呂卉

【摘要】在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、匹配活動(dòng)材料、做好活動(dòng)反思、延伸活動(dòng)組織等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其思考能力、設(shè)計(jì)能力、內(nèi)化能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐動(dòng)手的能力。學(xué)生研學(xué)能力基礎(chǔ)存在諸多短板，教師在情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、學(xué)生反思、延伸訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開(kāi)創(chuàng)新組織，推出一些適合的實(shí)踐性活動(dòng)，以成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，在觀察中完成思考，在思考中展開(kāi)實(shí)踐，在實(shí)踐中完成認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作任務(wù)充滿熱情，教師應(yīng)針對(duì)性布設(shè)和組織，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，教師優(yōu)化活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，使活動(dòng)情境貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生真正體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而順利提高學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。

1.優(yōu)化活動(dòng)情境設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)不能僅處于展示、演示、看圖片、看視頻的階段，這樣無(wú)法真正達(dá)到良好的教學(xué)成效。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師優(yōu)化活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，用真實(shí)的活動(dòng)情境引發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其感官參與，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在親眼看到、親手觸摸、親自體驗(yàn)的過(guò)程中，豐富體驗(yàn)、增強(qiáng)感知、學(xué)會(huì)思考，更深入了解科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)概念等，進(jìn)而提升理解能力和內(nèi)化能力。

如教學(xué)蘇科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“光的傳播”時(shí)，教師將學(xué)生分成一些小組，每一個(gè)小組分配到一只手電筒、三個(gè)帶小孔的塑料片、一個(gè)白色屏幕，然后提出實(shí)驗(yàn)要求：利用這些實(shí)驗(yàn)物品展開(kāi)操作，嘗試將光線穿過(guò)三個(gè)小孔，要在屏幕上留下光斑，看有多少種擺放的方法。學(xué)生對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)有更高參與熱情，課堂研學(xué)氣氛火熱起來(lái)。教師利用實(shí)驗(yàn)用材料進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)觸動(dòng)，從學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考和操作表現(xiàn)中可以看出，這個(gè)情境設(shè)計(jì)是比較成功的。情境設(shè)計(jì)方式有很多，教師選擇時(shí)要有學(xué)情分析，科學(xué)學(xué)科離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情。學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)操作性實(shí)驗(yàn)有濃厚興趣，自然會(huì)積極響應(yīng)。實(shí)驗(yàn)帶有自主性，需要學(xué)生先展開(kāi)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)過(guò)程帶有探索意味，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維啟動(dòng)有重要輔助作用。

2.發(fā)動(dòng)生本質(zhì)疑學(xué)習(xí)

活動(dòng)情境的真實(shí)性有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，學(xué)生在真實(shí)情境的體驗(yàn)中，容易產(chǎn)生共鳴，教師適當(dāng)在旁引導(dǎo)，引領(lǐng)問(wèn)題的方向，拓寬學(xué)生的思維，以幫助學(xué)生提出具有研究?jī)r(jià)值和意義的問(wèn)題。教師再整合這些問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)各種途徑尋找答案，學(xué)生在體驗(yàn)、思考、提問(wèn)、解答的過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)的理解，提升了思考能力。

在教學(xué)“光的反射”這部分內(nèi)容時(shí)，教師拿出一個(gè)水槽，里面注滿了水，將一根筷子的一端放入水槽中，可以發(fā)現(xiàn)筷子在水中發(fā)生了形變。學(xué)生進(jìn)入觀察思考環(huán)節(jié)，教師提出思考任務(wù)：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？你在生活中還有哪些發(fā)現(xiàn)？如何解釋這樣的現(xiàn)象？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都比較敏感，都能夠主動(dòng)展開(kāi)思考和討論。在觀點(diǎn)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行解讀：這是光線在不同介質(zhì)中傳播時(shí)出現(xiàn)了折射現(xiàn)象，因?yàn)椴煌镔|(zhì)傳播光線的性質(zhì)不同，所以造成這種折射現(xiàn)象。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和看法，課堂辯論氣氛逐漸形成。教師從實(shí)驗(yàn)展示角度進(jìn)行情境調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供直觀觀察機(jī)會(huì)。學(xué)生有生活認(rèn)知積累，結(jié)合教材發(fā)表自己的看法，課堂交流氣氛逐漸形成。

二、匹配活動(dòng)材料，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力

結(jié)構(gòu)性材料有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究能力，方便生本活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)科教學(xué)更有針對(duì)性與目的性。結(jié)構(gòu)性材料在科學(xué)課堂中合理運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

1.關(guān)注結(jié)構(gòu)材料配設(shè)

