【摘要】本文基于2022年版語文課標(biāo)提出的課程實(shí)踐性教育理念，論述在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和審美鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課本劇 改編

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0109-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程理念第四點(diǎn)指出，語文教學(xué)要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教育，認(rèn)為生活含有教育的意義和作用，教育應(yīng)以生活為中心，生活決定教育，教育通過生活來進(jìn)行，生活決定教育方式、教育內(nèi)容，而教育又將促進(jìn)生活的改造，兩者相輔相成。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐的有效方式。

一、課本劇改編應(yīng)立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

讓學(xué)生改編小學(xué)課本劇，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

語言教學(xué)是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，改編課本劇能培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。改編課本劇是學(xué)生理解文本內(nèi)容后對內(nèi)容的再次創(chuàng)作，即在把握文本中重點(diǎn)內(nèi)容的前提下進(jìn)行創(chuàng)作。在改編過程中，學(xué)生通過主動積累、梳理和整合知識，再用正確、規(guī)范、符合劇本的語言去編寫，形成個性化的語言表達(dá)形式。在舞臺表演中，為了使人物形象更加鮮活，學(xué)生還需要對文本中的人物語言進(jìn)行再設(shè)計。排演過程正是鍛煉學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的過程。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維能力

在改編課本劇的過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷三個學(xué)習(xí)階段：對課文內(nèi)容進(jìn)行理解、探究，通過自己解讀、生生合作、師生共研等方式，不斷提高理解和探究文本的能力，是學(xué)生思維發(fā)展的第一個階段；根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編、把握主旨、思考人物性格特點(diǎn)、推敲故事情節(jié)、揣摩人物語言等，是學(xué)生思維發(fā)展的第二個階段；劇本出爐、排演、依據(jù)舞臺效果和演員實(shí)際能力對劇本進(jìn)行再次修改，是思維發(fā)展的第三個階段?？梢姡木幷n本劇的過程，是促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的過程。

（三）提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

課本劇的改編能提升學(xué)生對課文情感的體會和對人物形象的感悟。學(xué)生通過閱讀鑒賞課文，品味優(yōu)美的語言文字、感受作者豐盈的內(nèi)心世界，激發(fā)審美想象，從而感受和發(fā)現(xiàn)文字的美。在對文本的美有所感受后，學(xué)生在改編課本劇的過程中會自然而然地將內(nèi)化的情感反映到人物性格特征的再塑造上，所設(shè)計的人物舞臺語言、神態(tài)、動作等，均會體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。而在不厭其煩的排演、修改中，學(xué)生反復(fù)審視言語與非言語的藝術(shù)魅力，逐漸提升對美的感受、對美的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，最終形成一定的審美情趣和審美品位。因此，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，既能培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造力，有利于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、改編小學(xué)語文課本劇的技巧

如何在語文教學(xué)中何引導(dǎo)學(xué)生改編課本??？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹一些有用的方法。

（一）了解劇本特點(diǎn)，研讀文本內(nèi)容，選定改編片段

1.課上知識構(gòu)建

改編課本劇，需要學(xué)生在課堂上做好三方面的知識構(gòu)建。

第一，了解劇本的特點(diǎn)。課本劇是一門綜合藝術(shù)，劇本是表演的依據(jù)和基礎(chǔ)。要把課文改編為課本劇、達(dá)到舞臺效果，必須明白課本劇的特點(diǎn)。課本劇應(yīng)該突出體現(xiàn)劇本三方面的特點(diǎn)：一是時間和空間的高度統(tǒng)一，要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在一個小小的舞臺范圍內(nèi)；二是矛盾沖突激烈、情節(jié)性較強(qiáng)，因?yàn)槊艿陌l(fā)生和高潮是編寫劇本的“重心”，這部分的情節(jié)改編最考驗(yàn)編寫功夫；三是語言要突出人物鮮明的性格特點(diǎn)，即語言要寫得簡練、扼要、鮮明，簡單明了的幾句話就能凸顯人物特點(diǎn)。

