王婷玉

摘 要 情境教學(xué)法在高中語文課堂上的應(yīng)用既能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容形成更深的印象，體會語文學(xué)科的意境美，也能直接借助多媒體信息技術(shù)、巧設(shè)問題、角色演繹等情境創(chuàng)設(shè)方式提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 情境教學(xué)法 信息技術(shù) 巧設(shè)問題 角色演繹

情境教學(xué)法的運用主要是通過場景模擬的方式在一定時間內(nèi)融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，既沖破了傳統(tǒng)課堂思維的束縛，也能夠以一種全新的形式強化代入感。情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生能夠在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入感知思想內(nèi)涵。

一、情境教學(xué)法在高中語文課堂中的作用

為了讓學(xué)生真正意識到語文的重要性，需通過革新課堂，運用合理的教學(xué)方法來實現(xiàn)。情境教學(xué)法是作為高效課堂生成的前提讓學(xué)生融入文章中，深入了解語言文字塑造的世界，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

情境教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生對語文課文的深度理解。以文言文閱讀為例，高中生在理解古文中已經(jīng)具備了一定的能力，思想也更為成熟，但對于文章的內(nèi)容，還需要學(xué)生投入真情實感才能夠透徹理解，產(chǎn)生與古人之間的思想共鳴和情感對話。此外，情境教學(xué)法的構(gòu)建將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闈饬业那楦校ぐl(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生更為深刻的知識體驗，在學(xué)習(xí)中能夠清晰地了解文章的情節(jié)動向、人物思想，以此掌握課文內(nèi)容。

同時，情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。運用情境創(chuàng)設(shè)，實際上是對生活的概括和提煉。這樣的教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，對學(xué)生的影響十分巨大。在對課本進行生動描述的過程中，促使學(xué)生對意境進行再現(xiàn)、人物角色進行扮演，激活原本的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全新的知識體系，對學(xué)生重構(gòu)知識、梳理文本內(nèi)涵等有益。

二、高中語文情境教學(xué)法的開展策略

在高中語文課堂上運用情境教學(xué)法已經(jīng)成為廣大教師提升教學(xué)課堂實效的有效手段。如何將情境創(chuàng)設(shè)得更生動、具體？主要有以下具體的教學(xué)實施策略。

1.運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

在新課改日益深入的今天，傳統(tǒng)課堂上以教師為主的形式已經(jīng)滯后，不僅無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)必須從根本處解決問題，想方設(shè)法地在教學(xué)工具和手段上有所改進和創(chuàng)新，以適應(yīng)21世紀(jì)不斷發(fā)展的語文素養(yǎng)培養(yǎng)需求。在科技不斷發(fā)展的背景下，多媒體信息技術(shù)已廣泛運用到各個學(xué)科教學(xué)中，作為集聲、像、圖、文等多種電子信息于一體的學(xué)習(xí)模式，具有直觀性、生動性、形象性，將它引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，多媒體信息技術(shù)能打造出直觀化的教學(xué)情境，達(dá)到以情促教、以境優(yōu)教的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《邊城》一文時，以湘西生活為背景，作者用文字描述出了特殊民情的鄉(xiāng)土文學(xué)，字里行間充滿了對故鄉(xiāng)人們不可言狀的喜愛與同情。學(xué)習(xí)這篇課文，如果教師只是通過口頭語言的講解和文本文字的描述不足以讓學(xué)生真切了解湘西的風(fēng)土人情及故事背后的含義。這時，運用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)湘西的風(fēng)土人情和故事背景能讓學(xué)生獲得一種直觀的認(rèn)識，在課堂上播放小說的相關(guān)影視片段，讓學(xué)生充分熟悉小說內(nèi)容，能促使學(xué)生深刻感受小說的人物關(guān)系、品味小說中淳樸的人性。

在情境轉(zhuǎn)換過程中，多媒體信息技術(shù)能幫助學(xué)生迅速進入狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊，也能夠通過多媒體信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生集中課堂注意力，攻克教學(xué)的重難點知識，加大課堂的信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

