曹晶晶

摘 要：自主學習能力是高中生必備的基礎學習能力，對學生個人學習發(fā)展及其進入社會后的整體發(fā)展均起到了諸多積極的意義。課程標準也以學生發(fā)展為導向，對學生自主學習能力培養(yǎng)提出了明確的要求。本文從高中生物教學出發(fā)，針對學生自主學習能力動機誘發(fā)、條件創(chuàng)設、能力培養(yǎng)等方面提出了筆者的一些看法，旨在為高中生自主學習提升提供一些幫助。

關鍵詞：高中生物；自主學習；情境創(chuàng)設

在課程標準下，學生在課堂上不僅要學習知識與技能，還要學會學習的能力，如果說前者陪伴了學生的整個學習生涯，那么后者則是陪伴學生一生的良師益友。就當前高中生普遍自主學習能力較差這一現(xiàn)狀而言，多角度和多層次出發(fā)培養(yǎng)學生自主學習能力，成為高中生物教學研究的重要課題。

一、在情境創(chuàng)設中誘發(fā)自主學習動機

高效的自主學習活動一定是在一種積極的、強烈的求知欲中得以生成的，可以說情境創(chuàng)設是學生自主學習能力培養(yǎng)的良好契機。教師應從情境創(chuàng)設著手，以吸引學生注意力，誘發(fā)學生自主學習動機，培養(yǎng)學生主動探索的能力，為知識學習與思維成長奠定良好的基礎。高中生物課堂上的情境創(chuàng)設方法多種多樣，諸如問題情境、故事情境、表演情境、生活情境等均可以在某種程度上誘發(fā)學生的自主學習動機，從而使得學生的自主學習成為一種內(nèi)在驅(qū)動力下的學習活動。

首先，教師可以階梯式問題串形式喚醒學生的求知欲。在新知學習之前，創(chuàng)設多種問題情境，促使學生在已有的知識經(jīng)驗與問題之間產(chǎn)生矛盾沖突，學生會在這一情境下產(chǎn)生解決矛盾的需求，由此可以層層深入，將學生思維代入到課堂學習中來。如：在學習“細胞呼吸”時，由于細胞呼吸是看不見、摸不到的，此部分知識對學生來說帶有一定的抽象性，很難誘發(fā)學生自主學習的動機。在教學中，教師可以提前設計如下階梯式問題串：1.為什么香蕉放久了會散發(fā)出一股氣味？2.在跑完5公里后，身體骨骼肌肉會產(chǎn)生什么樣的感覺？3.酸奶發(fā)酵為什么要密封？4.水生植物為什么能夠在水中成活？它們進行的有氧呼吸還是無氧呼吸？教師設計帶有很強的生活氣息的問題情境，從學生已有認知出發(fā)，這些問題情境的創(chuàng)設會讓學生覺得自己應該懂得其中的原理，卻又說不清道不明，強烈的認知沖突刺激著學生的認知需求，最終在學習需求引導下，學生會快速投入自主學習活動中去。

其次，教師可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息庫提前收集相關的教學素材，在對素材進行提取、加工、分析和總結后，作為強有力的知識呈現(xiàn)情境。例如：在學習“我國的癌癥防治”一節(jié)時，教師可以提前利用網(wǎng)絡媒體查閱相關聯(lián)的信息，如：“在全球數(shù)百個國家和地區(qū)中，中國惡性腫瘤發(fā)病率人數(shù)占全球發(fā)病總人數(shù)21.8%?！薄懊绹B續(xù)20年癌癥總發(fā)病率和死亡率雙雙下降?！薄爸袊┌Y總發(fā)病率和死亡率連續(xù)上升，拐點并未到來。”教師在教學之前將這些信息公布出來，會激發(fā)學生學習興趣。此外，以信息呈現(xiàn)情境方式還可以拓寬學生的知識視野，促使理論與社會熱點相結合，真正激發(fā)學生的自主學習熱情，誘發(fā)自主學習動機。

二、在氛圍營造中創(chuàng)造自主學習條件

在高中生物教學中，營造民主、和諧的課堂氛圍是創(chuàng)造自主學習條件的基礎，課堂應該是師生雙邊互動的場所，但在應試教育思想下，課堂卻恰恰成了教師一個人的獨角戲，教師更喜歡學生“逆來順受”“言聽計從”，這就導致師生關系長期處于不平等的地位。要想為學生創(chuàng)造自主學習的條件，教師就要允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，學生有機會發(fā)表個人觀點，無論對錯，都可以獲得來自教師的積極反饋。

一方面，教師要確立平等、友愛的師生關系。在教與學關系處理中，課堂永遠是思維碰撞和意見發(fā)表的場所，教師不僅要給學生發(fā)表觀點的機會，更要給學生足夠的思考時間，讓學生能夠更好、更真地表達自己。如：在講到“細胞的基本結構”時，教師在提出問題“請闡明幾種細胞的結構和功能”后，要給學生留出思考的時間，讓不同層次學生均有自主參與和思考的機會，同時教師要邀請不同層次學生來回答問題，不僅要夸獎回答正確的學生，回答錯誤或者是不全面的學生，教師也要盡可能給予正面的鼓勵，讓學生感受到來自教師的肯定和關愛，這將會在很大程度上給學生帶來輕松愉悅的學習體驗。

