韓皎瑾

【摘要】要想真正實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，將產(chǎn)業(yè)與教育進(jìn)行深度融合，實現(xiàn)校企深度合作，為學(xué)生的成長和企業(yè)發(fā)展提供有效保障，教師要從不同層面出發(fā)，結(jié)合計算機(jī)教學(xué)特點，從不同層面出發(fā)，進(jìn)行多維探索。

【關(guān)鍵詞】高職；計算機(jī)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合教學(xué)模式有廣泛用途，其普適性特點較為顯著。在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師不妨以產(chǎn)教融合這一現(xiàn)代教學(xué)思想為指引，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促使二者融為一體，在相互促進(jìn)、相互影響中幫助學(xué)生快速感知知識，掌握專業(yè)技能，同時形成嶄新教學(xué)契機(jī)。計算機(jī)專業(yè)本身具有獨特屬性，其專業(yè)性、技術(shù)性特征突出。如果單純從知識層面出發(fā)，對學(xué)生展開引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生局限性，不能完全吸收知識，不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此，實踐操作過程中，教師要拓寬視野，從宏觀視域出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行宏觀把握和指引，積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生在學(xué)用對接中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、產(chǎn)教融合內(nèi)涵解讀

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。教育部印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，為產(chǎn)教融合、校企合作提供理論層面的支撐。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為新時期職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和方向，是助推教育發(fā)展的有效保障。產(chǎn)教融合，顧名思義就是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作。傳統(tǒng)高職教學(xué)是單向的，只是單純將學(xué)生圈禁在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生的認(rèn)知局限于教材知識，思維能力受到限制，無法形成專業(yè)技能。產(chǎn)教融合打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的禁錮，將教育教學(xué)與企業(yè)進(jìn)行對接，真正讓學(xué)生投入到具體的“工作”中，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，在潛移默化中他們的知識層級和專業(yè)技能得到快速提升。高職教學(xué)本身具有獨特屬性，教學(xué)活動的深入推進(jìn)需要外在力量的輔助。產(chǎn)教融合、校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，學(xué)校培養(yǎng)人才的方向更加清晰，企業(yè)招收到更專業(yè)的人才。學(xué)生群體、企業(yè)和學(xué)校都能獲得長足發(fā)展和進(jìn)步。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀剖析

高職教學(xué)校企合作，其對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是顯而易見的，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮極強(qiáng)促進(jìn)作用。然而受多重因素影響，當(dāng)前產(chǎn)教融合理論在高職院校的推行依然存在諸多問題，最顯著的就是校企合作“貌合神離”以及課程設(shè)置“舍本逐末”這兩個方面。

1.校企合作“貌合神離”

校企雙方所處位置不同，考慮問題的出發(fā)點自然存在差異。學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生掌握大量理論知識，并利用企業(yè)資源建立起專業(yè)教學(xué)平臺和技術(shù)實操平臺，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展助力。企業(yè)作為營利性組織，需要學(xué)校提供專業(yè)技術(shù)人才，只要專業(yè)技術(shù)過硬，能夠立刻投入到實踐操作中即可。但這些學(xué)生往往缺乏工作經(jīng)驗，能力素養(yǎng)無法立刻顯現(xiàn)出來，且流動性較大。在這樣的情況下，校企合作往往處于極其尷尬的境地，企業(yè)往往是被動地附和學(xué)校，給他們提供實習(xí)崗位。校企之間處于淺層次的合作階段，“貌合神離”的情況較為突出。

2.課程設(shè)置“舍本逐末”

高職院校的專業(yè)，實踐性特點較為突出。學(xué)生需要在感知理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐運用，高效吸收知識，達(dá)到所學(xué)所得的目的。然而受到現(xiàn)實條件以及舊思想的束縛，一些高職院校的課程設(shè)置依然以理論知識的學(xué)習(xí)探知為主，不能與時俱進(jìn)地進(jìn)行課程創(chuàng)新，實踐操作課程形同虛設(shè)，整個課堂教學(xué)依然延續(xù)傳統(tǒng)理論講解模式。課程設(shè)置的單一化、理論化讓高職教學(xué)陷入被動局面。課程是學(xué)校教育的重要載體，課程設(shè)置科學(xué)合理，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。一旦課程設(shè)置偏離學(xué)習(xí)軌道，學(xué)生的學(xué)習(xí)探知過程也會脫軌，教學(xué)效果難以凸顯。針對當(dāng)前高職學(xué)校課程設(shè)置“舍本逐末”的問題，必須對課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計，健全課程體系建設(shè)。