沒(méi)有針對(duì)性與目的性的一堆材料只會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序、合理地分發(fā)活動(dòng)材料，運(yùn)用有結(jié)構(gòu)性的材料組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集資料、獲取信息、應(yīng)用信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析、思考、比較、探究，激發(fā)學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)探索能力，提升其科學(xué)思維品質(zhì)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要材料眾多，教師不僅要對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室材料進(jìn)行整合處理，還要結(jié)合學(xué)生生活條件現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些替代材料，或者是讓學(xué)生進(jìn)入生活進(jìn)行必要的材料準(zhǔn)備，也能夠培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)“熱傳導(dǎo)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了一部分實(shí)驗(yàn)材料：熱水瓶、火柴、凡士林、酒精燈、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)、燒杯等。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，帶來(lái)了：鐵片、勺子、冷水、熱水、水盆等。當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料齊備之后，教師與學(xué)生一起研究實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)做規(guī)劃和討論。學(xué)生生活經(jīng)歷中對(duì)熱傳導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)積累，自然能夠提出不少設(shè)計(jì)建議。熱在液體、固體、氣體中是如何傳導(dǎo)的，這是實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，教師從實(shí)驗(yàn)材料角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)配設(shè)性設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。

2.促進(jìn)生本活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在科學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)性材料，對(duì)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到推進(jìn)作用，讓學(xué)生注重觀察、探究的現(xiàn)象，通過(guò)逐層思考、分析、歸類、總結(jié)的過(guò)程，開(kāi)啟科學(xué)探究思維。結(jié)構(gòu)性材料的運(yùn)用，方便學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)深度挖掘科學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的科學(xué)方法的動(dòng)力，產(chǎn)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。準(zhǔn)備充分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生學(xué)習(xí)受到觸動(dòng)，教師適時(shí)傳授一些操作方法，能夠及時(shí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有特殊認(rèn)同感，教師不妨設(shè)計(jì)一些生活化實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)研究，在生活條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知會(huì)更為深刻。如教學(xué)“熱對(duì)流”，教師課前布設(shè)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)：熱在水中、在空氣中是可以傳導(dǎo)的，如果用熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)解讀熱對(duì)流現(xiàn)象呢？不妨自行成立實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，搜集生活中的實(shí)驗(yàn)材料，集體研究實(shí)驗(yàn)方案，展開(kāi)互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)操作，看哪一個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得最后的成功。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等都比較有興趣，教師抓住學(xué)生心理展開(kāi)實(shí)驗(yàn)方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生回饋積極，快速成立實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。教師組織合作性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)，集合學(xué)生集體智慧展開(kāi)探索學(xué)習(xí)，這是比較科學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，在實(shí)踐探索中逐漸建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

三、做好活動(dòng)反思，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化能力

教師要求學(xué)生做科學(xué)記錄日志，記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)原理，以及對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的思考，梳理總結(jié)科學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生依據(jù)記錄內(nèi)容進(jìn)行討論交流，逐步完善記錄日志內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的深度內(nèi)化。

1.推出學(xué)科反思機(jī)制

教師要求學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中或者結(jié)束后做科學(xué)記錄日志，記錄觀察到的現(xiàn)象、學(xué)到的科學(xué)知識(shí)、自己的發(fā)現(xiàn)心得等。學(xué)生通過(guò)記錄日志，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤(pán)、分析，反思操作過(guò)程，思考該準(zhǔn)備什么、該注意什么、該解決什么，增加了深入探索的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)日志的記錄，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，反思科學(xué)活動(dòng)中的觀察、比較、總結(jié)、表達(dá)，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生生活認(rèn)知積累是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行專業(yè)分析，借助生活認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)化處理。如教學(xué)“云和霧”，教師要求學(xué)生介紹生活觀察：云和霧是最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，其具有哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生根據(jù)自身觀察認(rèn)知積累進(jìn)行具體解讀。云和霧都是水汽，只是距離地面的距離不同，是水蒸氣冷凝形成的。教師圍繞云和霧形成原因展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)：云和霧的生成需要什么樣的條件？如何解讀模擬雨、霧實(shí)驗(yàn)原理？自然現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生開(kāi)始思考這些問(wèn)題，并主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話交流，結(jié)合生活認(rèn)知積累展開(kāi)深度思考。教師從不同角度展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的問(wèn)題思考和探索，為學(xué)生提供理性思考的機(jī)會(huì)，其調(diào)動(dòng)激勵(lì)意圖鮮明，給學(xué)生帶來(lái)更多感官觸動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)反思。

