莫潔華 蒙姣妮

【摘要】本文基于幼兒教師在幼兒戶外游戲活動(dòng)中存在的自我行為觀測(cè)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏觀測(cè)方法的現(xiàn)狀，提出運(yùn)用信息化技術(shù)手段觀測(cè)幼兒教師的適宜性行為，并以真實(shí)記錄為依據(jù)、以客觀數(shù)據(jù)為支撐，對(duì)幼兒教師行為的適宜性進(jìn)行分析，使教師的行為趨向適宜。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 適宜行為 信息技術(shù)觀測(cè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0096-03

戶外活動(dòng)是幼兒在園一日生活的必要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“要保證幼兒每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間”的教育建議。實(shí)際上，幼兒教師每天都要組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，也明白戶外活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。在幼兒戶外活動(dòng)中，教師要對(duì)自身行為進(jìn)行觀測(cè)與分析，使自己行為趨向適宜，使自己真正成為幼兒戶外活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而保證幼兒在戶外活動(dòng)中快樂(lè)游戲、健全身心。

一、問(wèn)題的提出

（一）教師適宜行為的內(nèi)涵

要取得良好的教育結(jié)果，教師教育行為適宜是一個(gè)重要前提。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師的教育行為起著關(guān)鍵性作用，會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。因此，幼兒教師教育行為適宜與否是施教成功與否的關(guān)鍵。本文所研究的教師適宜行為，主要指向教師的教育行為。筆者認(rèn)為，在幼兒戶外游戲活動(dòng)中，教師適宜行為是指可以對(duì)幼兒的游戲情感、身體發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用的行為。教師行為與幼兒發(fā)展基本規(guī)律相適應(yīng)的程度，就是教師行為的適宜程度。

（二）觀測(cè)分析幼兒教師適宜行為存在的問(wèn)題

1.教師缺乏觀測(cè)分析自身適宜行為的意識(shí)

在幼兒戶外游戲活動(dòng)中，有的教師習(xí)慣站在一旁觀看幼兒活動(dòng)，極少與幼兒進(jìn)行交流、互動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)主要是為了確保幼兒的人身安全，但同時(shí)也反映出教師缺乏對(duì)自身適宜行為進(jìn)行觀測(cè)和分析的意識(shí)，未能充分發(fā)揮自身在幼兒戶外活動(dòng)中的觀察、參與、合作等作用。

2.缺乏觀測(cè)分析的評(píng)價(jià)工具和量化數(shù)據(jù)

有的教師雖然對(duì)戶外游戲活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行了觀察，對(duì)自身行為也做了反思和改進(jìn)，但是一般采用現(xiàn)場(chǎng)觀察和紙質(zhì)記錄的形式，較少運(yùn)用量化評(píng)價(jià)工具，經(jīng)常出現(xiàn)記錄不及時(shí)、不完整的情況。有的教師會(huì)在幼兒戶外游戲活動(dòng)結(jié)束后撰寫(xiě)觀察案例，對(duì)自身行為進(jìn)行分析，但評(píng)價(jià)較為主觀?？梢?jiàn)，教師對(duì)幼兒戶外游戲活動(dòng)教育行為的觀測(cè)分析與評(píng)價(jià)均缺乏可量化的數(shù)據(jù)支持，這不利于教師科學(xué)審視自身的教育行為是否適宜。

3.觀測(cè)分析的量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用不科學(xué)

近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒教師開(kāi)始有意識(shí)地結(jié)合日常帶班工作分析自身的教育行為，有的教師也會(huì)使用觀察量規(guī)（此處指結(jié)合了行為描述并有分值評(píng)測(cè)的觀察評(píng)測(cè)表）進(jìn)行觀測(cè)分析。然而，當(dāng)教師運(yùn)用觀察量規(guī)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，形成的數(shù)據(jù)均在量規(guī)設(shè)計(jì)范疇之內(nèi)，由此可見(jiàn)，觀察量規(guī)的設(shè)計(jì)十分重要。筆者以為，觀察量規(guī)的設(shè)計(jì)必須明確觀測(cè)的對(duì)象、指向和量規(guī)的架構(gòu)依據(jù)。從應(yīng)用角度看，大部分教師依然以紙質(zhì)記錄為主，看到什么就記錄什么，最后形成質(zhì)性記錄文件，即記錄事件本身。教師使用量規(guī)進(jìn)行觀察和記錄的做法比較少。

