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        借多元教學(xué)方法,提高高中語文課程教學(xué)質(zhì)量

        2023-05-30 22:25:06林秋雪
        高考·上 2023年1期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)量提升課程教學(xué)高中語文

        林秋雪

        摘 要:在高中語文課程教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)方法,根據(jù)不同課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法,有助于學(xué)生在趣味性課堂中攝取知識(shí)、在探究性課堂中分析問題、在針對(duì)性課堂中學(xué)習(xí)重點(diǎn)、在拓展性課堂中拓寬認(rèn)知,能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)抓手,促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身潛力,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就從高中語文課程教學(xué)入手,分析了高中語文課堂中多元教學(xué)方法的靈活應(yīng)用,以期達(dá)到提高學(xué)生語言綜合學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

        關(guān)鍵詞:高中語文;多元方法;課程教學(xué);質(zhì)量提升

        課程改革的深入推進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,對(duì)學(xué)生的考核也越來越嚴(yán)格,因此,要順應(yīng)教育改革的潮流,并且為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),教師要設(shè)法應(yīng)用多元教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增加課堂教學(xué)的科學(xué)性,全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容,綜合分析教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用,在課堂中吸引學(xué)生興趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,并且讓學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的課堂中不斷成長。

        一、將教學(xué)基礎(chǔ)化,幫助學(xué)生鞏固語文課堂所學(xué)基礎(chǔ)

        基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)講究日積月累,學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生感覺基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)非??菰铮處熆筛鶕?jù)多元教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。在教學(xué)中,注重學(xué)生對(duì)字詞的積累,也要通過循序漸進(jìn)的方式講解知識(shí),讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段不斷強(qiáng)化記憶[1]。自高中開始,學(xué)生已經(jīng)有了多年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),很容易形成固定的語文思維定式,導(dǎo)致學(xué)生在接觸知識(shí)時(shí)一直采取原有的學(xué)習(xí)方法,在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生也習(xí)慣“死記硬背”,教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā),根據(jù)不同的知識(shí)采取不同的教學(xué)方式,讓學(xué)生看到感受不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法,從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓基礎(chǔ)知識(shí)打牢。

        例如:在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí),教師為了讓學(xué)生打好理解這首詞意境的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生通過不同的方式感受到這首詞中的意境,首先教師應(yīng)引入查閱資料并辯駁的課堂設(shè)計(jì),即通過學(xué)生在課前對(duì)課文的誦讀,先感受詞描寫的主要內(nèi)容,再通過資料的搜集,對(duì)整首詞所描述的場(chǎng)景有更加直觀的認(rèn)識(shí),且結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析,學(xué)生更容易和作者產(chǎn)生共鳴。其次在課堂中,教師組織學(xué)生分析這首詞中出現(xiàn)的景物,結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易就能給出答案。再次,教師根據(jù)其中的景物說出自己對(duì)該景物的感受,并詢問學(xué)生:作者在創(chuàng)作時(shí)要借助景物表達(dá)什么情感?學(xué)生在課堂中思考并積極回應(yīng),結(jié)合自己對(duì)詞的理解發(fā)表看法。在整個(gè)過程中,學(xué)生一直有機(jī)會(huì)表達(dá),能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在分析詞意境時(shí)的切入點(diǎn),從而豐富學(xué)生看待問題的角度,為學(xué)生理解這首詞的意境奠定基礎(chǔ),同理,現(xiàn)代詩詞的學(xué)習(xí)都可以采取同樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累,再有分享、表達(dá)的機(jī)會(huì),最后學(xué)習(xí)方法的整合讓學(xué)生突破了思維定式,加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        二、將教學(xué)趣味化,實(shí)現(xiàn)語文課堂良好學(xué)習(xí)氛圍打造

        在課程教學(xué)中融入趣味化教學(xué)手段,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,只有學(xué)習(xí)過程具有趣味性,學(xué)生才能夠在積極參與的過程中收獲良多。在建設(shè)高中語文課堂時(shí),教師要靈活應(yīng)用趣味化教學(xué)手段,如根據(jù)課程內(nèi)容選擇趣味化導(dǎo)入,就要注意如何短時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生注意力;在分析重難點(diǎn)時(shí)采取趣味化教學(xué)方式,就要將一個(gè)重點(diǎn)講明白、講透徹,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠理解,還能夠舉一反三[2]。另外,教師設(shè)置的趣味化問題可引發(fā)趣味性互動(dòng),學(xué)生積極配合教師,闡述自己的個(gè)性化看法,還有學(xué)生會(huì)以幽默的方式應(yīng)答,使課堂中的學(xué)習(xí)氛圍濃烈,學(xué)生在歡樂、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