另一方面，教師要讓學生獲得自主學習的成功感。一次成功的體驗往往可以給學生帶來無限的學習力量，促使學生產(chǎn)生強大的自主學習內(nèi)驅(qū)力，因而，在日常教學中，讓學生體驗成功也是高中生物教學的重要組成部分。一些難度較低的知識點，教師可以讓學生參與進來，如有必要，學生也可以代替教師角色完成某些教學任務。如：在學習“光合作用”時，教師可以讓學生扮演“小老師”角色，走上講臺給大家講解光合作用全過程，并以圖示方式為大家具體介紹光合作用的反應物和生成物、光合作用的條件和場所等知識點。為了能夠勝任“小老師”角色，學生在自主學習中會投入更多的時間和精力，可以在短時間內(nèi)提高學生自主學習的能力，并且對學生自主學習內(nèi)驅(qū)力的生成也會起到很大的幫助。

此外，身為一名高中生物教師，應認識到自身在氛圍營造中所起到的作用，可以在平時教學中利用開玩笑、講笑話，將知識點以趣味化形式給學生呈現(xiàn)出來，由此在拉近師生關系的同時也在無形中給學生創(chuàng)造了良好的自主學習氛圍，讓學生可以無拘無束地學習和成長。

三、在思維導圖中提高自主學習能力

思維導圖可以調(diào)動學生左腦的邏輯思維和右腦的記憶功能，最終實現(xiàn)左右腦的良好配合。思維導圖以中央圖形為焦點，并以中央圖形為核心向周圍放射，形成樹狀結構，節(jié)點主要由一個個關鍵詞構成。思維導圖作為重要的自主學習工具，廣泛運用于高中各個學科教學，其在生物學科自主學習中也有著較為優(yōu)異的表現(xiàn)。借助思維導圖，學生可以將一些看似零散的知識點連成線，鋪成面，構成一個完整的知識網(wǎng)絡體系，學生只需要將知識點放至對應位置上，就可以清晰地了解到知識點的來龍去脈，同時知識點所處的位置，對學生自主學習會有很大的幫助。一般來講，在新課預習、課堂討論，以及課后復習過程中，思維導圖均可以扮演非常重要的角色，尤其是在單元復習課上，教師可以引導學生以思維導圖方式將單元所學內(nèi)容邏輯化、條理化呈現(xiàn)在一個樹狀圖上，由此幫助學生方便快捷地復習生物知識。

如：在“遺傳的分子基礎”單元知識復習過程中，將零散的知識點系統(tǒng)化是單元復習的重要內(nèi)容，學生在復習中可以運用思維導圖工具，將本單元零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個整體。結合本單元課題目錄，學生可以單元標題“遺傳的分子基礎”為中央圖形，首先將課題目錄作為第一分支關鍵詞，分別為探索遺傳物質(zhì)的過程、DNA分子的結構和復制、基因控制蛋白質(zhì)的合成、基因突變和基因重組、關注人類遺傳病五個分支。其次可以就每一個分支再劃分出二級分支，分別為1928年格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗、1944年艾弗里的實驗、1952年赫爾希和蔡斯噬菌體浸染細菌的實驗、1956年煙草花葉病毒感染煙草實驗證明四個二級分支，針對每一個具體實驗，又可以從實驗過程、實驗證明等方面加以解讀。同樣的，在“DNA分子的結構和復制”分支下，又可以分為DNA分子的結構和DNA的復制兩個二級分支，在DNA分子的結構下面又可以拓展DNA結構、DNA特點、DNA功能與DNA有關計算四個三級分支，在“DNA的復制”下面可以拓展概念、時間場所、過程、特點、原則、條件等三級分支。按照此方法，學生可以將本單元知識點以樹狀圖方式有條理地羅列出來，在樹狀圖基礎之上，學生只需要向其中添加細枝末葉便可。在思維導圖工具指導下，本單元知識不再是零散的個體，它們之間是有關聯(lián)和交叉的，可以極大地提高學生自主學習能力。此外，一旦學生掌握思維導圖運用的技巧，學生也會在思維導圖設計中感受到知識點內(nèi)在關聯(lián)的魅力，這種學習上的感受對于學生來說自然是無與倫比的[1]。

四、在方法引薦中拓展自主學習渠道

隨著教育的不斷推進和深化，越來越多的教育者認識到新時代“文盲”并不是不識字的人，而是那些沒有掌握學習方法的人，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師要用發(fā)展的眼光看待當下的生物教育，要讓學生成為會學習之人，成為會解決問題之人。故而，在日常教學中，教師要重視自主學習方法引薦，盡可能拓寬學生自主學習的渠道，讓學生在脫離教師臂膀后，也可以自主學習，自由發(fā)展。高中生物教學中學習方法多種多樣，教師要根據(jù)學生需求，將各類方法滲透到教學各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