第二，熟悉文本內(nèi)容。改編課本劇的關(guān)鍵步驟是熟悉文本內(nèi)容。通過課上學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了文本內(nèi)容和表達(dá)的主題，也能初識人物形象，熟悉人物的心理變化，以及文章中事件發(fā)展情節(jié)的變化，掌握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，特別是高潮部分。一般而言，改編課本劇的題材往往是故事性較強(qiáng)的課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛好和教材文本特點(diǎn)去選擇適合自己表演的內(nèi)容，綜合考慮各方面因素，選取矛盾沖突激烈、情節(jié)性較強(qiáng)、人物性格鮮明的片段進(jìn)行改編。例如，《將相和》一課由“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”三部分組成，為了突出人物性格特點(diǎn)和體現(xiàn)事件的高潮，學(xué)生可選擇“負(fù)荊請罪”片段進(jìn)行課本劇創(chuàng)作。

第三，內(nèi)化人物情感。對文本內(nèi)容進(jìn)行研讀和理解是創(chuàng)編課本劇的基礎(chǔ)。學(xué)生充分把握文本的內(nèi)容后，還要深挖課文細(xì)節(jié)，體會人物情感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，充分尊重學(xué)生的不同見解，讓學(xué)生主動建構(gòu)對文本的認(rèn)知和理解；要通過對話的方式，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對理解不夠透徹和存在異議的內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生只有對課本內(nèi)容有深刻的理解、分析和感悟（即體驗(yàn)式研讀），才能把自己的情感體驗(yàn)滲透到人物塑造和臺詞設(shè)計當(dāng)中，將人物情感內(nèi)化為自身的情感。需要注意的是，在學(xué)生研讀文本內(nèi)容的過程中，教師必須充分尊重學(xué)生多元化的知識構(gòu)建，做學(xué)生劇本改編路上的引導(dǎo)者與幫助者。

2.課下調(diào)查積累

在語文統(tǒng)編教材中，大部分歷史題材中的人和事，由于和學(xué)生有一定的時空距離，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查閱相關(guān)資料，甚至是調(diào)查訪問，不斷地深入解讀、剖析文本內(nèi)容，加深對人物所處時代的感悟，更深層地了解人物特點(diǎn)，從而為改編相關(guān)的情景片段打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語文六年級下冊《金色的魚鉤》時，筆者有目的地組織學(xué)生閱讀有關(guān)革命歲月、紅軍長征方面的書籍，并讓學(xué)生課后參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^或走訪紅色基地，了解與革命文化有關(guān)的故事，使學(xué)生更全面地了解長征途中惡劣的條件和環(huán)境，更深刻地理解老班長舍己為人、誓死完成革命任務(wù)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過課后的調(diào)查了解，對當(dāng)時的歷史文化背景，以及人物形象解讀更加深刻，為改編片段、改編形式等提供有價值的參考依據(jù)。

（二）整合文本情節(jié)，反復(fù)推敲語言，完成劇本改編

1.基于原文內(nèi)容，確定劇本主旨

語文教材每篇課文都有明確的主題。改編課本劇的依據(jù)是課文內(nèi)容，其表達(dá)的主題應(yīng)和原文一致，做到“靶心不偏，焦點(diǎn)不散”。教師要讓學(xué)生明白：如果創(chuàng)編課本劇的主題有所偏離，就算劇本寫得再精彩，表演得再惟妙惟肖，也是徒有其表；因?yàn)檎n本劇創(chuàng)編偏離了作品本身要表達(dá)的思想和精神，也就失去了創(chuàng)作和編演的意義。因此，在學(xué)生改編課本劇之前，教師必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主旨和精神內(nèi)涵，明確改編的目標(biāo)和方向。