2.組織生本學(xué)法研討

“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不同的學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)記錄日志不盡相同，凸顯了學(xué)生的個(gè)性思維，但記錄的完整性還需要完善。教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法研討活動(dòng)，以小組為單位互相交流、討論，學(xué)生依據(jù)自己的科學(xué)記錄日志進(jìn)行表達(dá)，經(jīng)過(guò)激烈的討論，最后達(dá)成一致共識(shí)，再進(jìn)行全班完善。學(xué)生通過(guò)交流討論，重溫了科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，深度內(nèi)化了科學(xué)知識(shí)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行小課題研究，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。如教學(xué)“雨和雪”，教師設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)：地球上的水以不同形態(tài)呈現(xiàn)，這些形態(tài)之間有因果關(guān)系，舉例說(shuō)明地球上的水循環(huán)產(chǎn)生了云、霧、雨、雪等天氣現(xiàn)象，選擇一個(gè)角度作為研學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行研學(xué)行動(dòng)。任務(wù)布設(shè)后，學(xué)生回饋主動(dòng)，教師提出具體的要求，對(duì)研學(xué)路線進(jìn)行對(duì)應(yīng)提示和規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新性研究，歸結(jié)出研學(xué)結(jié)果。學(xué)生有研學(xué)的要求和期待，教師針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)任務(wù)投放，以小課題研學(xué)任務(wù)為引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)地球上水循環(huán)現(xiàn)象展開(kāi)學(xué)術(shù)性研究，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，我們需要尊重自然，這樣才能形成和諧關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入合作團(tuán)隊(duì)之后，能夠主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流，借助更多信息進(jìn)行研學(xué)探索，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

四、延伸活動(dòng)組織，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

單純的知識(shí)灌輸不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織也不能僅限于教材。教師注重科學(xué)活動(dòng)的延伸，拓寬學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)踐視野，讓學(xué)生在深入挖掘、探索中有效豐富情感體驗(yàn)，形塑生本操作能力。

1.拓寬訓(xùn)練實(shí)踐視野

教師在科學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解科學(xué)原理，基于同樣的科學(xué)原理，延伸訓(xùn)練活動(dòng)，認(rèn)知環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，有效豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，內(nèi)化科學(xué)知識(shí)。學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)與感知，讓碎片化的書(shū)本知識(shí)順利過(guò)渡到科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐操作。這種延伸的科學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，從表象看到背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理，循序漸進(jìn)提升科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)生活化探索行動(dòng)比較感興趣，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供參與生活化實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如“地球的表面”，教師推出了野外觀察任務(wù)：地球表面有不同地形，有河流、海洋、山川和高原等地貌，深度觀察地球表面，繪制觀察地圖，用文字介紹地表地形特點(diǎn)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示交流活動(dòng)。學(xué)生接納任務(wù)后，利用課余時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)觀察學(xué)習(xí)，進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，學(xué)生觀察報(bào)告陸續(xù)完成，教師挑選一些典型的案例，要求學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行集體展示，介紹其觀察體驗(yàn)情況。學(xué)生有觀察經(jīng)歷，對(duì)地表地形特點(diǎn)有直觀認(rèn)識(shí)。雖然沒(méi)有看到大山川、大海，但丘陵、河流、平原等常見(jiàn)地形都看得很仔細(xì)，其介紹也比較具體。從地形到地貌，從土壤到植物，展示信息極為廣泛。教師對(duì)學(xué)生展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自然觀察的重要性，對(duì)地表不同地形特點(diǎn)進(jìn)行集中梳理，拿出地形圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)觀察，對(duì)當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)進(jìn)行書(shū)面了解。

2.形塑生本操作能力

為了學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識(shí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，在自我解決不了的情況下，再向教師、同學(xué)尋求幫助。通過(guò)問(wèn)題的出現(xiàn)與解決，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作交流能力、實(shí)踐操作能力。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)思考、試錯(cuò)、交流、解決問(wèn)題的過(guò)程，提升了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形塑了實(shí)踐操作能力。

教師對(duì)學(xué)生研學(xué)興趣展開(kāi)深入調(diào)查，推出一些研學(xué)任務(wù)，可以為學(xué)生帶來(lái)探索機(jī)會(huì)，也能夠幫助學(xué)生建立觀察習(xí)慣。在教學(xué)“地表雕刻師”時(shí)，教師要求學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)地表形態(tài)形成過(guò)程有理論了解，然后展示一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察研究，這些地表痕跡說(shuō)明了什么？如河床的變化、沖積平原的形成、鵝卵石的形成等。學(xué)生生活中有太多觀察經(jīng)歷，對(duì)地表變化情況也最為熟悉，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查任務(wù)：自行成立觀察調(diào)查小組，深入到自然之中，選擇適合的對(duì)象展開(kāi)專業(yè)研究，是什么力量導(dǎo)致這些地表發(fā)生了巨變？將研究發(fā)現(xiàn)撰寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，提交到班級(jí)之中。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生大多能夠順利完成調(diào)查研學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)收獲滿滿。教師從學(xué)生生活實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)展開(kāi)調(diào)研和設(shè)計(jì)，組織適合的生活研學(xué)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐主動(dòng)性。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、匹配活動(dòng)材料、做好活動(dòng)反思、延伸活動(dòng)組織等有效措施，打造深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我表達(dá)能力、自我反思能力、動(dòng)手操作能力有著巨大幫助。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)以探究式學(xué)習(xí)為主要方式，教師在探究式科學(xué)活動(dòng)中采取一系列舉措，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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