高考越來越重視基礎，以閱讀教材為例在以往教材閱讀中，學生多是走馬觀花，很多時候?qū)W生在閱讀完教材后，根本不清楚教材所講的內(nèi)容，更不會對教材內(nèi)容有一個歸納概括的過程，這種教材閱讀方法在很大程度上降低了學生自主學習的能力。因此，教師要引導學生正確閱讀教材，即培養(yǎng)學生從教材素材中提取有效信息的能力。如：在閱讀教材中的“減數(shù)分裂”有關內(nèi)容時，學生要養(yǎng)成先閱讀學習目標的意識，通過學習目標閱讀了解本節(jié)課主要學習目標：1.闡明細胞的減數(shù)分裂；2.說明生殖細胞的形成過程。在接下來文本閱讀中，要學會先閱讀大標題和加粗字體，在最短時間內(nèi)鎖定大方向和關鍵詞，在此基礎之上每閱讀完一段內(nèi)容，要能夠用一句簡短的語言描述大體內(nèi)容，在這一背景下，學生才能一邊閱讀一邊提取出重要的信息，并在概括與歸納中有條理地掌握本節(jié)課重要知識點。

記筆記也是學生在自主學習過程中需要掌握的重要學習方法。高中生物屬于半文半理性質(zhì)的學科，對一些記憶型知識點，需要學生養(yǎng)成記筆記的好習慣。記筆記并不是將所有的內(nèi)容記錄到筆記上，有的學生會將教材中的一些文段直接摘抄到筆記上，有的學生會將教師板書內(nèi)容抄寫在筆記上，這種方法對學生學習來說并無任何益處。學生在記筆記過程中一定要考慮到自己的實際情況，要將教師所講的重點知識、自己不懂的知識以及教材中沒有的知識記錄下來，并在課后做適當?shù)难a充和閱讀，由此才能促使學生的自主學習能力在記筆記中有所提高。

除了上述提到的教材閱讀和記筆記兩種重要的自主學習方法，諸如記憶、理解、討論、合作、作業(yè)等也都是一些較為優(yōu)質(zhì)的自主學習方法，教師在潛移默化中加以引導，可以有效拓展學生的自主學習渠道，提高學生自主學習的能力。

五、在多維評價中鞏固自主學習效果

學生在自主學習中的表現(xiàn)需要通過多維評價加以評定和認定，從以往評價策略可以看出評價標準滯后和評價主體單一是現(xiàn)階段高中生物教學評價存在的兩大重要問題，從教師對學生單方面評價中，教師無法客觀公正地看待學生的表現(xiàn)，以及學生在自主學習中的參與程度、參與心理和參與效果等。因此，為了有效檢驗和強化學生自主學習效果，教師應該注重多維評價策略的實施，從以考試成績?yōu)橹鞯脑u價標準過渡至以學習過程為主的評價標準，以教師為主要評價主體過渡至以學生為評價主體上，促使學生在多維評價中可以客觀地認識到自己在自主學習過程中存在的問題，而教師可以通過多維評價對學生的自主學習給予對應指導。

如：在“基因的分離定律”一課自主先學中，為了檢驗學生自主學習效果，教師可以設計如下問題：1.孟德爾做了哪些植物的雜交實驗？其中成績最為突出的是哪種植物的雜交試驗？2.孟德爾為什么最終選擇了豌豆作為雜交試驗的材料？3.什么是雜交、自交、正交和反交？4.什么是相對性狀、隱性性狀、顯性性狀和性狀分離？通過上述問題設計，讓學生對照問題來檢驗自主學習效果，如果學生發(fā)現(xiàn)自己無法解決教師給出的問題，就需要重新回歸教材，認真研讀文本，從而找到問題的答案。在本案例中，教師以問題設計為學生提供了自我檢驗的途徑，學生在完成自主學習環(huán)節(jié)后，可以依據(jù)教師給出的問題來檢驗學習效果，一旦發(fā)現(xiàn)自主學習效果不佳，可以對照問題做進一步自主學習安排，由此可以有效強化學生自主學習效果[2]。

再如：在“光合作用”自主學習過程中，教師可以引導學生之間開展互評活動。如果說每一個學生擁有一種思想，那么幾十個學生在交換思想后，每一個學生就會同時擁有幾十種思想，教師切不可忽視學生交流和討論的機會，學生互評同樣可以強化學生自主學習的效果。在學生互評中，由于每一個學生自主學習心得是不一樣的，學生所設計的問題也會大不相同，總的來說，學生設計的問題涵蓋了光合作用反應式、設計證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實驗、光合作用的產(chǎn)物、對光合作用的認識等層面。一個學生提問，另一學生回答，提問的學生再評價，在提問、回答與評價中，學生自主學習效果會在無形中得以有效的提升，同時，學生的交流、合作、探究能力也會得到同步的提高。

結束語

綜上所述，自主學習能力在高中生物教學中的重要性顯而易見，教師要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過多種策略實施，讓學生擁有自主學習能力，讓自主學習成為學生在日常學習中一項必不可少的能力，從而真正讓學生成為會學習之人，會解決問題之人。

參考文獻

[1]黃學斌.論中學生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：9+11.

[2]閆樹國.淺談中學生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2022（10）：119-121.