【摘要】本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生合作探究方面存在的合作探究流于形式、缺乏深度、未能關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、缺乏有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求研究小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的影響因素，提出培養(yǎng)合作意識(shí)和能力、培養(yǎng)信息共享能力、培養(yǎng)合作探究能力、拓展合作探究深度和打造以評(píng)促學(xué)體系等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)科學(xué) 合作探究能力

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0093-03

隨著素質(zhì)教育的深化以及新課程改革的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)備受業(yè)界關(guān)注?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。其中的探究實(shí)踐主要是指學(xué)生在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中所形成的科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中總是懷有強(qiáng)烈的好奇心，看似對(duì)科學(xué)很感興趣，其實(shí)只是熱衷“觀賞”各種科學(xué)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，一旦進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)顯得力不從心，或者只能進(jìn)行淺表的知識(shí)探究。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在科學(xué)課堂中處于被動(dòng)地位，難以形成深刻的知識(shí)記憶，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，采用行之有效的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，注重啟發(fā)性教學(xué)，在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，引領(lǐng)學(xué)生深化探究實(shí)踐，通過(guò)合作探究方式啟迪學(xué)生的思想、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從科學(xué)的視角分析和解決問(wèn)題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生合作探究存在的問(wèn)題

（一）合作探究流于形式

在科學(xué)課堂的探究活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生剛開始時(shí)興致勃勃，進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后則好奇心減弱，甚至對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的探究流程表現(xiàn)出抵觸情緒，導(dǎo)致探究熱情下降。尤其是在合作探究活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生接到合作探究任務(wù)后不商量、不討論，自己埋頭單干；有的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，人云亦云，并沒(méi)有真正參與到討論和合作中來(lái)；有的學(xué)生若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，坐等探究結(jié)果。這些“合而不作”“合而濫作”的現(xiàn)象使合作探究流于形式，會(huì)造成探究活動(dòng)陷入低效或無(wú)效狀態(tài)。

（二）合作探究缺乏深度

造成合作探究缺乏深度的原因是多方面的。首先是課堂時(shí)間有限。在有限的課堂時(shí)間里，教師既要講述新課內(nèi)容，還要布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)、講解探究流程、組織探究實(shí)踐、進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等，這讓原本已經(jīng)不多的課堂時(shí)間更加緊張。為了趕上課程進(jìn)度，很多合作探究活動(dòng)只能匆匆進(jìn)行，有時(shí)候?qū)W生的互動(dòng)討論還沒(méi)深入進(jìn)行就被要求出具結(jié)果。其次是學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，在合作探究中會(huì)遇到各種問(wèn)題，在討論這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生很容易偏離討論主題，從而造成合作探究缺乏深度。最后是小學(xué)生的自我管理能力、自我監(jiān)督能力不足，在合作探究中很容易開小差，被外界環(huán)境干擾。

（三）合作探究未能關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，除基礎(chǔ)文化知識(shí)方面外，還包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、解決問(wèn)題能力等多個(gè)方面，這些內(nèi)容從不同的層面促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)時(shí)往往關(guān)注一些科學(xué)概念的滲透和學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課堂的合作探究活動(dòng)中，教師更注重學(xué)生合作得出的最終結(jié)果，而對(duì)學(xué)生以怎樣的方式進(jìn)行探究、在探究思維上有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足、在合作過(guò)程中獲得了哪些啟發(fā)等缺乏關(guān)注。教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，在探究活動(dòng)中不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究和實(shí)踐，難以真正將教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深度融合。

（四）合作探究缺乏有效的評(píng)價(jià)模型

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)前科學(xué)課堂尚未建立起多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從而影響了合作探究反饋的時(shí)效性和啟發(fā)價(jià)值。有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程以及探究成果的評(píng)價(jià)相對(duì)不足，造成一些合作探究活動(dòng)“水過(guò)無(wú)痕”，難以及時(shí)反饋探究成果，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升幫助不大。而且在合作探究評(píng)價(jià)中，教師以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，很少讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這就造成一些學(xué)生對(duì)合作探究的誤解，認(rèn)為只要完成探究任務(wù)即可。學(xué)生在探究活動(dòng)后沒(méi)有自評(píng)或互評(píng)形式，不能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我和他人的合作探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生合作探究能力的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)合作指導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識(shí)和能力