例如，對統(tǒng)編教材語文五年級下冊《草船借箭》進(jìn)行改編，教師要通過講解和分析課文，讓學(xué)生明白《草船借箭》記敘了諸葛亮巧施妙計“草船借箭”的故事，贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和顧全大局的廣闊胸襟。因此，改編課本劇時應(yīng)始終把控好人物的語言、動作、神態(tài)，環(huán)境、旁白的渲染以及故事情節(jié)的推動等，使它們能緊緊圍繞主旨去構(gòu)思、展開和表演，確?！鞍行牟黄?，焦點(diǎn)不散”。

2.緊扣劇本主旨，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)

劇本主旨好比人的大腦，決定著改編的方向，而劇本情節(jié)就是支撐全身的骨骼脈絡(luò)。劇本的每一個情節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，起到支撐全劇本精神內(nèi)涵的作用。一般而言，課本劇的改編對象往往是敘事性的文學(xué)作品，而好的課本劇離不開對故事情節(jié)的合理創(chuàng)編，從中也反映了學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。

課文本身的故事情節(jié)往往由一連串展示人物性格，表現(xiàn)人與人、人與物、人與環(huán)境之間相互關(guān)系的具體事件構(gòu)成。有主旨、有情節(jié)的作品還不是劇本，它需要經(jīng)過創(chuàng)編才能成為劇本。學(xué)生在改編劇本時，要做的就是認(rèn)真思考怎樣把原文中關(guān)于情節(jié)的內(nèi)容改編成劇本中的故事情節(jié)。要通過改編整合，使改編后的劇本各環(huán)節(jié)，包括起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果等環(huán)環(huán)相扣，既過渡自然不留痕，又起到推波助瀾的作用；使整個劇本如流水，有緩有急，起伏跌宕，讓創(chuàng)編的情節(jié)能牢牢地吸引觀眾。

3.發(fā)揮合理想象，讓人物形象更鮮活

課本劇的素材雖然來源于課本，但一定不是課本內(nèi)容簡單的翻版，而是對課文內(nèi)容的二次創(chuàng)造。把書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w語言，它對學(xué)生語文基本功的要求是多方面的，其過程本身就包含著想象和創(chuàng)造，而且要求語言標(biāo)準(zhǔn)化，動作規(guī)范化、個性化。在學(xué)生對課本內(nèi)容有正確的認(rèn)知、深刻的理解，吃透課文主題和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合改編，讓學(xué)生把課本文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺表演效果的語言、神態(tài)和動作，讓人物鮮活起來。

例如，對課文《草船借箭》進(jìn)行課本劇改編時，人物對白不能機(jī)械套用課文原話，要在不改變課文原意的前提下，改編成具有個性化的人物語言。由于課文《草船借箭》對人物神態(tài)的描寫并不是很細(xì)致，因此改編時學(xué)生需要認(rèn)真讀懂人物性格及心理變化，在此基礎(chǔ)上提煉人物的神態(tài)動作，寫出通俗易懂的劇本對話，讓表演者一目了然地進(jìn)行表演。該劇本內(nèi)容片段如下：

【幕啟。周瑜把諸葛亮請到帳下?！?/p>

周瑜：（笑著）即日將與曹軍交戰(zhàn)，水路交兵，當(dāng)以何為先？

諸葛亮：大江之上，以弓箭為先。（肯定地說）

周瑜：先生之言，甚合余意。但今軍中缺箭，敢煩先生造十萬支箭。此系公事，先生請勿推卻。（微笑著說）

諸葛亮：都督委托，自當(dāng)效勞。敢問十萬支箭何時用？

周瑜：（稍有得意）十日之內(nèi)，可辦完否？

諸葛亮：（面不改色）曹軍即日將至，若是十日，必誤大事。依我看，只消三日。

周瑜：（嚴(yán)肅）軍中無戲言。

諸葛亮：怎敢戲都督？（仍面不改色）愿納軍令狀。三日不成，甘受軍法處置。

周瑜：（異常高興）好，好！孔明先生真乃爽快人也！來，上酒！

盡管以上劇本片段的篇幅不長，但學(xué)生能把周瑜和諸葛亮兩個不同人物的角色形象通過臺詞呈現(xiàn)了出來；人物臺詞的設(shè)計使得人物性格特點(diǎn)和臺詞相互呼應(yīng)，再加上神態(tài)的輔助，配合角色語言、動作與情感的表達(dá)，劇本改編得準(zhǔn)確精當(dāng)，使人印象深刻。