三、產(chǎn)教融合視域下計算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)路徑規(guī)劃

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職教學(xué)的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)動，強(qiáng)化理論與實踐的結(jié)合，開拓學(xué)生視野的同時，培養(yǎng)他們的探索能力和思維能力，促使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家對信息技術(shù)人才的需求量猛增，計算機(jī)已經(jīng)成為熱門專業(yè)，如何挖掘計算機(jī)專業(yè)的價值，擴(kuò)大計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間，需要教師在實踐中做出積極探索。

1.深度調(diào)研，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前的大環(huán)境下，高職教育最好的出路就是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合過程中最突出的問題就是校企之間“貌合神離”的情況。校企合作過程中“不對付”的情況屢見不鮮，企業(yè)往往處于被動位置，究其原因是學(xué)校、企業(yè)的出發(fā)點不同。為了調(diào)和校企之間的矛盾沖突，學(xué)校要做出積極改變，從企業(yè)角度出發(fā)，進(jìn)行深度調(diào)研，明晰企業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而調(diào)整施教策略和方法。有了綜合考量，學(xué)校制定的教學(xué)模型和課程體系才能契合企業(yè)需要，適應(yīng)整個社會的發(fā)展。企業(yè)對人才的需求是什么，這是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是確保學(xué)生順利就業(yè)的前提條件。企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就要針對企業(yè)具體需要，進(jìn)行針對性培養(yǎng)。在企業(yè)和學(xué)校的雙重作用下，學(xué)生的價值才能完全發(fā)揮出來。

不同時期，企業(yè)對不同層級、不同工種人才的需求存在差異。如果學(xué)校培養(yǎng)的人才數(shù)量、專業(yè)不能很好的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，校企合作就會成為一句空話。某高職院校與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，進(jìn)行深度合作。合作協(xié)議簽訂后，學(xué)校就派出專門的代表團(tuán)，對校企合作項目展開系統(tǒng)分析，搜集該企業(yè)的文化傳統(tǒng)、創(chuàng)建理念、發(fā)展前景、用人標(biāo)準(zhǔn)等信息。尤其對企業(yè)的人才認(rèn)證體系進(jìn)行了深度剖析。通過對這些信息的綜合對比、解讀，學(xué)校對該企業(yè)有了更全面系統(tǒng)的了解和把握，再設(shè)置課程體系自然有的放矢。學(xué)情調(diào)研讓學(xué)校有了更強(qiáng)大的底氣，對企業(yè)有了更深入的了解。設(shè)計課程的過程中，這些資源和信息得到了淋漓盡致的運用，學(xué)校對人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)有了清晰把握。

企業(yè)是以生產(chǎn)經(jīng)營為主的經(jīng)濟(jì)主體，它們的生產(chǎn)發(fā)展具有系統(tǒng)性，不可能為了輔助學(xué)校教學(xué)調(diào)整規(guī)章制度，更不可能打亂生產(chǎn)節(jié)奏。學(xué)校作為企業(yè)的有效助力，要對企業(yè)的需求進(jìn)行全面、深入調(diào)研，在此基礎(chǔ)上有針對性的調(diào)整課程設(shè)置、施教方式。有了清晰明了的人才培養(yǎng)目標(biāo)，契合了企業(yè)對人才的需求，自然能為企業(yè)的發(fā)展注入嶄新動能。