二、基于信息技術(shù)的幼兒教師適宜行為觀測(cè)與分析

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求教師“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。2018年，教育部啟動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，提出大力提升教師信息素養(yǎng)，全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育。利用信息技術(shù)對(duì)幼兒教師適宜行為進(jìn)行觀測(cè)分析，能夠高效、真實(shí)、全面地觀測(cè)和記錄教師在幼兒活動(dòng)中的支持行為，促進(jìn)教師行為適宜性提升。

（一）基于觀察量規(guī)的數(shù)字化記錄

完成數(shù)字化觀察量規(guī)的現(xiàn)場(chǎng)記錄，做好數(shù)據(jù)采集，需要做好觀察量規(guī)的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)表單的準(zhǔn)備工作。

1.設(shè)計(jì)觀察量規(guī)

基于幼兒戶外游戲活動(dòng)的表現(xiàn)和特點(diǎn)，教師可以從幼兒思維發(fā)展之“提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)”四個(gè)維度設(shè)計(jì)觀察量規(guī)，對(duì)教師的適宜性行為進(jìn)行描述和評(píng)分，如表1所示。

2.使用金山表單制作統(tǒng)計(jì)表單

使用WPS金山應(yīng)用“統(tǒng)計(jì)表單”，將表1制作成電子觀測(cè)表單，生成如圖1所示二維碼。

3.數(shù)據(jù)采集

被測(cè)教師組織幼兒開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)，觀測(cè)者對(duì)被測(cè)教師的適宜性行為進(jìn)行觀測(cè)，采集數(shù)據(jù)。做法如下：①觀測(cè)者使用手機(jī)掃描圖1進(jìn)入表1頁(yè)面，填寫(xiě)幼兒戶外游戲活動(dòng)中教師適宜性行為觀測(cè)量規(guī)。②觀測(cè)者對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行描述，記錄被測(cè)教師的原話、表情等，提出問(wèn)題。

（二）基于電子筆記的文本記錄

在幼兒戶外游戲活動(dòng)中，教師通常采用拍攝現(xiàn)場(chǎng)照片、文字記錄的方法，對(duì)幼兒戶外游戲活動(dòng)的情況及其行為進(jìn)行記錄。幼兒戶外游戲活動(dòng)結(jié)束，教師進(jìn)一步完善文字記錄，形成游戲案例。這種圖文并茂的游戲案例，簡(jiǎn)明具體、生動(dòng)直觀，便于教師交流和分享。當(dāng)然，教師還可以使用有道云筆記線上資料庫(kù)軟件、印象筆記軟件等信息化工具記錄師幼對(duì)話、幼兒對(duì)活動(dòng)材料的選擇、幼兒活動(dòng)行為等，將圖與文結(jié)合起來(lái)，使記錄變得完整，方便教師閱讀和理解。

（三）基于數(shù)字視頻的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄

觀測(cè)者全程錄像被測(cè)教師在幼兒戶外游戲活動(dòng)中的支持行為，真實(shí)地呈現(xiàn)幼兒戶外活動(dòng)的場(chǎng)地、環(huán)境、幼兒活動(dòng)過(guò)程、幼兒之間的對(duì)話、師幼之間的對(duì)話等，通過(guò)反復(fù)觀看視頻，發(fā)現(xiàn)被測(cè)教師在幼兒戶外游戲活動(dòng)中未能及時(shí)關(guān)注到的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，最后提出建議，推動(dòng)被測(cè)教師的支持行為適宜幼兒活動(dòng)發(fā)展需求。錄像機(jī)、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備都可以用于視頻的拍攝，觀測(cè)者可以選擇有研討價(jià)值的視頻投屏到電視等顯示設(shè)備上，教師團(tuán)隊(duì)圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)，提高反思能力。

（四）基于數(shù)字音頻的對(duì)話實(shí)錄

數(shù)字音頻是一種利用數(shù)字化手段對(duì)聲音進(jìn)行記錄、存放、編輯、壓縮或播放的技術(shù)，常用于教師訪談、師幼對(duì)話、幼兒之間的交流等。數(shù)字音頻的優(yōu)點(diǎn)是文件體量小，手機(jī)、錄音筆等都可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字音頻記錄。手機(jī)、電腦還可以實(shí)現(xiàn)后期音頻處理，如剪輯、調(diào)整音量大小、轉(zhuǎn)換成文案等。

