鄭樂婷

【摘要】為營造一個質(zhì)簡高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要從多元化視角出發(fā)，對接課堂，對接學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生更好地觸碰知識核心，精準(zhǔn)掌握知識體系，完成英語核心素養(yǎng)形塑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對接；多維；精準(zhǔn)課堂

優(yōu)化課堂教學(xué)不是單一的操作步驟，而是一個系統(tǒng)化的呈現(xiàn)過程，需要從不同視角出發(fā)，進(jìn)行切入。小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)受到諸多因素的影響，對文本展開全方位立體化學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)，對知識展開探尋無疑能給他們帶來更豐富更深刻的感知和體驗(yàn)。有了好的感知才能對文本產(chǎn)生更濃厚的探索欲求，深度學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)才會自然發(fā)生。教師要對標(biāo)新課改要求，以多維對接的方式將課堂還給學(xué)生，凸顯他們主體地位的同時，讓課堂教學(xué)方向更明晰，目標(biāo)更精準(zhǔn)。

一、精準(zhǔn)課堂內(nèi)涵解讀

精準(zhǔn)課堂，顧名思義就是要讓課堂教學(xué)更加精確，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的分析記錄，以此為參照做出科學(xué)判斷，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。精準(zhǔn)課堂是新課改的重要目標(biāo)追求之一。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的精準(zhǔn)定位，給學(xué)生以具體化的學(xué)習(xí)指引，促使他們開展高度的自主性學(xué)習(xí)活動，在多元探索中促進(jìn)認(rèn)知水平提升。

小學(xué)英語課程是一門語言學(xué)科，其本身具有極強(qiáng)目標(biāo)和方向性，為了高效精準(zhǔn)地對接課堂，教師要從學(xué)科中尋找突破。在學(xué)習(xí)者和文本之間建立起一種準(zhǔn)確的映射關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向指引。在這樣的情況下，學(xué)生自然受到激勵，教學(xué)的預(yù)設(shè)性發(fā)揮作用，精準(zhǔn)課堂在不知不覺中得以構(gòu)建。

二、小學(xué)英語精準(zhǔn)課堂維度探尋

1.插圖呈現(xiàn)，對接興趣起點(diǎn)

為了讓教材內(nèi)容更加豐盈、飽滿，引發(fā)學(xué)生對知識的探究欲求。教材在設(shè)計(jì)過程中有意識地增加了插圖內(nèi)容。它們穿插在文字中間，彰顯了教材的豐富性、多樣性。插圖的輔助作用是顯而易見的。教師不妨充分借助插圖優(yōu)勢，盡情發(fā)揮學(xué)生的視覺效應(yīng)，讓學(xué)生從插圖中搜尋出更多的有用信息。具體操作時，教師喜歡將插圖直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。這是最常規(guī)的形式。然而學(xué)生對插圖的認(rèn)知只是浮于表面，不能提取更多有效信息。要想將插圖作用淋漓盡致地體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生探索知識興趣，教師不妨由表及里，以插圖為有效激發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探尋相關(guān)信息，為學(xué)生提供思維觸動條件，確保課堂成功得到調(diào)動。

插圖運(yùn)用過程中，教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對插圖呈現(xiàn)形式展開多重探索。學(xué)習(xí)閩教英語五年級上冊Unit 1 Meeting new friends中Part A部分的內(nèi)容時，教師展示插圖內(nèi)容。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生興趣，鍛煉他們的思維能力。在展示相關(guān)插圖時，教師打亂順序，讓學(xué)生在觀察中對插圖進(jìn)行重新排序。相對于直接感知具體英語知識，這樣的智力游戲訓(xùn)練無疑更能激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力?！癇oys and girls， what do you think the order of the three pictures should be？ Please help to mark the number.”學(xué)生毫不懈怠，投入百分之百的精力去探尋插圖隱藏的信息。在積極主動的探索和靈動活躍的思維狀態(tài)中，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。插圖本身蘊(yùn)含豐富的信息資源，如何充分利用插圖優(yōu)勢，篩選有效信息，是對教學(xué)思想和能力的一種考驗(yàn)。從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，借助插圖呈現(xiàn)的方式開展導(dǎo)學(xué)是成功的。