2.多重競賽，培養(yǎng)學(xué)生專精技能

學(xué)生的任務(wù)就是在掌握知識的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行消化吸收，從理論層面上升到實踐操作層面，完成能力轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的過程不是一蹴而就的，需要在多重活動的助力下循序漸進(jìn)的推進(jìn)。作為學(xué)習(xí)活動的主體，在進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化的過程中，要格外關(guān)注學(xué)生群體的需求。高職階段的學(xué)生他們有自身獨特的認(rèn)知和特點，自尊心、進(jìn)取心強(qiáng)，對感興趣的事物一定會全力以赴。抓住學(xué)生的感知觸發(fā)點，布設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講解占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)灌輸、解析的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)過時，根本無法快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是導(dǎo)致學(xué)生特定行為最主要的原因，要想更好地啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)探知動機(jī)，教師不妨借助學(xué)生喜聞樂見的競賽游戲，讓學(xué)生在積極主動的參與中完成知識學(xué)習(xí)，生成更深刻的印象。

動機(jī)多樣化是高職學(xué)生最為顯著的特色，這也為多重競賽游戲的設(shè)置提供了有利條件。某高職學(xué)校在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮計算機(jī)學(xué)科本身的專業(yè)性、系統(tǒng)性優(yōu)勢，將趣味化的精彩游戲融入教學(xué)實踐中。計算機(jī)知識本身是乏味的，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，不愿意主動深挖知識。學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效率自然低下。為了切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，觸發(fā)他們主動感知熱情，教師從傳統(tǒng)游戲形式中尋找突破，將知識點進(jìn)行濃縮，借助接龍游戲的形式，幫助學(xué)生完成對知識的整合、梳理。學(xué)生低迷的情緒瞬間煙消云散，參與熱情極高，準(zhǔn)備的過程也會更加認(rèn)真。知識競賽融入了趣味因子，學(xué)生一改往日學(xué)習(xí)態(tài)度，很快進(jìn)入深度思索狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新思維在不知不覺中被喚醒，自身的知識儲備得到拓展，學(xué)習(xí)過程也會變得趣味盎然。學(xué)校區(qū)域內(nèi)的游戲競賽是不錯的選擇。為了更好地錘煉學(xué)生，學(xué)校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，設(shè)置職業(yè)技能競賽活動。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”的形式，創(chuàng)新專業(yè)課程改革，拓展校企深度合作途徑。

教學(xué)過程中，需要兼顧理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作。理論知識的闡述必不可少，理論是實踐的基礎(chǔ)和有效指導(dǎo)。理論知識的學(xué)習(xí)看似簡單，但卻最考驗教師的教學(xué)智慧。傳統(tǒng)講解、分析的方式不可取，教師要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，讓學(xué)生在競爭中獲得更豐富的感知，掌握理論知識的同時，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點和有效方法。

3.模塊進(jìn)階，構(gòu)筑分層課程體系

教學(xué)過程是一個系統(tǒng)化的工程，產(chǎn)教融合模式的推進(jìn)也需要在多元磨合中實現(xiàn)進(jìn)階。無論是企業(yè)的發(fā)展還是教學(xué)活動的實施，都需要綜合各種因素的影響。與其一味地灌輸知識，給學(xué)生施壓，不妨從學(xué)生的差異化著手，創(chuàng)優(yōu)課程體系，對學(xué)生進(jìn)行階段性培養(yǎng)，讓他們在個性化、特色化、漸進(jìn)化的發(fā)展模型中獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)往往是統(tǒng)一、規(guī)范的，課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。為了最大限度發(fā)揮學(xué)生的價值，教師要突出就業(yè)導(dǎo)向，整合課程資源，對課程綱要進(jìn)行有效分析研究，分析學(xué)生在不同階段需要著重發(fā)展的能力和素養(yǎng)并對課程適合性做出評估。在綜合多重信息元素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起具體化、系統(tǒng)化的分層課程體系。

從知識傳播向技能培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的大勢所趨。課程體系構(gòu)建過程中，學(xué)校必須綜合考慮學(xué)生的需求、企業(yè)需求和學(xué)校本身特點。課程的設(shè)置要遵循由易到難、由表及里的原則。學(xué)習(xí)活動初期，學(xué)生必須首先掌握相關(guān)理論知識，這時的課程就要以理論學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生充分了解自己的專業(yè)。