合作探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，理解集體協(xié)作的意義。但小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)欲極強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力均相對(duì)薄弱，導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)合作探究活動(dòng)中出現(xiàn)“合而不作”“合而濫作”等現(xiàn)象。為了解決這些問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)合作方法的指導(dǎo)和合作技能的操練，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。有效的指導(dǎo)和科學(xué)的預(yù)設(shè)，能使學(xué)生集中注意力、深入思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快速掌握科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，從而發(fā)展科學(xué)思維，逐漸培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

例如，在小學(xué)科學(xué)合作探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組里既有侃侃而談的“外交官”，也有不善言語(yǔ)、但認(rèn)真細(xì)致的“觀察員”，還有敢想敢做、動(dòng)手能力強(qiáng)的“冒險(xiǎn)家”。小組內(nèi)有不同特點(diǎn)、不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，可最大限度地實(shí)現(xiàn)小組成員的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為學(xué)生互相啟發(fā)、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)小組確立后，教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料，重要的是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。在合作探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作能力等都將得到充分的鍛煉和提升。

（二）營(yíng)造交流氛圍，培養(yǎng)信息共享能力

交流是合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是保證合作探究順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中表現(xiàn)良好，但是，在講述自己的思路、分析科學(xué)原理和探究步驟時(shí)，則會(huì)詞不達(dá)意，影響探究成果的呈現(xiàn)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)造成不利影響。而在合作探究中，學(xué)生之間需要時(shí)刻保持互動(dòng)交流，學(xué)生要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要聽其他同學(xué)說(shuō)，這就要求學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)合作探究能力的發(fā)展，讓合作探究的課堂充滿活力。因此，合作探究既是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)分享、整合和應(yīng)用的過(guò)程。在合作探究中，學(xué)生主動(dòng)分享自己的知識(shí)和見解，聽取他人的思路和建議，有助于其更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)世界，發(fā)展科學(xué)解釋和表達(dá)能力。學(xué)生的信息發(fā)掘、提取、應(yīng)用和共享能力在合作探究中非常重要。所以，教師要在科學(xué)課堂的合作探究活動(dòng)中努力營(yíng)造濃郁的信息交流和共享氛圍，以此吸引學(xué)生主動(dòng)分享自己所獲取的知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的共享。

例如，在“觀察巖石和土壤”的科學(xué)活動(dòng)中，教師以觀察土壤為例，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。教師可以為學(xué)生提供一些信息分享預(yù)設(shè)：“你在草地上玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)土壤有什么特點(diǎn)，摸起來(lái)有什么感覺(jué)？”“土壤上面有哪些動(dòng)物和植物？”“不同地點(diǎn)的土壤有什么差異？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)記憶搜索答案，在合作交流的過(guò)程中得出不一樣的信息，如：有的學(xué)生說(shuō)“草坪土壤是濕潤(rùn)的”，有的學(xué)生則認(rèn)為“土壤只有剛澆過(guò)水是濕潤(rùn)的，平時(shí)是比較干燥的”。學(xué)生的觀察角度不同、表達(dá)方式不同，信息的呈現(xiàn)也有所不同。信息共享起到了集思廣益的作用，差異化的信息能夠激發(fā)學(xué)生的多元思考，從而提高學(xué)生溝通交流和合作探究的能力。

（三）創(chuàng)新合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作探究能力

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是求知的過(guò)程和體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在科學(xué)課堂中創(chuàng)新合作實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)各種科學(xué)現(xiàn)象，并分析其中的科學(xué)原理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到合作探究活動(dòng)中，通過(guò)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中大膽假設(shè)、動(dòng)手嘗試、嚴(yán)謹(jǐn)求證，形成合作主體間的良好互動(dòng)。