教師抓住學(xué)生對插圖的感知點(diǎn)，調(diào)動他們的感官，激活了視覺，學(xué)生其他感官也逐漸被激活。通過感官的融合，學(xué)生對插圖的感知不僅僅是內(nèi)容、色彩，他們更愿意去主動探尋插圖中蘊(yùn)含的相關(guān)信息。由幾張小小的插圖，學(xué)生的閱讀意識被激活，為他們順利進(jìn)入文本核心注入了強(qiáng)大動力。

2.內(nèi)容整合，優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)

英語學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍極為廣泛。面對紛繁復(fù)雜的知識，梳理清楚知識架構(gòu)，抓住文本關(guān)鍵點(diǎn)顯得尤為重要。不可否認(rèn)，教材在編寫過程中，充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置的活動形式也符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但即使處于同一地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維能力都會存在差異。學(xué)生的差異性是普遍存在的。面對客觀存在的問題，教師要有整體意識，抓住學(xué)生思維敏感度，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教材中尋找突破。教情學(xué)情是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是明晰學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)科屬性，對教學(xué)內(nèi)容展開有效整合、規(guī)劃，確保課堂教學(xué)向著正確的軌道推進(jìn)。

教材中各個模塊的內(nèi)容呈現(xiàn)有一定的科學(xué)性，符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。然而實(shí)踐操作時，教師要有意識地進(jìn)行重新組織、排序，在多元優(yōu)化整合中完成知識升級，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)閩教英語五年級上冊Unit 3 Planning a trip時，教師以Part A部分的內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行整合處理。Listen and follow的內(nèi)容本身就很有意思，學(xué)生先是被插圖內(nèi)容深深吸引，自然有強(qiáng)烈的閱讀意愿。但這部分內(nèi)容信息含量不夠豐富，為了讓這部分內(nèi)容更充實(shí)，教師將Ask and answer這部分內(nèi)容以及Listen and learn the English sounds相融合，提取其中重要信息，將其滲透到Listen and follow的內(nèi)容中來?！癙lease describe the content in the following picture according to the above dialogue form.”“The National Day is coming. Will you go to Wuyishan？”“Yes， I will.”Part A 部分的內(nèi)容本身就是相同主題不同形式的呈現(xiàn)，教師在宏觀視域的指導(dǎo)下，正確處理了整體和部分的關(guān)系。經(jīng)過知識的多維融合，詞匯、句型更加具體，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握更加精準(zhǔn)。

知識重組優(yōu)化過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體思維特點(diǎn)，兼顧趣味性和實(shí)效性。小學(xué)生接收知識的過程是由表及里、逐步遞進(jìn)的，教師要遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易穿插。這樣才能真正調(diào)動課堂積極性，引發(fā)學(xué)生深度探研欲求，最終觸碰到知識的整體架構(gòu)。

3.問題引領(lǐng)，精準(zhǔn)學(xué)生思維

質(zhì)疑能夠快速啟動思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。質(zhì)疑的外在表現(xiàn)形式就是問題。有了問題支撐，學(xué)生的思維才會逐漸啟動，在活躍中完成進(jìn)階。著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)新思維的生成需要以問題為基礎(chǔ)，問題是思考的具體化、外顯化，有了思考，學(xué)生才能真正深入到文本中心，也才能找出解決問題的方法，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！边@是對問題價值的形象闡釋。問題不僅是貫穿課堂的引線，更是助力課堂生動有趣的法寶。課堂融入問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生探知知識的熱情，順利啟動他們的多向思維。小學(xué)生的認(rèn)知往往浮于表面，教師抓住知識的本質(zhì)，借助問題引導(dǎo)的方式，給學(xué)生以精準(zhǔn)化的思維指引，完成知識體系的整體構(gòu)建。

