【摘要】本文基于古詩詞對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要作用，建議教師在古詩詞教學中利用“誦、唱、講”全面提升學生的語文素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

【關鍵詞】古詩詞 誦讀 歌唱 演講 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0115-04

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架部分指出：研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。語文統(tǒng)編教材立足學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大幅增加了古詩詞數量。對于該如何教好古詩文，統(tǒng)編教材主編溫儒敏指出：最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。他認為古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美。但在現實教學中，有的古詩詞教學過于煩瑣，不僅沒有達到讓學生更好地記憶古詩詞、體會文化內涵、繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標，反而使學生加重學習負擔，失去了學習古詩詞、吟誦古詩詞的興趣，不利于學生積累和運用古詩詞知識，對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)起阻礙作用。

語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。古詩詞也是小學語文教學的重要內容，2017年9月起用的小學語文統(tǒng)編教材中，小學階段古詩詞的數量大幅增加，小學語文教師有責任有義務進一步加強對古詩文教學的研究，以更高的教學水平，提升祖國下一代的文化品格，使“古詩文經典融入中華民族的血脈，成為我們的基因”。筆者認為，教師利用“誦、唱、講”策略開展小學語文古詩詞教學，有助于推進課程改革、全面提升學生的語文素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

一、開設古詩詞“誦、唱、講”課程，創(chuàng)新特色教學模式

根據文獻檢索，國內中小學近年來開展了大量的古詩文誦讀活動，但是將誦讀和歌唱、演講結合起來的相關研究較少。2021年起，筆者與課題組成員在開展理論研究的基礎上，依托桂林市秀峰區(qū)實施的奠基課程改革，探索“誦、唱、講”小學古詩詞教學有效方式，通過教室、舞臺、社會的立體化課堂，以師生共同講授、討論、朗誦、吟唱、講解等方式開展古詩詞教學，最終達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目標。在教學中，我們把“誦、唱、講”貫穿于古詩詞教學中，使古詩詞“誦、唱、講”活動機制化，暢通語言藝術與表演藝術的聯(lián)系，促進學生語言能力的建構、思維與創(chuàng)造力的發(fā)展、審美鑒賞能力的提高，以及對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

我校課題組開發(fā)的古詩詞教學校本課程主要有兩種模式。一是以語文綜合性學習方式推進古詩主題學習，圍繞羈旅詩、詠物詩、送別詩等題材古詩，編寫古詩詞綜合性學習單，引導學生運用主題樹這一圖示工具，圍繞每一題材古詩中特有的意象和情感，分學段搜集、拓展課外古詩。這種古詩詞教學模式是跨學科綜合性作業(yè)的有益嘗試，契合“雙減”政策。二是開設校本指導課程和展示課程，以“誦、唱、講”模式推進主題范圍內的古詩詞學習。下面，筆者重點介紹第二種模式的操作方法。

（一）“誦、唱、講”在古詩詞指導課中的應用

開設“誦、唱、講”古詩詞指導課之前，我校各班語文教師利用每周語文早讀課時間指導、訓練學生誦、唱、講古詩詞。為了更好地在全校推進古詩詞誦、唱、講活動，課題組運用希沃軟件，分低、中、高學段制作課程資源，匯編同題材的古詩詞“誦、唱、講”課程，由課內延伸到課外，將古詩詞的原文、講解等以圖文并茂的思維導圖形式呈現，再附上古詩歌唱的范例及各學段訓練的支架。一個學期以來，全體語文教師運用學校匯編的古詩詞電子校本課程資料，積極組織學生開展古詩詞誦、唱、講實踐，在校園里掀起了學習古詩詞的熱潮。

1.誦：體悟詩（詞）律

“誦”就是誦讀。古詩具有獨特的音韻美，講究平仄和韻律。學生通過學習吟誦的規(guī)則，在“平長仄短”中饒有韻味地誦讀古詩，感受到中華詩詞的韻律美。教師通過指導學生感受詩歌的節(jié)奏、平仄、押韻等，讓學生理解和掌握古詩詞的音韻美，感受古詩詞的藝術特質。教學中，教師根據學生的年齡特點和學段基礎，在讀好停頓、讀出節(jié)奏的基礎上，簡明扼要地講解誦讀的規(guī)則，如“平長仄短”，告訴學生平聲基本對應現代漢語的第一聲、第二聲，要讀得長一些；仄聲，基本對應現代漢語的第三聲、第四聲，要讀得短一些。

學生要想體會詩詞的音韻美，還應該關注詩詞的押韻情況。對此，教師可先簡略介紹押韻的概念，即在某些詩句的末尾用上韻母相同或相近的字，這就是押韻，押韻的字叫韻腳；再指導學生將本詩的韻腳快速圈畫出來，并指導學生重讀。