        例如:《故都的秋》并不是全文在描寫秋天,而是通過故都的秋的描寫展示了作者郁達(dá)夫的“秋”,包括作者的主觀情感、人生態(tài)度、文學(xué)氣質(zhì)等,文章中的“種種衰亡的生命”也和作者的生命觀相對(duì)應(yīng),他對(duì)生命的感動(dòng)、哀憐、感傷等情感態(tài)度,讓整個(gè)文章的閱讀都充滿悲涼的基調(diào)。教師在學(xué)生閱讀過程中設(shè)計(jì)了讀出感情的對(duì)抗賽,學(xué)生在閱讀中將自己認(rèn)為表達(dá)了作者情感的句子畫出來,并且與同桌互動(dòng),將自己的閱讀感受說給同桌聽,同桌決定是否同意該觀點(diǎn)。隨后,教師隨機(jī)選擇同桌二人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生說出文章哪些部分直接表達(dá)了作者的感情,哪些部分暗含作者的態(tài)度,并且根據(jù)學(xué)生的回答情況給學(xué)生評(píng)價(jià),如學(xué)生的表達(dá)富有邏輯,教師就可以給其和同桌二人免去一次課后作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在課堂中積極參與,有學(xué)生要求補(bǔ)充觀點(diǎn),教師給學(xué)生提供了自由表達(dá)的平臺(tái),但也要保證學(xué)生在課上的互動(dòng)是有效的,如學(xué)生的表達(dá)敷衍了事,要直接指出不足,讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向。教師如果采取直白的講解方式,向?qū)W生描述這篇課文傳遞的情感、態(tài)度,學(xué)生只能生硬地記住,并不能有深入的體會(huì),因此,將趣味化教學(xué)應(yīng)用于課堂上,不僅可以讓這篇課文的學(xué)習(xí)不再“悲涼”,還可以讓學(xué)生在趣味化閱讀活動(dòng)中找到作者要傳遞的觀點(diǎn)與態(tài)度,即作者不是單純地在悲秋,而是通過悲秋的過程贊美秋,即使秋的特點(diǎn)是清凈、悲涼,作者仍然喜歡秋天的韻味,不遠(yuǎn)千里地來到北平,以欣賞的態(tài)度沉浸在秋天,并將秋天的景色寫進(jìn)文章里。

        三、將教學(xué)表演化,幫助學(xué)生獲得好的課堂學(xué)習(xí)感受

        在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境,能夠激發(fā)學(xué)生的情感,讓課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。課堂中的表演,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生動(dòng)形象的場(chǎng)景,促進(jìn)學(xué)生在具體的場(chǎng)景中理解教師的語言、情緒、動(dòng)作,分析課文中的場(chǎng)景描寫與情感傳遞,便于學(xué)生與作者共情,讓學(xué)生在主動(dòng)投入表演活動(dòng)的過程中獲得主動(dòng)發(fā)展[3]。教師根據(jù)教材內(nèi)容,分析表演情境的創(chuàng)設(shè)如何引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在表演的過程中對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí),對(duì)課文中的人物產(chǎn)生更加立體的了解。

        例如:在教學(xué)《竇娥冤》時(shí),教師首先介紹了戲劇常識(shí),讓學(xué)生了解戲劇的定義,知道如何閱讀劇本,并且意識(shí)到戲劇沖突對(duì)戲劇本身的重要性,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)戲劇有了基礎(chǔ)的認(rèn)知,且能夠接受這種文本的閱讀,教師就組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說說課文主要講述的故事。這時(shí),考查的是學(xué)生對(duì)劇本梗概的分析與提取能力。其次,教師組織學(xué)生將劇本中的故事情節(jié)復(fù)述出來,讓學(xué)生在閱讀過后能夠掌握故事梗概,還能夠?qū)⑵溆米约旱脑捳f出來。教師詢問學(xué)生:“對(duì)課本中的不同人物,你有什么看法?可選擇其中一個(gè)人物描述。”學(xué)生積極回答,但學(xué)生感興趣的人物不同,即使是相同人物,也有不同的閱讀感受。教師將學(xué)生的回答作統(tǒng)一整理,作為人物的主要特點(diǎn),便于學(xué)生在表演情境中將人物的特點(diǎn)通過動(dòng)作和語言表達(dá)出來。再次,學(xué)生自薦想要表演的人物,面對(duì)表演人物重合時(shí)讓學(xué)生投票,同時(shí)為學(xué)生表演提供表演背景,如背景音樂、人物名牌等,在戲劇沖突時(shí)播放《流浪者之歌》,讓學(xué)生的表演更具真實(shí)性。最后,無論是參與表演的學(xué)生,還是擔(dān)當(dāng)觀眾的學(xué)生,都能夠身臨其境地感受《竇娥冤》中的劇情,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富,對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)也更加立體。

        四、將教學(xué)合作化,提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶程度

        學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間打好基礎(chǔ),也要有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做到知識(shí)的深入探討,將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中語文課堂中,需要教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生開展相互交流與討論,鍛煉學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入分析,從而揚(yáng)長避短,達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。在課堂教學(xué)中,教師提出問題,給學(xué)生充分的思考時(shí)間,讓學(xué)生的思維得到發(fā)散,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論問題,讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己的觀點(diǎn)[4]。同時(shí),也可以采取學(xué)生在小組內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的方式,給學(xué)生更多的自主權(quán),讓學(xué)生可自由選擇課程的學(xué)習(xí),便于學(xué)生在課前搜集資料,對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)識(shí),并且在課上進(jìn)行合作互助,對(duì)課程內(nèi)容有更深的記憶,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探討更加深入。

