許靜

【摘要】通過研究游戲化早期閱讀內(nèi)容選擇、技能發(fā)展以及形式運(yùn)用等內(nèi)容，形成了豐富的課例資源、有趣的游戲化閱讀資源、多樣的游戲化閱讀指導(dǎo)策略以及可借鑒的教科研理論成果，對(duì)幼兒閱讀、教師提升、親子閱讀等產(chǎn)生了多層面的積極影響。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；游戲化閱讀；指導(dǎo)實(shí)踐

游戲化閱讀在幼兒教育中具有至關(guān)重要的作用，繪本是幼兒比較感興趣的讀物，在教學(xué)中可以起到良好的效果。以下簡(jiǎn)述筆者在幼兒園游戲化早期閱讀指導(dǎo)實(shí)踐的成果概述及影響。

一、成果概述

1.挖掘了豐富的閱讀課程資源

（1）精心篩選推薦繪本。基于師幼與親子對(duì)大量繪本的研讀，我園形成了豐富的繪本庫(kù)資源，其資源庫(kù)來源包括專家推薦、教師推薦、幼兒推薦以及家長(zhǎng)推薦等。繪本資源庫(kù)包括三大類：適合各年齡段閱讀的繪本、能夠指導(dǎo)親子閱讀的繪本以及有效鏈接與融合各類游戲的繪本。其中每一大類繪本材料內(nèi)包含各子項(xiàng)目，如：年齡段繪本符合三到四歲、四到五歲、五到六歲三個(gè)年齡段幼兒的閱讀興趣與認(rèn)知水平；親子閱讀繪本目錄較為廣泛，可供給不同的家庭更多的親子閱讀選擇；與各類游戲鏈接的繪本則主要指向幼兒的自主游戲，包括建構(gòu)游戲、表演游戲以及融合五大領(lǐng)域的繪本例如藝術(shù)領(lǐng)域的美工、韻律等。經(jīng)過多方推薦與層層篩選，我園形成了繪本冊(cè)目錄推薦，主要包括幾點(diǎn)要素：書名、作者、出版社、內(nèi)容概括、推薦理由以及封面，這樣不僅能夠幫助大家初步了解繪本內(nèi)容，同時(shí)也便于有需要的讀者進(jìn)行購(gòu)買及閱讀。

（2）立足兒童設(shè)計(jì)課例活動(dòng)。在游戲化早期閱讀各項(xiàng)活動(dòng)開展中，我園立足于兒童的年齡、興趣以及發(fā)展需要來設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，從而通過豐富的活動(dòng)形式來幫助孩子進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，建構(gòu)和內(nèi)化繪本傳遞的價(jià)值信息。如：小班幼兒對(duì)捉迷藏游戲感興趣，老師便發(fā)現(xiàn)了一本很適合小班孩子進(jìn)行游戲化閱讀的繪本《藏在哪里了》，孩子通過飾演不同的小動(dòng)物角色來進(jìn)行捉迷藏的游戲，在教師的講述與游戲引領(lǐng)中理解了繪本故事內(nèi)容也體驗(yàn)了捉迷藏的樂趣，潛移默化培養(yǎng)了小班幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣愛好。

（3）根據(jù)現(xiàn)狀整合課例資源。在游戲化早期閱讀活動(dòng)中，我園結(jié)合園所與各班級(jí)現(xiàn)狀，進(jìn)行各項(xiàng)資源整合，最大化實(shí)現(xiàn)游戲化繪本閱讀的價(jià)值及引領(lǐng)作用。如：在建黨一百周年之際，我園緊扣“紅色教育”主題開展系列紅色傳統(tǒng)與愛國(guó)教育活動(dòng)，但與此相關(guān)的主題似乎對(duì)3-6歲的幼兒來說是一個(gè)即陌生又深?yuàn)W的詞匯，要想將紅色教育活動(dòng)進(jìn)行的既生動(dòng)又形象，既能被幼兒理解又能被他們喜愛，繪本故事就是一個(gè)很好的突破口。因此，根據(jù)孩子發(fā)展需求，我園開展了“紅色故事，浸潤(rùn)童心”系列活動(dòng)，其中包括幼兒自主閱讀紅色繪本故事、教師講述紅色故事、親子共讀紅色繪本故事，在一本本紅色繪本故事中，孩子知道了雞毛信的故事、學(xué)習(xí)了《閃閃的紅星》中小主人公潘冬子的勇敢……結(jié)合社會(huì)資源，孩子跟著父母去到一個(gè)個(gè)紅色革命基地了解自己家鄉(xiāng)的紅色故事。另外，我園還將平時(shí)幼兒不太感興趣的科普類繪本結(jié)合班級(jí)、園所植物角進(jìn)行投放，將繪本與幼兒的生活勞動(dòng)實(shí)踐將結(jié)合，最大化進(jìn)行資源整合，盤活繪本資源，支持和鼓勵(lì)幼兒利用繪本進(jìn)行探索。

