錢儀婷

摘 要 新課標(biāo)提出在課程實(shí)施中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，然而目前語文課程情境創(chuàng)設(shè)還存在一些誤區(qū)。本文著眼于新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)，探討真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)思路，旨在通過情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 真實(shí)性 現(xiàn)狀 思路 意義

情境，即情景、境地?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鮮明提出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”可見，新課標(biāo)高度重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在豐富多樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，全面提升核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

李吉林老師從外語情境教學(xué)中獲得啟示，對(duì)“情境教學(xué)”進(jìn)行了探索和發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)的內(nèi)涵也在不斷變化和豐富。目前的情境創(chuàng)設(shè)還存在一些誤區(qū)。

指向意識(shí)不強(qiáng)。語文課程應(yīng)當(dāng)通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，全面落實(shí)課程目標(biāo)，每一課也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須有鮮明的目標(biāo)指向。如果教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，用不指向教學(xué)目標(biāo)的勾連、比較調(diào)動(dòng)學(xué)生，反而可能弱化學(xué)生的自主理性思考。如七年級(jí)下冊(cè)課文《老王》的一種情境設(shè)計(jì)：通過一個(gè)抒情性語段，由學(xué)生讀過的名著《駱駝祥子》引入課文學(xué)習(xí)。這能在一定程度上勾連新舊知識(shí)，但回顧祥子對(duì)理解老王這個(gè)人物形象幫助不大。因此，該情境沒有鮮明的目標(biāo)指向性，也沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)性。

主體意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是情境創(chuàng)設(shè)的主體。但目前的一些情境創(chuàng)設(shè)，往往更多地考慮文本的解讀，而忽視學(xué)生的感受。如七年級(jí)上冊(cè)課文《從百草園到三味書屋》的一種情境設(shè)計(jì)：讓學(xué)生回憶自己的童年生活，并選擇一件童年趣事講給同學(xué)聽。該情境旨在讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的童年生活產(chǎn)生共鳴。但如果只是泛泛而談趣事，不僅無法產(chǎn)生共鳴，而且容易導(dǎo)致課堂話題偏離文章內(nèi)容。

此外，情境創(chuàng)設(shè)還存在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性等問題。

二、新課標(biāo)背景下的“真”情境創(chuàng)設(shè)思路

情境學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知理論中的一種知識(shí)習(xí)得理論。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課標(biāo)提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，同樣強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。情境創(chuàng)設(shè)需要“真實(shí)性”而不是“完全真實(shí)”，完全真實(shí)情境的活動(dòng)背景是未經(jīng)過教師處理的自然或社會(huì)背景，這在課堂教學(xué)中常常是不現(xiàn)實(shí)的。教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)是情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，并最終服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。

同時(shí)，真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣，還可以參考下表的衡量指標(biāo)：

1.“真”目標(biāo)指向。想要通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要把情境與目標(biāo)緊密結(jié)合，可以打通學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，將兩者組成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿整個(gè)課堂。通過“讀、寫、演”等多樣化策略，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，在一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高語言文字的運(yùn)用能力。

在九年級(jí)上冊(cè)詩歌探究單元《嘗試創(chuàng)作》中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：（播放歌曲《茉莉花》視頻，課件展現(xiàn)歌詞片段）這首歌的歌詞是不是很美，將它們分行寫來，就有了詩的模樣。本周六正逢教師節(jié)遇上中秋節(jié)，雙節(jié)之際，請(qǐng)大家以《_________花》為題，創(chuàng)作一首小詩，下課時(shí)將花與詩一起送給與之相配的任課老師。本課教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌，該情境通過視頻、音樂的感染，基于雙節(jié)之際學(xué)生希望表達(dá)對(duì)老師祝福的愿望，與學(xué)習(xí)任務(wù)群相貫通，最終推動(dòng)學(xué)生在課堂上以花為題，完成詩作，實(shí)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作能力的提升。

“真”學(xué)生學(xué)情。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)重視學(xué)生的體驗(yàn)與思維。開拓學(xué)生的想象空間是一種頗有操作性的策略。這就需要教師將學(xué)生放入情境中，引導(dǎo)他們自問：如果叫我說，會(huì)怎么說？如果讓我做，會(huì)怎么做？

如九年級(jí)開展《水滸傳》整本書閱讀，可以創(chuàng)設(shè)情境：從淘寶買書搜《水滸傳》，能搜到十多個(gè)不同的封面，請(qǐng)將這些封面進(jìn)行評(píng)選，選出你認(rèn)為最優(yōu)秀的封面設(shè)計(jì)，撰寫頒獎(jiǎng)詞，并從創(chuàng)作者角度撰寫獲獎(jiǎng)感言。如果讓你為《水滸傳》設(shè)計(jì)一個(gè)封面，你將如何設(shè)計(jì)？該情境設(shè)計(jì)從淘寶購書的生活場(chǎng)面入手，以封面為切入口，選擇封面、設(shè)計(jì)封面的學(xué)習(xí)任務(wù)整合了小說閱讀中的情節(jié)與人物這兩大重點(diǎn)。同時(shí)，封面形象鮮明，撰寫頒獎(jiǎng)詞與獲獎(jiǎng)感言、設(shè)計(jì)封面任務(wù)有趣，能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

“真”時(shí)代脈搏。語文課程涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化。在課堂上要進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性的發(fā)展，才能讓它們服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。時(shí)代的發(fā)展變化也應(yīng)體現(xiàn)在語文課堂中。這就要求情境創(chuàng)設(shè)做到真正體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展需要，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活需要。

如九年級(jí)上冊(cè)《行路難（其一）》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》三首詩詞的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情境：你的同學(xué)在一次考試中失利，心情非常沮喪，請(qǐng)你從三首詩歌中選擇一句話送給他，勉勵(lì)他振作起來。此情境將古代的作品融合到現(xiàn)今生活中，讓學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)，而且能夠運(yùn)用，增加了詩歌學(xué)習(xí)的意義。又如九年級(jí)上冊(cè)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一課，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境：巴黎圣母院因起火損毀后，中法雙方在北京簽署合作文件，就修復(fù)開展合作。如果你的家人中有一位修復(fù)專家，你會(huì)建議他去參加此項(xiàng)工作嗎？通過該情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的思考和參與中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，以此全面發(fā)揮語文課程的育人功能。

三、“真”情境創(chuàng)設(shè)意義

在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生架起一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活、舊知到新知的橋梁，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有很大意義。真實(shí)性學(xué)習(xí)情境的加入，可以讓課堂形式變得活潑多樣，學(xué)生被情境帶入文本，在活動(dòng)中真正成為課堂的主體。

進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)生思維能力的提升和課堂效率的提高。創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、實(shí)踐，由不敢問、不善思到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成一種學(xué)習(xí)思維“質(zhì)”的超越。學(xué)生自己走進(jìn)文本，主動(dòng)探究思考，就更容易在原有知識(shí)平臺(tái)上接收、容納、同化新知識(shí)，課堂效率也就自然而然提高了。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)性情境，可以助推學(xué)生更好地參與語文課堂，獲得知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)健全人格。也能讓學(xué)生在探索中體會(huì)語文之美、語文運(yùn)用之妙，使語文學(xué)科的工具性和人文性得到完美的統(tǒng)一。

[作者通聯(lián)：南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]