4.發(fā)散思維創(chuàng)新改編，豐富劇本表現(xiàn)手段

課本劇的表演形式多種多樣，為了更準(zhǔn)確地塑造人物形象，渲染故事情節(jié)，呈現(xiàn)舞臺效果，學(xué)生應(yīng)發(fā)散思維，在課本劇創(chuàng)編過程中靈活穿插更多的藝術(shù)表現(xiàn)手段。小學(xué)生的思維活躍，只要教師恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會在創(chuàng)編課本劇的過程中創(chuàng)造更多的驚喜。例如，學(xué)生在改編《晏子使楚》《三個和尚》時插入了舞蹈表演，在改編《小紅帽》時插入了歌唱表演，在《十六年前的回憶》中插入了詩朗誦等。

學(xué)生對課文的個性理解和對課文內(nèi)容表現(xiàn)形式的設(shè)計，常常會讓筆者大吃一驚，忍不住拍手叫好。例如，對《變色龍》一課的課本劇改編，學(xué)生精心設(shè)計了由兩人背靠背表演主人公奧楚蔑洛夫，由此暗示他是一個典型的“兩面派”，而且還巧妙地添加了一些臺詞。在演出過程中，兩名表演者通過兩個形象把“變色龍”的神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)得淋漓盡致，收到非常好的舞臺效果。

（三）反復(fù)彩排演練，完善劇本

任何文章都需要精雕細(xì)琢，如詩人王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”時，先后選用了“到”“過”“入““滿”等，最后才選了“綠”字。教師可利用古代詩人推敲詩句的故事讓學(xué)生明白：短短幾句詩詞都需要反復(fù)修改，課本劇更需要在實(shí)踐表演的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際、站在觀眾的角度進(jìn)行推敲修改。要想讓劇本改編具有可行性，在完成課本劇改編的第一稿后，應(yīng)該多次排演，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、補(bǔ)充或完善，最后形成終稿。

例如，某教師在執(zhí)教西南師范大學(xué)出版社出版的語文二年級上冊《三個和尚》時，就引導(dǎo)學(xué)生對課本劇進(jìn)行了多次修改。第一次修改是因?yàn)槿齻€和尚的語言不夠突顯人物特點(diǎn)且缺少幽默感；第二次修改是因?yàn)槲枧_效果不吸引觀眾，于是在和尚念經(jīng)環(huán)節(jié)增加了同款《三個和尚》的舞蹈表演；第三次修改是為了突出寺廟著火的環(huán)境渲染，增加了旁白和背景音樂……一次次的修改、完善，最終使《三個和尚》課本劇本正式出爐。

總之，改編課本劇能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。在編、排、演的過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)思維、審美意識等都有所增強(qiáng)，有效達(dá)成了全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)于課本劇改編的更多策略和方法還有待廣大語文教師探究，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情探尋適合本班學(xué)生課本劇改編的有效路徑，讓課本劇改編和表演成為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“助推劑”。

參考文獻(xiàn)

［1］徐詩.小學(xué)語文課本劇教學(xué)個案研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2020.

［2］郭超峰.課本劇在語文教學(xué)中的探索［J］.科教文匯（上旬刊），2007（9）：55.

作者簡介：張麗艷（1981— ），廣西凌云人，本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、教育行政管理。

（責(zé)編 黎雪娟）