英語學(xué)科本身包含眾多趣味因子。設(shè)置問題過程中，教師要注意從學(xué)生主動性、積極性視角出發(fā)，注意設(shè)置問題維度，以問題打開學(xué)生的思維，打通學(xué)習(xí)之路。學(xué)習(xí)閩教英語五年級上冊Unit 2 Teachers' Day時，教師由節(jié)日這個話題著手，展開具體化針對性引導(dǎo)?！癢e have many festivals every year. What festivals do you know？”對于這個話題，學(xué)生有很多話可以說，他們爭先恐后地舉手表述?！癐 know， May 1st is Labor Day.”“Every year， March 12 is Arbor Day.”課堂氛圍在學(xué)生積極主動的表述中進(jìn)入活躍狀態(tài)。這時教師提出一個問題：“Tomorrow is September 10th. Do you know what festival it is？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入對教師節(jié)這一主題的學(xué)習(xí)探索?！癐 know. I know. It's Teachers' Day.”學(xué)生思維認(rèn)知被喚醒后，教師繼續(xù)引導(dǎo)?！癏ow will you pay tribute to your teachers on Teachers' Day？ Can you tell us which teacher you like best？”學(xué)生順著教師的問題進(jìn)行深度思考，學(xué)習(xí)熱情完全被點(diǎn)燃。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠克服諸多困難，完成相關(guān)任務(wù)，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的喜悅。這是教學(xué)活動所要達(dá)成的正常目標(biāo)之一。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置問題情境，能夠?qū)W(xué)生引入特定情境中，給學(xué)生帶來多元化思考，找到問題解決的思路，豐富他們的認(rèn)知體系，有效串聯(lián)教材文本內(nèi)容。

4.活動助推，培養(yǎng)多重能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的主陣地。正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指引能夠?qū)崿F(xiàn)課堂升級，活躍課堂氛圍，給學(xué)生帶來豐富的感知和思維觸動。教育教學(xué)的終極目標(biāo)就是以課堂為載體，通過設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施具體化的活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)化、任務(wù)活動化已經(jīng)成為教學(xué)共識，是較為高效的課堂推進(jìn)方式。但當(dāng)前教學(xué)中，傳授式知識教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生要想完成知識感知、構(gòu)建，必須要順著教師的思路進(jìn)行。更新課堂觀念、優(yōu)化教學(xué)形式已經(jīng)迫在眉睫。精巧的活動設(shè)計(jì)能夠形成強(qiáng)大助推力，在文本思維和生本思維之間搭建起橋梁，實(shí)現(xiàn)二者的有效對接。小學(xué)生思維靈敏，對趣味化的活動情有獨(dú)鐘。如果能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的知識與活動對接，學(xué)習(xí)過程將會變得靈動、鮮活起來。

活動不僅是課堂教學(xué)的重要引線，更是學(xué)科內(nèi)質(zhì)特色的凸顯。新課標(biāo)對英語教學(xué)活動設(shè)置有明確細(xì)致的要求。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要深挖教材，關(guān)注活動核心要素，從趣味性、貼合性視角出發(fā)，優(yōu)化活動內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)閩教英語五年級上冊Unit 5 Months of the year時，純粹學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，會讓課堂顯得乏味單調(diào)，不能很好地激活學(xué)生探研熱情。本單元的知識涉及到眾多年份信息，學(xué)習(xí)起來容易混淆。為了給學(xué)生帶來更豐富的認(rèn)知，更深刻的觸動，教師借助趣味化的對接游戲，推進(jìn)課堂?！癐n a year， different months present different scenes. Please paste the corresponding months according to the picture below.”傳統(tǒng)知識講解雖然能快速完成知識點(diǎn)講解，但學(xué)生對知識的掌握不夠牢固，遺忘速度較快。游戲活動不一樣，學(xué)生對游戲情有獨(dú)鐘，愿意投入更多的精力主動思考。推進(jìn)游戲時，教師采用搶答的方式，只要展示出相應(yīng)圖片，學(xué)生就可以到黑板找尋對應(yīng)的月份并粘貼上?！癐 know this is October.”活動是教學(xué)有機(jī)組成部分，精巧的活動不僅點(diǎn)燃了學(xué)生，還將課堂推向了高潮。