2.開發(fā)了多樣的游戲化閱讀資源

（1）追隨兒童興趣生成游戲活動(dòng)。在每一個(gè)游戲化閱讀活動(dòng)中，老師會(huì)結(jié)合班級(jí)幼兒的興趣來預(yù)設(shè)系列游戲，孩子在預(yù)設(shè)的游戲中閱讀與理解、感知與體驗(yàn)。如：在班級(jí)投放的繪本《跑跑鎮(zhèn)》中，幼兒對(duì)其中碰撞產(chǎn)生的新事物非常感興趣。因此，老師便追隨孩子的興趣點(diǎn)開展了《跑跑鎮(zhèn)》語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中先通過預(yù)設(shè)幾個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言游戲激發(fā)孩子的思考與想象，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地參與“碰一碰、變一變”的游戲。除此之外，根據(jù)活動(dòng)中孩子的參與程度和表現(xiàn)力，老師和孩子共同生成了一系列新的游戲，包括語(yǔ)言游戲：故事創(chuàng)編；科學(xué)探究：顏色碰碰與變變；運(yùn)動(dòng)游戲：跑一跑碰一碰變一變；角色游戲：跑跑鎮(zhèn)體驗(yàn)等。在各項(xiàng)新生成的游戲中，孩子與老師一起制定游戲玩法與規(guī)則，在不同的游戲中孩子對(duì)繪本內(nèi)容愈發(fā)熟知，從不同角度打開了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（2）結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)新游戲形式。在過去的繪本活動(dòng)中，孩子的游戲較于局限，因此，導(dǎo)致繪本讀完便閑置了。而開展游戲化閱讀以來，繪本的閱讀次數(shù)與人數(shù)隨著游戲形式的變化而不斷增加。如：繪本《螞蟻與西瓜》，在過去對(duì)這本書的閱讀僅限于孩子閱讀與記錄其中感興趣的畫面，對(duì)其中深層次的內(nèi)容理解有限。基于此，老師反復(fù)研讀這本繪本，深度挖掘繪本的故事內(nèi)容，組織孩子開展各類新游戲，例如，在繪本中作者對(duì)地下蟻穴的描繪，如同一幅真實(shí)的市井生活，激發(fā)了孩子對(duì)探究螞蟻生活的樂趣。于是，孩子便根據(jù)此項(xiàng)內(nèi)容開展了探尋與觀察蟻穴生活以及打造螞蟻樂園的游戲，在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中，孩子更加了解了螞蟻的生活習(xí)性，并將他們的了解與發(fā)現(xiàn)通過建構(gòu)游戲的形式真實(shí)展示出來，不僅賦予了螞蟻更加人性的生活化場(chǎng)景，也讓繪本內(nèi)容變得更加靈活生動(dòng)。與此同時(shí)，結(jié)合繪本中不同螞蟻的神態(tài)、動(dòng)作以及搬運(yùn)西瓜的過程等內(nèi)容，孩子與老師再次對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，由此衍生了系列游戲活動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)游戲：螞蟻運(yùn)糧；表演游戲：螞蟻運(yùn)西瓜；美工游戲：不一樣的螞蟻等。在一次次游戲創(chuàng)新中，孩子源于繪本內(nèi)容也高于繪本內(nèi)容，不斷加深自己對(duì)繪本的理解，通過反復(fù)閱讀繪本故事也形成了更新的游戲形式。