2.巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)思維化教學(xué)情境

學(xué)習(xí)過程需要借助思維的高速運轉(zhuǎn)才能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化。問題作為推動教學(xué)活動的主要動力，也是促進思維運轉(zhuǎn)的主要途徑。高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題來提升學(xué)生語文素養(yǎng)。從現(xiàn)行的課堂教學(xué)出發(fā)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)涵蓋了大量的思考點。教師可以從關(guān)鍵處作為切入點，激發(fā)學(xué)生的思維。運用情境教學(xué)的過程中，適當(dāng)借助問題，設(shè)置問題情境，能對課本進行全面且細(xì)致的剖析。值得注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)需建立在教師充分了解學(xué)生對課文的掌握程度，確保問題符合學(xué)生的認(rèn)識范疇。否則，一旦忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味追求教學(xué)進度，只會讓問題情境不具備可持續(xù)發(fā)展性，并且難度的過高和過低都會影響學(xué)生對問題的探索欲，難以發(fā)揮出情境教學(xué)法的真正作用。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)對問題進行整合，盡可能從淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋求解決辦法。

例如，在教學(xué)《祝福》一文時，教師可以著眼小說整體內(nèi)容提問學(xué)生：“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？”當(dāng)學(xué)生迅速瀏覽課文，了解到祥林嫂每次的悲劇都發(fā)生在春天。第一次是作為童養(yǎng)媳，第二次是失去了丈夫，第三次是喪父且喪子，這些悲劇盡數(shù)在春天，最后也讓她在新春時喪失所有的希望。這些內(nèi)容都需要建立在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過提出問題來創(chuàng)設(shè)思維化的教學(xué)情境，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

高中生的年齡和思想已經(jīng)成長到了一個較為穩(wěn)定的階段，要想突破當(dāng)前語文教學(xué)的難關(guān)，就需要適當(dāng)提出問題，建立問題情境，體現(xiàn)教學(xué)的豐富性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。只有學(xué)生能從問題中找到思路，并闡述自身的觀點，就能夠理解課文，有助于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.角色演繹，引發(fā)精神共鳴

情境教學(xué)法中最常見的就是角色演繹。角色演繹并不是簡單地讀臺詞，而是需要先深度解析文本，選擇角色，并代入其中。借助文章的情節(jié)、角色的性格特征等感知人物所處的背景，引發(fā)精神共鳴，從而了解到重要事件的前因后果，感知文本內(nèi)涵。高中語文的各項活動都需要教師對課本進行系統(tǒng)分析，完成對角色情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的理解進行補充，使一個個篇章能夠成為完整的情境故事，形象地突出語文學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一文時，小說節(jié)選涉及的諸多情節(jié)可以借助角色演繹的方式進行教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，以王熙鳳出場后的劇情作為創(chuàng)設(shè)情境的主體，組織學(xué)生以小組為單位對人物語言、語氣等探究和模仿，在扮演環(huán)節(jié)將人物的語言特色、動作特征一一展現(xiàn)，理解其中的情感變化。要把林黛玉多愁善感、弱不禁風(fēng)的個性特點展現(xiàn)出來，使故事內(nèi)容更為直觀和清晰。

學(xué)生站在小說故事背景下對角色進行分析和演繹，通過閱讀課本的前后文，把握人物的性格特點和語言習(xí)慣，不斷對其語言進行分析挖掘，了解后續(xù)事件的發(fā)生動向。在演繹中達(dá)到與角色的契合，并產(chǎn)生精神共鳴，特別是學(xué)生對角色所處環(huán)境的分析，依據(jù)人物特征做出對應(yīng)的行為和語言演繹，既是對人物形象的揣摩把握，也是對文本的深度感知。

綜上所述，高中語文課堂運用情境教學(xué)主要是創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相融的場景，讓學(xué)生能在該場景中獲得身臨其境的感知與體驗。在創(chuàng)設(shè)情境中一定需要借助合適的方法，保持教學(xué)的新穎性，突出教學(xué)的主題及重點，適當(dāng)回歸教材，提高閱讀教學(xué)的實效性。

[作者通聯(lián)：安徽臨泉田家炳實驗中學(xué)]