文本是活動設(shè)計(jì)的重要參照，文本內(nèi)容就是活動內(nèi)容的主要依據(jù)。活動內(nèi)容相對固定。教師以形式創(chuàng)優(yōu)為切入點(diǎn)，給出多重引導(dǎo)。問題環(huán)環(huán)推進(jìn)，快速觸動了學(xué)生的認(rèn)知，將他們的思維引向深處。在問題解決中，學(xué)生的能力得到有效錘煉，課堂教學(xué)向著縱深處推進(jìn)。

5.主題拓展，彰顯學(xué)科素養(yǎng)

閱讀是感知知識、深度學(xué)習(xí)探索最主要的途徑，也是觸碰文本核心的有效手段。閱讀過程中，學(xué)生關(guān)注文本語言要素，通過對具體語言知識的積累，關(guān)鍵句子的重點(diǎn)賞析，把握語言運(yùn)用技巧。這個過程是儲備知識的過程。知識輸入是重要的，但在內(nèi)化知識的過程中，學(xué)生對知識的吸收率是多少，還需要在實(shí)踐中內(nèi)化，在訓(xùn)練中完成主題拓展延伸。實(shí)踐訓(xùn)練不僅是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的基本途徑，更是深化文本中心的必要手段。教師要有對接意識，從實(shí)踐視角出發(fā)，對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理、構(gòu)建，幫助學(xué)生完成思維進(jìn)階，讓能力升級在潛移默化中完成。

文本教材都是在一定主題的引領(lǐng)下設(shè)置的。布設(shè)相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)時，教師不妨抓住這一點(diǎn)，以主題為引線，設(shè)置貼合性的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在參與中吸收知識，在吸收中完成知識遷移。學(xué)習(xí)閩教英語五年級上冊Unit 6 Asking the way時，這一單元的主題非常有趣，也非常實(shí)用。為了讓學(xué)生對詞匯、句型有更深層的感知和體會，教師以文本主題為參照，設(shè)計(jì)了一個開放式、多元化的展示性活動。“Lisa is going to travel to China. As her good partner， please work out a detailed travel strategy for her and predict the problems she will encounter during the journey.”這個場景既真實(shí)又有極強(qiáng)挑戰(zhàn)性。學(xué)生從中選擇任何一個角度，以自己喜歡的方式完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生極度興奮，摩拳擦掌，躍躍欲試。要想有好的表現(xiàn)，學(xué)生必須靈活掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。如有的學(xué)生從單元內(nèi)容出發(fā)，設(shè)想麗莎來到中國后，可能會不熟悉路況，找不到目的地。因此，學(xué)生設(shè)計(jì)了一個場景?！癈an you help me， Mr. Police？”“Of course， I'd love to. What difficulties have you encountered？”“I'm going to the Bright Hotel， but I don't know how to get there？ Can you tell me？”在角色演繹中，學(xué)生對人物的心理、情感有了更近一步的認(rèn)知，夯實(shí)了語言知識運(yùn)用。

知識積累是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有了一定量的基礎(chǔ)后，為了更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練任務(wù)是必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)對英語訓(xùn)練有一定的要求，要將訓(xùn)練活動與學(xué)生的生活融合起來，讓學(xué)生在特定交際情境中無拘無束地主動表達(dá)。語用情境的創(chuàng)設(shè)讓實(shí)踐訓(xùn)練變得豐富多彩，學(xué)生很快完成了對文本內(nèi)質(zhì)中語言精華的探尋。

小學(xué)課堂教學(xué)有自身規(guī)律，英語屬于外來學(xué)科，其獨(dú)特屬性更加顯著。小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)置，需要考慮更多因素限制。為了讓英語課堂教學(xué)向著正確的軌道推進(jìn)，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，在綜合多重因子的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)剖析，開展多項(xiàng)優(yōu)化活動，幫助學(xué)生以最快的速度突破文本。插圖呈現(xiàn)、內(nèi)容整合、問題引領(lǐng)、活動助推、主題延伸等教學(xué)形式都能最大限度提升教學(xué)精準(zhǔn)度，為課堂注入嶄新活力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

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