（3）根據(jù)體驗(yàn)感受優(yōu)化游戲玩法。游戲化閱讀最初的模式是教師設(shè)計(jì)游戲，將游戲融于繪本，幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本，但是，隨著孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加，這種模式下的游戲創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不能滿足孩子。因此，在各項(xiàng)游戲化閱讀活動(dòng)開展的過程中，老師與幼兒一起根據(jù)幼兒游戲時(shí)長(zhǎng)、幼兒興趣以及參與人數(shù)不斷優(yōu)化游戲的玩法。如：在繪本《老鼠娶新娘》中，最開始的游戲玩法是在繪本講述活動(dòng)中加入了抬轎體驗(yàn)的游戲，但是由于時(shí)間和道具的限制，只有少部分孩子能體驗(yàn)游戲。因此，利用自主游戲的契機(jī)，孩子提議與老師制作更多的花轎，于是，更多孩子參與到了抬轎游戲。但是，隨著這項(xiàng)游戲的進(jìn)行，孩子發(fā)現(xiàn)兩人抬轎挑戰(zhàn)不夠，老師也發(fā)現(xiàn)之前設(shè)計(jì)的花轎大小也不能滿足他們的需求。于是，孩子與老師一起討論制作新的花轎，制作出適合更多人一起抬以及更具挑戰(zhàn)性的花轎，與此同時(shí)，孩子根據(jù)繪本故事中老鼠娶新娘的情節(jié)發(fā)展制作了系列游戲道具，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化了游戲玩法，讓更多的孩子參與到游戲中來。

3.形成了有效的游戲化閱讀指導(dǎo)策略

（1）將繪本閱讀融于一日生活。在幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，老師都將繪本閱讀融于其中。如：繪本閱讀融于餐后和離園活動(dòng)，在進(jìn)餐結(jié)束后離園之前，孩子可以自主選擇閱讀繪本或者繼續(xù)開展繪本中的游戲；繪本閱讀融于午睡前、餐前活動(dòng)，在午睡前與餐前時(shí)，老師以播放錄音或講述故事的形式呈現(xiàn)一些內(nèi)容較于平和的繪本故事，一方面幫助孩子安靜下來，另一方面也豐富了孩子的閱讀量。

（2）將繪本閱讀鏈接五大領(lǐng)域。在游戲化閱讀活動(dòng)中，老師最常見的指導(dǎo)策略便是將繪本與五大領(lǐng)域相鏈接，除了推薦五大領(lǐng)域相關(guān)的繪本外，老師會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域的游戲活動(dòng)。如：繪本《一園青菜成了精》中老師與孩子一起創(chuàng)設(shè)了涉及多領(lǐng)域的游戲，包括：語(yǔ)言游戲：趣說童謠；美工游戲：蔬菜拓印和一園青菜精；運(yùn)動(dòng)游戲：運(yùn)送蔬菜和蔬菜大斗樂等。通過與五大領(lǐng)域的鏈接，不僅進(jìn)一步幫助幼兒理解了故事內(nèi)容，同時(shí)也是將五大領(lǐng)域中各領(lǐng)域的各目標(biāo)潛移默化地體現(xiàn)和作用于幼兒，從而促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展。

（3）將繪本閱讀結(jié)合自主游戲。幼兒的自主游戲與游戲化閱讀一脈相承，在自主游戲中，老師將相關(guān)的繪本投放在孩子游戲時(shí)方便取放的地方，孩子可以自主有效運(yùn)用繪本中的內(nèi)容，將其用各類游戲的形式呈現(xiàn)出來。如：在某段時(shí)間，班級(jí)講述了繪本《家》，因此，孩子對(duì)以房子為主題的建構(gòu)及其感興趣，在進(jìn)行自主游戲的時(shí)候，孩子會(huì)合作搭建自己設(shè)計(jì)的房子和家，老師便又投放了相關(guān)繪本《一百層樓的房子》系列、《三只小豬》等，進(jìn)一步幫助孩子豐富自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及提高他們有效閱讀與運(yùn)用繪本的能力。

（4）將繪本閱讀貫穿家園共育。在游戲化閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)是老師重要的合作伙伴，因此，除了孩子日常在園的閱讀活動(dòng)，老師與家長(zhǎng)緊密配合，開展了系列親子閱讀活動(dòng)。如：教師指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角，與孩子一起打造溫馨的閱讀環(huán)境。另外，教師還會(huì)推薦適合親子閱讀的繪本，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效進(jìn)行親子繪本閱讀，提高家長(zhǎng)的親子閱讀水平。再者，老師組織家長(zhǎng)開展親子閱讀“趣味打卡”活動(dòng)，每一天都安排不同的閱讀活動(dòng)，有故事講述、購(gòu)買繪本、繪本分享、了解作者等，通過不同形式的打卡活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)與幼兒的閱讀興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)游戲化閱讀在家園共育層面的落實(shí)。