例如，在《觀察我們的身體》教學(xué)中，教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解身體的基本結(jié)構(gòu)和左右對(duì)稱性。如：教師設(shè)計(jì)拼圖實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以直觀的方法動(dòng)手體驗(yàn)，感受人體的基本結(jié)構(gòu)。在了解人體左右對(duì)稱性這一環(huán)節(jié)，教師可以出示畫板，讓學(xué)生以小組合作的方式派一名同學(xué)作模特、一名同學(xué)作畫家、另外兩名同學(xué)為小助手，將模特身體的一半輪廓畫在畫板上，然后模特站在畫板前，讓學(xué)生觀察人體的左右對(duì)稱性。教師在科學(xué)課堂中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作探究中收獲新知。

（四）精選合作內(nèi)容，拓展合作探究深度

探究?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生的合作探究效果有直接影響，學(xué)生只有對(duì)探究?jī)?nèi)容感興趣，才能主動(dòng)投入其中。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心選擇和提煉合作探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。

例如，在研究“土地侵蝕原因”的合作探究中，教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于黃土高原地貌的網(wǎng)絡(luò)圖片，并以此為合作探究導(dǎo)入點(diǎn)：“同學(xué)們，大家看到的是黃土高原，高原地表已經(jīng)被嚴(yán)重侵蝕?，F(xiàn)在，每個(gè)小組成員結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考是什么原因造成了這些土地侵蝕？”學(xué)生觀察圖片，組內(nèi)討論后提出了雨水沖刷、植被覆蓋不足、土地坡度較大、空氣干燥等可能的原因。教師把這些合作探究成果書寫在黑板上，每個(gè)小組由一名匯報(bào)員講述本組的分析結(jié)果和判斷理由，組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，能夠使學(xué)生從表象出發(fā)針對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行深入思考，而合作過(guò)程就像“思維過(guò)濾器”，可以幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，從而避免學(xué)生在合作中人云亦云或者想當(dāng)然，這對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維大有裨益。

（五）注重科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建以評(píng)促學(xué)體系

課堂評(píng)價(jià)是認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式。在科學(xué)課堂的合作探究中，教師要將小組整體評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力構(gòu)建以評(píng)促學(xué)體系，關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生感到自己“時(shí)時(shí)被關(guān)注、處處受重視”，從而提高探究學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化科學(xué)探究的成果，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的逐步提升。教師的評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、有針對(duì)性，同時(shí)有科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)施原則。比如在合作探究評(píng)價(jià)中，教師可以從合作探究能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、發(fā)言積極性、記錄小能手、問(wèn)題解決小專家、合作紀(jì)律之星等方面設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以引入學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)等形式，讓學(xué)生成為合作探究評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)反思以下問(wèn)題：合作探究中我的表現(xiàn)如何？在哪個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色或存在不足？其他同學(xué)有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方？在合作探究中自己最大的收獲是什么？怎樣在合作探究中表現(xiàn)得更好？學(xué)生主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)，要比教師一次次提醒或強(qiáng)調(diào)更見實(shí)效。將自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，有利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)核心素養(yǎng)的一條捷徑。

從學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求出發(fā)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，注重營(yíng)造互動(dòng)合作、深入探究的濃厚氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作探究機(jī)會(huì)；從學(xué)生的科學(xué)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特點(diǎn)等出發(fā)，教師應(yīng)著力優(yōu)化科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富合作探究形式，讓學(xué)生在自主合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)分析問(wèn)題，能夠在探究實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，拓展思維深度，提高問(wèn)題解決能力?？茖W(xué)核心素養(yǎng)的培育需要循序漸進(jìn)，通過(guò)合作探究的方式促進(jìn)“知行合一”，小學(xué)科學(xué)課堂也會(huì)因此充滿創(chuàng)新活力。

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注：本文系2021年南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃C類課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)低年段合作探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2021C162）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何婕（1988— ），廣西梧州人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）