三、教師適宜性行為觀測(cè)結(jié)果分析

借助數(shù)字化觀察量規(guī)測(cè)評(píng)、電子文本記錄、視頻和數(shù)字音頻等的支持，觀測(cè)者可以真實(shí)全面地記錄幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，以及被測(cè)教師的教育行為。觀測(cè)結(jié)束，觀測(cè)者使用WPS金山表單的生成數(shù)據(jù)功能，了解被測(cè)教師的基本信息，以及被測(cè)教師在各觀測(cè)項(xiàng)目中獲得的分值。這些數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)線上分享，團(tuán)隊(duì)成員可以對(duì)其進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。需要說(shuō)明的是，教學(xué)中采集到的樣本數(shù)據(jù)和影像資料僅限于課題研究使用，不可隨意傳播。

例如，一名教師組織幼兒開(kāi)展了兩次戶外游戲活動(dòng)，觀測(cè)者對(duì)教師的支持行為進(jìn)行觀察，使用信息化工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，形成觀測(cè)案例。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀測(cè)者1使用有道云筆記線上資料庫(kù)軟件，將記錄內(nèi)容形成圖文并茂的電子案例；觀測(cè)者2根據(jù)被測(cè)教師的支持行為，在觀察量規(guī)電子表單上進(jìn)行評(píng)分。觀測(cè)者將觀測(cè)案例和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，形成觀測(cè)結(jié)果。被測(cè)教師依據(jù)兩次觀測(cè)數(shù)據(jù)分值的變化，結(jié)合電子案例，對(duì)自己在幼兒戶外活動(dòng)中的教育行為進(jìn)行反思。

在第一次游戲活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)在草坪上搭建積木，積木容易倒塌，被測(cè)教師直接告知幼兒可以模仿同伴的做法，幫助幼兒解決問(wèn)題。被測(cè)教師觀看案例時(shí)，認(rèn)為自己的行為不夠適宜，同時(shí)提出改進(jìn)教育行為的想法：先引導(dǎo)幼兒觀察并描述自己在草坪上搭建積木的過(guò)程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再鼓勵(lì)幼兒提出解決問(wèn)題的假設(shè)，最后驗(yàn)證假設(shè)的可行性，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。被測(cè)教師發(fā)現(xiàn)，自己在“提出問(wèn)題”維度的“表達(dá)機(jī)會(huì)”支持行為僅僅獲得1分（低分值）。由此，被測(cè)教師認(rèn)識(shí)到自己需要在下一次活動(dòng)中給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，支持幼兒養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣。被測(cè)教師經(jīng)過(guò)反思和預(yù)設(shè)，在第二次活動(dòng)中就能做到“心中有數(shù)”，耐心地傾聽(tīng)幼兒描述在游戲中的困境，運(yùn)用清晰且富有指向性的語(yǔ)言提示幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以上教師適宜性行為的觀測(cè)結(jié)果與分析，通過(guò)信息技術(shù)手段將電子文本記錄、數(shù)字化觀察量規(guī)測(cè)評(píng)呈現(xiàn)兩次幼兒戶外游戲活動(dòng)中教師的教育行為，引發(fā)被測(cè)教師反思自身的教育行為，對(duì)比兩次評(píng)測(cè)分值數(shù)據(jù)，得出“教師在第二次活動(dòng)中的教育行為更適宜”的結(jié)論。

在幼兒開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)、電子筆記本等電子設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄，使用觀察量規(guī)評(píng)測(cè)易于操作，使用辦公軟件導(dǎo)出表單數(shù)據(jù)，形成文檔，方便且快捷，有利于幼兒教師審視和改進(jìn)自身的教育行為。

基于信息技術(shù)觀測(cè)分析幼兒教師的適宜性行為，從運(yùn)用電子文本記錄、視頻記錄、數(shù)字音頻到運(yùn)用數(shù)字化量規(guī)進(jìn)行觀測(cè)，再到運(yùn)用辦公軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)比與分析，改變了教師過(guò)去靠印象、靠推測(cè)反思自身教育行為的情況，推動(dòng)教師借助實(shí)錄、測(cè)評(píng)，有據(jù)可依地分析自身的教育行為，使得自身的教育行為趨向適宜，促進(jìn)幼兒戶外游戲活動(dòng)的安全、有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

［1］陳瑞倩.幼兒教師的適宜性行為研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

［2］劉焱.親子游戲的特點(diǎn)、意義與策略［J］.幼兒教育，1996（5）：4-5.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“幼兒園戶外游戲活動(dòng)中教師行為適宜性的實(shí)踐研究”（2021C193）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：莫潔華（1979— ），廣西梧州人，一級(jí)教師，研究方向是學(xué)前教育；蒙姣妮（1983— ），廣西馬山人，一級(jí)教師，研究方向是學(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）