2.唱：感悟詩（詞）情

“唱”指“歌唱”，不少古詩詞保留著可演唱的特質，如人們熟悉的古琴曲《陽關三疊》就是根據王維的七言絕句《送元二使安西》譜寫的。后人也有大量對古詩詞進行配樂，如兒童古詩歌曲、古詩流行歌曲、戲曲和民謠古詩歌曲。2019年至今，央視《經典詠流傳》節(jié)目將很多中華經典詩詞編成了歌曲。通過經典傳唱人的傳唱，很多經典詩詞被轉化為優(yōu)美的歌曲，是學生學習古詩詞的好素材。

在學生理解、感悟一首古詩的音韻美、語言美之后，教師可引導學生學習傳唱古詩詞歌謠，用今天的旋律演繹古詩文，用歌聲抒發(fā)古詩詞蘊含的感情。唱古詩，所傳播的不僅是知識，還是歌聲，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。這體現的不只是“背詩”“學詩”，而是重新發(fā)現古詩文在當下的價值和力量，讓人汲取心靈養(yǎng)分。在主動、積極的古詩傳唱中，學生進一步感悟古詩，這是對詩句理解的升華。

3.講：講解詩（詞）意

“講”就是演講、講解。要求學生在誦讀的基礎上，借助注釋、看畫面、展開想象等方式了解古詩詞大意，運用思維導圖對古詩的相關信息進行梳理，把自己的理解用自己的語言表達出來，有條理地講解古詩詞描繪的事物或景象，以及表達的情感。具體而言，教師可從如下四個方面引導學生進行講解。一是劃分脈絡，定主干?？上葎澐忠皇自娬w的結構層次，繪制出思維導圖。一般以古詩的題目作為中心主圖，再確定好一級分支。以王昌齡《芙蓉樓送辛漸》為例，一級分支為詩人、題材、大意、感受。二是抓關鍵詞，巧提煉。教師要引導學生圍繞詩人、題材、大意、感受等一級分支提取關鍵詞，將詩（詞）人的生平、古詩詞的題材、古詩詞的大意和表達的思想感情等，呈現在二級分支上。關鍵詞的提煉一般以名詞和動詞為主，通過提取一首詩的要點和關鍵信息，促進詩意的把握、詩情的感悟。在二級分支的基礎上，還可以進一步提煉關鍵信息，介紹古詩的內容。從小學低段到中段，再到高段，因學生的認知水平的差異，思維導圖的層級也由簡單到復雜。三是圖像輔助，形成畫面。在提取關鍵詞的基礎上，指導學生利用色彩、圖像、符號等，將形象思維與抽象思維結合起來，激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)造力。學生根據自己繪制的思維導圖，在重點處添加一些圖畫，以輔助理解、記憶，在頭腦中形成畫面感。四是對照導圖，講古詩。繪制古詩詞思維導圖的過程，也是學生對一首古詩詞深入學習的過程。學生對照自己繪制的思維導圖（如圖1），圍繞關鍵詞（要點）進行古詩講解，是對思維發(fā)展的又一次體驗，同時能幫助學生進行語言的建構與運用，有效地提高學生的語言表達能力。

（二）“誦、唱、講”在古詩詞展示課中的應用

我校除了開設“誦、唱、講”古詩詞指導課，還開設“誦、唱、講”古詩詞展示課。展示課分為線下展示和線上展示。

1.線下展示課

每節(jié)語文課前的三分鐘，各班學生輪流進行“誦、唱、講”古詩詞展示。學生按照開學初班級制訂的展示計劃，依次上臺誦、唱、講古詩詞，教師對照課程評價標準進行打分。學校還結合古詩詞考級活動，對能夠達標的學生頒發(fā)晉級證書。

2.線上展示

課題組利用學校微信公眾號，開通“誦唱講古詩”專欄，由各年級輪流推出“誦唱講古詩”優(yōu)秀視頻，以榜樣的力量帶動全校學生學習古詩詞，積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

為進一步加大研究與實踐力度，課題組結合二十四節(jié)氣，開發(fā)了電子校本教材《品讀二十四節(jié)氣古詩詞》，并組織學生分節(jié)氣錄制“古詩詞誦唱講”視頻。目前我校學生已完成雨水、驚蟄、春分節(jié)氣視頻錄制工作（這些視頻后來還在今日頭條、廣西視聽等平臺上推送）。學校的古詩詞誦、唱、講課程已從校內走向校外，通過各大信息平臺的推送，發(fā)揮了課題研究的示范引領和輻射帶動作用。

