劉浪

摘 要 情境化教學(xué)方式是中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效方式，同時也是提高語文古詩詞教學(xué)趣味和成效的重要途徑。為此，文章從運用音樂創(chuàng)設(shè)情境、運用角色體驗情境、運用語言代入情境、運用聯(lián)想拓展情境等方面，探討了情境化教學(xué)在中學(xué)古詩詞中的應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化意蘊，拓展審美空間。

關(guān)鍵詞 古詩詞 情境化教學(xué) 應(yīng)用策略

在古詩詞教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化意蘊，拓展學(xué)生的審美空間，成為現(xiàn)代語文教學(xué)的重點研究課題。情境化教學(xué)的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生深入理解古詩詞的意蘊，而且還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，高質(zhì)量地實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)靈活運用情境化教學(xué)方式，讓學(xué)生加深對古詩詞的理解，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

音樂是一種聽覺藝術(shù)，音樂能夠?qū)⑷说那榫w情感充分調(diào)動起來。開展中學(xué)古詩詞教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)借助音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂曲調(diào)中感受詩詞所表達的情感，促使學(xué)生在樂調(diào)指引下發(fā)揮想象力與感知力，深化對古詩詞內(nèi)容的思考。通過分析中學(xué)階段的古詩詞內(nèi)容可知，很多詩詞都與音樂藝術(shù)相關(guān)，這為中學(xué)語文教師運用音樂創(chuàng)設(shè)情境提供了有利條件。在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，教師可以結(jié)合古詩詞內(nèi)容選擇相關(guān)音樂，使音樂曲調(diào)與古詩詞深度融合，為學(xué)生渲染出真實的意境氛圍，促使學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)涵的同時，產(chǎn)生深刻的感悟，從而理解和掌握作者所要表達的思想情感。

以統(tǒng)編初中語文教材中杜甫的《春望》為例。該詩創(chuàng)作于戰(zhàn)亂年代，整首詩被低沉的情感曲調(diào)包圍，表達出詩人憂國思家悲己的復(fù)雜之情。當(dāng)今時代的中學(xué)生普遍生活在和平年代，僅僅憑借詩詞大意很難理解這首詩的意境，也無法激起學(xué)生情感的共鳴。因此，在該詩教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生播放與戰(zhàn)亂相關(guān)的音樂，對學(xué)生聽覺神經(jīng)產(chǎn)生刺激，讓學(xué)生的思緒穿越到安史之亂中，從情感上體驗到戰(zhàn)亂下的膽戰(zhàn)心驚，感悟到國破家亡的艱難處境。此外，在學(xué)生吟誦該詩時，教師可以為學(xué)生播放《殤》等低沉的背景音樂，讓學(xué)生在背景音樂的渲染下與詩人產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

二、運用角色體驗情境，感知魅力

角色扮演是古詩詞情境化教學(xué)中的有效教學(xué)策略在古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確把握古詩詞角色的情感特征，以學(xué)生感興趣的角色扮演方式，組織學(xué)生運用小組方式扮演其中的人物角色，促使學(xué)生在角色體驗中學(xué)習(xí)和思考，不斷拓展審美空間。在角色體驗中，讓學(xué)生與角色建立情感交流渠道，促使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生客觀體驗，并感知詩詞中角色的魅力，為學(xué)生理解和掌握詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。在角色扮演中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生在精準(zhǔn)理解角色的基礎(chǔ)上進行扮演與體驗，并引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗中感悟詩詞所表達的情感，產(chǎn)生正確的情感感悟，進一步實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。

以白居易的《錢塘湖春行》為例。該詩抒發(fā)了詩人對西湖美景的喜愛之情。為了讓學(xué)生體驗到“水面初平云腳低”的西湖美景，教師在教學(xué)中運用多媒體手段輔助學(xué)生開展角色體驗，讓學(xué)生在感知情境時能夠準(zhǔn)確把握詩人的情感。具體來說，教師在上課之前，根據(jù)《錢塘湖春行》中出現(xiàn)的景色為學(xué)生尋找相關(guān)圖片。在課上環(huán)節(jié)要求學(xué)生將自己看成是作者代入，運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生感知該詩的情境，從而體會到詩人對大自然的熱愛之情。由此可見，通過角色體驗情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感知，對于古詩詞情境化教學(xué)效果提高有積極作用。