二、成果影響

1.有效促進(jìn)幼兒閱讀層面的發(fā)展

（1）改變閱讀形式。通過開展多種形式的游戲化閱讀，孩子由傳統(tǒng)的看書轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磿⒙爼?、玩書”；由固定的閱讀模式演變?yōu)樾问蕉鄻?、?nèi)容自定、形式自發(fā)的游戲化閱讀；從傳統(tǒng)的以教師為主體的集體繪本教學(xué)閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新為以幼兒為主體的自主閱讀、閱讀分享、游戲化閱讀等多類型閱讀活動(dòng)。閱讀形式的改變打開了幼兒閱讀新世界，帶領(lǐng)幼兒重新走進(jìn)繪本、感受繪本、玩轉(zhuǎn)繪本。

（2）提高閱讀興趣。游戲化閱讀進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀對(duì)繪本的興趣，他們?cè)谟螒蚧喿x中不斷深入了解繪本的內(nèi)容、理解繪本傳達(dá)的深層次信息，不斷建構(gòu)自己對(duì)繪本的認(rèn)知。同時(shí)，在各項(xiàng)延伸游戲的過程中，他們積極投入、主動(dòng)表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作、想象創(chuàng)造，對(duì)繪本不斷生發(fā)更強(qiáng)烈的閱讀愿望。

（3）發(fā)展閱讀能力。游戲化閱讀適合3-6歲各年齡層次的幼兒，不同的游戲化閱讀形式幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，如：翻書的習(xí)慣、取放書的習(xí)慣、閱讀的方法技能等，在游戲化閱讀中支持幼兒自主閱讀，引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、能夠閱讀，成為閱讀的小主人，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的閱讀能力。

2.快速提高教師專業(yè)層面的成長(zhǎng)

（1）提升閱讀水平。游戲化閱讀指導(dǎo)在實(shí)踐過程中，需要老師閱讀大量的繪本和相關(guān)資料，無(wú)論是繪本推薦還是挖掘課例，無(wú)論是書寫教案還是形成課程故事，都離不開教師的閱讀水平。通過反復(fù)研讀不同的繪本，深層次理解作者的意圖以及不斷攝入專家學(xué)者有關(guān)早期閱讀的文獻(xiàn)，老師的閱讀水平從不想讀、讀不進(jìn)到渴望讀、有共鳴，在量和質(zhì)兩個(gè)層面都產(chǎn)生了飛躍。

（2）助推教研能力。在游戲化閱讀實(shí)踐過程中，老師始終圍繞繪本游戲開展教研活動(dòng)，通過一次次教研來不斷明晰實(shí)踐研究的方向，把握實(shí)踐研究的重難點(diǎn)，從而也進(jìn)一步提升了自己的教研能力。針對(duì)教研形式主要有集體教研、年級(jí)教研、專題共研等，在教研活動(dòng)前，老師會(huì)自行先確定教研主題進(jìn)行思考，帶著想法和問題參與教研。在教研過程中，老師主動(dòng)表達(dá)自己的想法，積極回應(yīng)他人的見解，認(rèn)真記錄與思考，不斷碰撞與交流，形成可實(shí)施的有效策略。除此之外，我園教師形成了“多方互動(dòng)”的教研共同體，圍繞“繪本選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察兒童、預(yù)設(shè)游戲、開展實(shí)施、反思調(diào)整、形成案例”的教研路徑，利用頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)遷移、體驗(yàn)感受等方法來設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的游戲化閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步滿足幼兒發(fā)展的同時(shí)也激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。

（3）合力打造親子閱讀層面的合作。在過去的親子陪伴中，大部分家長(zhǎng)表示其形式單一，效果甚微，尤其在親子閱讀方面，往往是家長(zhǎng)不會(huì)、孩子不想。經(jīng)過教師和幼兒園在親子閱讀層面對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，在閱讀陪伴上，家長(zhǎng)有了新的感受。家長(zhǎng)表示，現(xiàn)在他們會(huì)與孩子一起選繪本、去書店、共讀繪本、做讀書記錄、互相講述繪本故事，也會(huì)將繪本內(nèi)容以親子表演的形式共同呈現(xiàn)出來，還會(huì)將繪本內(nèi)容延伸到幼兒的生活與游戲，真正實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的繪本陪伴。

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【基金項(xiàng)目】海南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年重點(diǎn)課題，課題名稱“幼兒園游戲化早期閱讀指導(dǎo)策略實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：QJZ20201008。