學(xué)校存在的價值就是為學(xué)生服務(wù)。面對性格迥異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生，學(xué)校要有針對性地做出課程設(shè)置和調(diào)整，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點。教師對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)做出分析、解讀，獲得了科學(xué)的數(shù)據(jù)信息。這就為課程體系的分層構(gòu)筑提供了重要參考信息。經(jīng)過系統(tǒng)的分析研究制定出來的課程體系才能更好地對接學(xué)生認(rèn)知，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4.共培互聘，組建優(yōu)秀高質(zhì)團(tuán)隊

影響產(chǎn)教融合的因素是多元的。作為引領(lǐng)學(xué)生成長發(fā)展的兩大主體，企業(yè)和學(xué)校的導(dǎo)向直接決定學(xué)生的發(fā)展速度。隨著產(chǎn)教融合模型的不斷推進(jìn)，雙師育人已經(jīng)成為一種趨向。所謂的“雙師”是校企合作的直觀體現(xiàn)，它是學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師共同組建的教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校專任教師理論經(jīng)驗豐富，能夠?qū)⒅R以直觀化、形象化的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指引。企業(yè)兼職教師他們的工作經(jīng)驗更豐富，能夠結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實需要，給學(xué)生以針對性指引。在雙師育人的帶動下，校企合作才會更和諧持久。高職信息技術(shù)教學(xué)本身具有極強(qiáng)實踐性，如果僅僅是從課堂上學(xué)習(xí)知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。企業(yè)兼職教師的出現(xiàn)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

一個高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊，是學(xué)校發(fā)展的根基。團(tuán)隊構(gòu)建過程中，共培互聘無疑是最好的選擇，它是產(chǎn)教融合的必由之路，也是教學(xué)質(zhì)量提升的有效保障。某高職院校與聯(lián)想合作，聘請了十位企業(yè)兼職教師。為了更好地發(fā)揮這部分教師的作用，學(xué)校每周都會聘請一位企業(yè)兼職教師舉辦講座。講座的內(nèi)容主要以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容為主。雖然這些內(nèi)容也屬于理論層面，但因為在舉例過程中，教師能夠結(jié)合他們在企業(yè)的工作經(jīng)驗，講座內(nèi)容自然是豐富、生動的，對學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的觸動。不僅如此，學(xué)校每年還會讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行參觀訪問，并選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拜師學(xué)藝，從企業(yè)中尋找一位“師傅”，與學(xué)生結(jié)對幫扶。在幫扶過程中，“師傅”能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作中存在的問題，及時給予指導(dǎo)。通過這一系列的操作，教師群體的導(dǎo)學(xué)價值得到了發(fā)揮，學(xué)生獲得了長足的發(fā)展和進(jìn)步。

團(tuán)隊組建完成后，團(tuán)隊成員之間的相互影響、相互促進(jìn)作用也不可小覷。企業(yè)兼職教師和學(xué)校專任教師之間可以相互交流，探討出一條契合度更高的教學(xué)路徑。學(xué)校也可以充分利用教師資源，設(shè)置教師全員輪崗、培訓(xùn)會等。通過教師之間、師生之間的多元互動交際，提升教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師要在產(chǎn)教融合理論的指引下開展教學(xué)設(shè)計，規(guī)劃課堂呈現(xiàn)模式。校企合作其對高職教學(xué)的適合性更高，助學(xué)效果更佳。高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)力基礎(chǔ)、思維認(rèn)知存在較大差異。面對學(xué)生個體的獨特屬性，教師要有正確理性的認(rèn)知，從整體層面出發(fā)，對校企合作模型展開系統(tǒng)探尋，將理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作進(jìn)行互融互通，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合理論的優(yōu)勢，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的激發(fā)動力和調(diào)度價值，確保學(xué)生在廣泛的操作運用中形成科學(xué)認(rèn)知，錘煉他們的專業(yè)技能，給學(xué)生帶來更多現(xiàn)實的幫助。

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