三、運用語言代入情境，復(fù)活情境

語言在古詩詞教學(xué)中承擔(dān)著重要的功能，不僅是課堂教學(xué)工具，而且能夠?qū)⒃娫~內(nèi)容轉(zhuǎn)化成詩意的情境，為學(xué)生營造出高質(zhì)量的言語情境，從而實現(xiàn)情景化教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，語文教師的語言具有有聲與無聲之分。有聲語言是語文教師在熟讀古詩詞文本后，體現(xiàn)出的與古詩詞基調(diào)相契合的聲調(diào)、語氣與感情等；無聲語言是語文教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的言行舉止。有聲語言與無聲語言相互補充，使學(xué)生更容易進入到情景體驗中。實際上，言語體驗情境在古詩詞教學(xué)中非常關(guān)鍵，教師運用詩化語言可以將學(xué)生引領(lǐng)到詩詞情境中，有效拓展學(xué)生的審美空間。因此，在中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運用詩化語言將詩詞的情境描繪出來，使詩詞的意境復(fù)活，引導(dǎo)學(xué)生感悟到古詩詞之美，從而主動走近文本，感受詩人的獨特情感。

以蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例。該詞是蘇軾被貶時創(chuàng)作而成，其中缺月、寒枝等意象集中起來，共同構(gòu)成一幅寂寥的畫面，充分體現(xiàn)出詞人的凄涼之感。中學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)巧妙運用語言，精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入語、過渡語等。比如，在朗誦結(jié)束后，教師可以“在如此蕭索的黑夜，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，回想自己無辜被貶的處境，將會是何種心情？”等詩意化語言的描述下，為學(xué)生營造出詩化的語言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為古詩詞的主人公著想，并想象自己處于詞人所經(jīng)歷的情境中，深悟詞人的高潔品質(zhì)與當(dāng)時的懷才不遇愁情。由此可見，通過語言代入情境，可以讓學(xué)生對古詩詞內(nèi)容形成深刻感知，有效提高古詩詞情境化教學(xué)成效。

四、運用聯(lián)想拓展情境，感悟美感

古詩詞語言比較含蓄凝練，具有較強的張力，通過不同文字的有機組合，營造出優(yōu)良的審美意境，將古詩詞的情境完美地呈現(xiàn)出來。但是在古詩詞理解方面，一些學(xué)生存在一定難度，需要教師應(yīng)用情境化教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)運用聯(lián)想拓展情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使學(xué)生直接感悟古詩詞的意境，從而降低中學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩詞教學(xué)效果。所以，在中學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生發(fā)，讓學(xué)生在意會古詩詞的過程中對古詩詞意境進行拓展，將形象的古詩詞語言具象化，從而在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握古詩詞的情感內(nèi)涵。

以李白的《行路難（其一）》為例。該詩表達了詩人自強不息的精神品質(zhì)。中學(xué)語文教師在教學(xué)這一首詩時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情境引導(dǎo)，促使學(xué)生進行聯(lián)想生發(fā)，在拓展該詩情境的同時，感受詩人的精神品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自告奮勇，講一講自己眼中的李白，使學(xué)生對李白有初步的認(rèn)識。然后學(xué)生在精讀這首詩、了解詩中描繪的畫面的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生從“冰塞川”等意境中感悟世路艱難，從“長風(fēng)破浪”感悟樂觀進取的品格。由此可見，通過聯(lián)想生發(fā)，可以有效拓展古詩詞的意境，使學(xué)生感受到作者想要表達的思想情感，從而深化對古詩詞的理解。

綜上所述，情境化教學(xué)是中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的重要教學(xué)方式，對于學(xué)生理解古詩詞、領(lǐng)悟文化意蘊、拓展審美空間、提升文化素養(yǎng)等均有積極的促進作用。因此，在中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增強情境教學(xué)意識，加強情境化教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合不同古詩詞特征、學(xué)生興趣等創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，便于學(xué)生理解和掌握古詩詞，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，進一步提高古詩詞教學(xué)成效。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對情境化教學(xué)的研究與應(yīng)用，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)]