師的輔助下，更容易地進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“畫圓”的課時任務(wù)時，教師可以在備課階段，對本課時的重點內(nèi)容進行整理，并且嘗試以提問的方式，對該課時的瑣碎知識點進行串聯(lián)。借此，教師可以完成對項目化教學(xué)的課程設(shè)計，并且能夠在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在完成了本課時的備課任務(wù)后，教師在課堂上，針對自己的備課內(nèi)容，可以向?qū)W生進行一系列的提問，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐步進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。首先，教師可以針對軟件畫圖工具進行提問：“你們知道該畫圖工具有哪些功能嗎？”在教師的提問下，學(xué)生可以通過動手操作實踐，嘗試性地開展問題探究活動，并且借助軟件的應(yīng)用，加強對軟件的整體把握。然后，教師可以在學(xué)生大致了解軟件功能的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進行進一步提問：“如何應(yīng)用該軟件畫圓？在畫圓的過程中，你們需要注意哪些細(xì)節(jié)？”在教師的提問下，學(xué)生可以開展進一步操作，并且在深度學(xué)習(xí)的過程中，嘗試性地對項目化教學(xué)內(nèi)容進行吸收和理解，并且做到熟練地應(yīng)用畫圖軟件，完成對圖形的繪制。最后，教師可以予以學(xué)生一定的時間，讓他們通過相互討論的方式，嘗試對教師提出的問題進行進一步解答，并且能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)對知識點的把握。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，增強每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，并且提高項目化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）以提問的方式檢驗學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在完成了對課時任務(wù)的學(xué)習(xí)后，往往需要一定的練習(xí)機會，對自己的學(xué)習(xí)成果進行查漏補缺。因此，在項目化教學(xué)模式中，教師可以應(yīng)用提問的方式，對學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果進行檢驗，使學(xué)生能夠及時應(yīng)用所學(xué)的知識，完成對知識框架的構(gòu)建。如此，學(xué)生才能夠在項目化學(xué)習(xí)的過程中，通過深度學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)對課時內(nèi)容的把握。同時，教師也可以應(yīng)用該種教學(xué)方式，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在課時任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用更為活躍的思維能力，實現(xiàn)對零散知識點的把握，這對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如，在教學(xué)“修改圖形”課時任務(wù)時，教師可以依照教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，完成對小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)。然后，教師可以依照“修改圖形”課時中的重點內(nèi)容，向?qū)W生進行提問，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如教師可以給出一個存在問題的圖形，鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己在本課時學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識點，完成對圖形的修改。在解答教師提問的過程中，學(xué)生可以應(yīng)用自己的動手實踐能力，嘗試性地對問題進行解決，并且在問題作答的過程中，及時地進行查漏補缺。當(dāng)學(xué)生并不能夠順利地完成對題目的解答時，他們可以通過翻閱書本的方式，對遺忘的知識點進行回憶，并且再次投入實踐中。借此，教師可以輔助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對知識點的把握。在學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識完成對題目的解答后，他們對本課時的知識點往往能夠形成更為整體的認(rèn)知。因此，教師在借助該種教學(xué)方式推進教學(xué)任務(wù)的過程中，也能夠幫助學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)時，取得更為卓越的成績。

二、以多媒體技術(shù)推進項目式教學(xué)模式的進行

（一）以ＰＰＴ推進項目化課程的進行

對大部分學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)時，往往會存在著無法整理知識點的問題。為了解決這一問題，教師可以在推進項目化教學(xué)模式的過程中用ＰＰＴ，對課時知識點進行串聯(lián)，并且在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用系統(tǒng)的知識框架，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，以增強每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。借此，教師能夠豐富學(xué)生對課時學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“復(fù)制與粘貼”的課時任務(wù)時，教師可以在備課階段，針對本課時的重點內(nèi)容進行提煉。然后，在ＰＰＴ制作的過程中，教師可以應(yīng)用自己把握的知識要點，完成對知識的梳理和總結(jié)，以實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以對其進行應(yīng)用，并且向?qū)W生具體深入地講解如何進行“復(fù)制和粘貼”，使學(xué)生能夠在ＰＰＴ和教師口頭講述的輔助下，完成對課時任務(wù)的把握。因此，學(xué)生能夠充分地利用課堂時間，實現(xiàn)對小學(xué)信息技術(shù)的把握，并且能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中，加強對知識點的思考和應(yīng)用。同時，教師在借助該種教學(xué)方式推進項目化教學(xué)模式的過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受“復(fù)制和粘貼”的要點，使學(xué)生能夠從整體性的角度，更好地對其進行把握。因此，教師在應(yīng)用ＰＰＴ推進項目化教學(xué)模式的過程中，不僅能夠降低學(xué)生理解知識點的難度，還能夠增強知識點之間的整體性，使學(xué)生能夠更為容易地對其進行把握，這對提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。而在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，并且能夠在之后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)更為卓越的學(xué)習(xí)成果。