二、依托活動載體，打造古詩詞“誦、唱、講”活動文化

（一）開展“中華經典誦唱講”比賽

我校每學期舉辦一次全校性“中華經典誦唱講”比賽。一年來，學校結合慶六一、迎元旦等活動，先后開展了邊塞詩、羈旅詩、詠物詩、送別詩等古詩文題材的誦、唱、講活動。賽前，課題組從誦讀、演唱的技巧，以及節(jié)目的創(chuàng)意等方面嚴格擬定評分細則，并由課題組成員擔任指導教師，組織各班學生認真排演誦、唱、講古詩詞的節(jié)目。在古詩詞誦、唱、講比賽中，各班學生采用誦、唱、講、演等方式，多維度地表達，有創(chuàng)意地展示，盡顯古詩詞的博大精深，充分體現了學生對中華經典的理解。

（二）開展古詩詞特色社團活動

學校成立“古詩詞誦唱社團”，帶領社團成員開展古詩詞解讀網絡熱詞系列語文綜合性學習。教師鼓勵學生運用主題樹這一圖示工具（如圖2），開展探究學習，拓展古詩范疇。如讓學生選擇一個自己感興趣的網絡熱詞，把它填寫在主題樹的樹干上；通過查找資料，記錄下自己找到的網絡熱詞對應的古詩詞，并從查找到的含義、古詩等資料中提取關鍵詞；最后在社團活動時間舉辦網絡熱詞分享交流會，暢談自己的活動體會。

課題組還邀請桂林師范高等專科學校梁福根教授進校指導，使課題組成員在專家的指導下，把特色社團打造成為學校的一個品牌，使“古詩詞誦唱社團”從校內走向校外，帶領學生開啟古詩詞的探索之旅。

（三）開展古詩詞考級活動

課題組按照秀峰區(qū)奠基課程語文學科的評價指標，對學生進行古詩詞水平測評——古詩詞考級活動。古詩詞考級活動分為三級，一級為“誦讀”，二級為“講解”，三級為“賞析”。每個年段都設定一、二、三級，達成一級“誦讀”目標即可進入二級“講解”環(huán)節(jié)，達成二級目標即可進入三級“賞析”環(huán)節(jié)，達成三級目標，即完成奠基課程內容。

考級活動結合古詩詞“誦、唱、講”展示課開展，對于能夠達成各級指標的學生，學校授予晉級證書。同時，學校還從考級過關的學生中擇優(yōu)評出“小小考級員”，讓他們協(xié)助教師開展考級工作，激發(fā)學生參與考級活動的積極性。

（四）開展“古詩詞誦唱講明星評比”活動

我校每學期開展“古詩詞誦唱講明星評比”活動，由各班語文教師根據學生平時誦、唱、講古詩的表現選出一名學生代表參加全?！肮旁娫~誦唱講明星評比”活動。評比活動采取直播的形式，向家長展示課題研究的成果和各班學生的風采，再利用微信公眾號，開通“‘誦唱講明星”專欄，各年級輪流推出“‘誦唱講明星”優(yōu)秀視頻。

此外，學校還組織師生到社區(qū)、廣場、敬老院等為居民們誦、唱、講古詩詞，使經典誦讀由校內輻射到校外，創(chuàng)造性地開展古詩詞“誦、唱、講”活動。

總的來說，我校課題組實施的“誦、唱、講”實踐活動充分利用本校校園文化建設的基礎，通過學校、家庭、社區(qū)等立體化課堂，鼓勵學生通過朗誦、吟唱、講解的方式提升語文核心素養(yǎng)。實踐證明，“誦、唱、講”教學策略對培養(yǎng)小學生的語言運用能力、思維能力、審美鑒賞能力，以及對傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化均發(fā)揮了良好的作用。

參考文獻

［1］麥瓊.試析小學古詩詞吟誦教學策略與實踐［J］.學周刊，2019（35）：32.

［2］毛超.核心素養(yǎng)背景下部編語文教材古詩詞教學策略初探［J］.中國教育學刊，2018（S1）：66-69.

［3］李愛民.核心素養(yǎng)視域下古詩詞教學的實踐與思考［J］.華夏教師，2017（21）：95.

［4］肖貝.小學語文古詩詞誦讀教學的現狀和對策研究［D］.武漢：華中師范大學，2015.

［5］劉潔.基于語文核心素養(yǎng)下的小學古詩詞教學策略探究：以古詩《登鸛雀樓》教學為例［J］.新教育，2019（4）：52-53.

［6］張志平.淺談韻律知識在小學古詩教學中的運用：以同課異構《曉出凈慈寺送林子方》為例［J］.教育觀察，2017，6（24）：95-96.

［7］梁福根，滕云.基于中國古代文學原初態(tài)特質的課程教改探索［J］.桂林師范高等?？茖W校學報，2012，26（2）：73-76.

注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃立項課題“中小學校園文化建設研究與實踐”（2021ZJY237）的階段研究成果。

作者簡介：張志平（1977— ），廣西桂林人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學和校園文化建設。

（責編 黎雪娟）