（二）以視頻教學(xué)強調(diào)項目化課程重點

為了幫助學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中更好地實現(xiàn)對重難點的突破，教師可以應(yīng)用視頻的方式，對項目化教學(xué)中的難點進行強調(diào)，使學(xué)生能夠在針對性學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對知識點的把握。在挑選視頻的過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的接受能力，還要考慮本課時教學(xué)的重點內(nèi)容，以便挑選出契合學(xué)生學(xué)情、符合教學(xué)目標(biāo)的視頻材料，使學(xué)生能夠在項目化學(xué)習(xí)的過程中，加強對重點知識的把握。同時，教師也能夠借助該種教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度，方便學(xué)生應(yīng)用形象記憶能力，實現(xiàn)對重點內(nèi)容的把握。

例如，在教學(xué)“遨游因特網(wǎng)”時，教師可以調(diào)查學(xué)生對“因特網(wǎng)”的了解程度，并且結(jié)合對本課時教學(xué)重點內(nèi)容的分析，挑選出合適的視頻材料。在實際教學(xué)的過程中，教師可以依照以往的教學(xué)方式，完成對基礎(chǔ)知識點的教授。而在講解到重點內(nèi)容時，教師可以播放契合的視頻材料，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中，加強對“因特網(wǎng)”的了解。借此，教師在推進項目化教學(xué)模式的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的把握，并且能夠使學(xué)生更為容易地了解“因特網(wǎng)”對人類發(fā)展的巨大作用。因此，教師可以提高項目化教學(xué)的有效性，使得學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中，更為便利地完成對知識框架的構(gòu)建。當(dāng)然，在觀看視頻的過程中，學(xué)生也能夠應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，對“因特網(wǎng)”的重要性進行分析，并且借助形象的視頻材料，完成對相應(yīng)內(nèi)容的把握。因而教師能夠?qū)W(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠享受知識學(xué)習(xí)的過程，這對提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。

三、以小組討論的形式推進項目化教學(xué)模式

學(xué)生在進行小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，往往會產(chǎn)生一些新奇的想法，而這些想法往往對其他人有著明顯的啟示作用。因此，教師可以在推進項目化教學(xué)模式的過程中，借助小組討論的方式，為每一位學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺，使學(xué)生能夠在小組討論的過程中，不僅對自己的想法進行講述，還能夠了解其他學(xué)生的想法。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠投入項目化學(xué)習(xí)的過程，并且輔助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中以更為廣闊的思維完成對小學(xué)信息技術(shù)的思考。

例如，在教學(xué)“欣賞ＭＰ３音樂”的課時任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生在小組討論的過程中對自己在本課時學(xué)習(xí)中的所思所想進行表述。對在本課時學(xué)習(xí)中，對信息技術(shù)本身表現(xiàn)出極大興趣的學(xué)生來說，他們可以在小組討論的過程中，就“如何播放ＭＰ３音樂”等話題，對自己的想法進行表述。學(xué)生在表達(dá)想法時，不僅能夠?qū)ψ约旱乃伎歼M行總結(jié)，也能夠予以其他學(xué)生一定的思考角度，使其他學(xué)生對此形成更為深刻的印象。在本課時學(xué)習(xí)中，對音樂本身表現(xiàn)出極大興趣的學(xué)生來說，他們可以在小組討論的過程中，就自己在音樂聆聽中的感受，分享自己的看法，他們可以講述音樂帶給人們的情緒價值，以及信息技術(shù)的便利性等。不論他們在小組討論的過程中，輸出了怎樣的觀點，他們都可以獲取更多維度的思考方法，能夠應(yīng)用這些方式，展開對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，并且在深度思考和積極探索的過程中，取得卓越的學(xué)習(xí)成效。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生能夠在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，做到學(xué)有所思、學(xué)有所獲，這對提高學(xué)生的思維能力等有著顯著的作用。同時，學(xué)生也能夠感受知識學(xué)習(xí)的趣味性，并且愿意在之后的學(xué)習(xí)中更為投入地完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)和思考任務(wù)。

總而言之，教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，可以以提問的方式導(dǎo)入和推進項目化課程的進行，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，以提高每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；可以以ＰＰＴ、視頻的形式，對項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行強調(diào)，以輔助每一位學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在項目化學(xué)習(xí)的過程中，做到學(xué)有所獲；可以以小組討論的形式推進項目化教學(xué)模式的進行，使學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)的交流平臺中，應(yīng)用深度思考的方式，對課程內(nèi)容進行把握。

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（責(zé)任編輯：向志莉）