        例如:《短歌行》中引用了典故“周公吐哺”和《詩經(jīng)》成句,學(xué)生在理解時(shí)可能存在困難,教師就將這一難點(diǎn)作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。先在課堂上,將全體學(xué)生分為六人一組的學(xué)習(xí)小組,后讓學(xué)生分析作者引用典故的原因,其利用該典故表達(dá)了自己的什么想法,以及《詩經(jīng)》成句的意思。經(jīng)過在小組內(nèi)的合作分析,即使部分學(xué)生對(duì)該任務(wù)毫無頭緒,也可以在其他同學(xué)那里了解“周公吐哺”和《詩經(jīng)》成句的基本意思,再結(jié)合作者的“憂”,詩歌的主要內(nèi)容逐漸顯示出來。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后,需要教師檢查學(xué)生小組合作的成果,并且將優(yōu)秀成果進(jìn)行展示,讓其他學(xué)習(xí)小組有了學(xué)習(xí)的榜樣。經(jīng)過學(xué)生自主討論、推導(dǎo)、分析,得出的詩歌主題和大概內(nèi)容,更容易讓學(xué)生記住詩歌,不會(huì)加重學(xué)生“死記硬背”的負(fù)擔(dān),在理解的基礎(chǔ)上完成了有效學(xué)習(xí)。

        五、將教學(xué)讀寫化,鍛煉和提升學(xué)生的文本讀寫能力

        高中語文教材中選入的課文都是經(jīng)典作品,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生的審美水平有很大裨益,教師在教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的分析,讓學(xué)生能夠采取多種方法完成課文的深入理解與探討,讓學(xué)生自由表達(dá)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,表達(dá)自己的閱讀感受。這些都是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能夠讓學(xué)生在閱讀過程中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法,但是要注意閱讀與寫作的結(jié)合,學(xué)生的閱讀觀念輸出并不能只靠學(xué)生的表達(dá),口語化的表達(dá)固然重要,但書面化的語言表達(dá)也需要學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)[5]。在教學(xué)中,教師要為學(xué)生設(shè)置專門的讀寫平臺(tái),學(xué)生既可以通過閱讀了解他人的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)寫作技巧,表達(dá)閱讀感受,又能夠?qū)㈤喿x中的收獲應(yīng)用于書面表達(dá)中,促進(jìn)學(xué)生輸入與輸出的完美轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都得到提高。

        例如:在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí),教師通過幾個(gè)小問題讓學(xué)生展開思考,促進(jìn)學(xué)生通過這幾個(gè)問題對(duì)課文中祥林嫂的命運(yùn)走向產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。教師:“祥林嫂身邊有哪些人物?這些人物在祥林嫂的人生中有什么作用?祥林嫂再嫁后,她對(duì)自己的認(rèn)知是‘真出格,說明她本身對(duì)生活的追求是怎樣的?她的價(jià)值觀與道德觀如何?她的內(nèi)心和她的遭遇為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾?”問題的設(shè)計(jì)都是從課文中提取出來的,學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀能夠在閱讀中找到問題的答案,從而對(duì)祥林嫂生活的外部環(huán)境與祥林嫂本身的生活態(tài)度有所了解。隨后,教師組織學(xué)生將祥林嫂的特點(diǎn)描述出來,可以學(xué)習(xí)魯迅先生的表達(dá)方式,也可以自成一派。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生將自己的閱讀感受寫出來,至少200字,學(xué)生可以寫當(dāng)時(shí)的背景對(duì)祥林嫂這樣的人物的壓迫,也可以根據(jù)之前的教學(xué)環(huán)節(jié),正確描述祥林嫂的人物形象,還可以大膽暢想祥林嫂身邊如果出現(xiàn)一個(gè)可以幫助她的朋友,她是否會(huì)有所改變等。將閱讀的感受直接寫出來,學(xué)生有話可寫,整堂課的教學(xué)也十分緊湊,讓學(xué)生在高度參與的課堂中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

        六、將教學(xué)反思化,提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)

        高中語文教學(xué)反思是必要且必需的,教師要想確保課程的開展符合課程改革,體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),必然要在課后反思中將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法納入重點(diǎn)反思的項(xiàng)目中。圍繞課堂教學(xué)開展反思,了解在課堂中應(yīng)用的全新教學(xué)理念有哪些不足,多元教學(xué)方法的應(yīng)用是否比單一的課程講解更有效,學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了哪些新問題與新情況等,將課堂中的信息全都搜集起來進(jìn)行反思,是教師的專業(yè)技能和智慧進(jìn)行的再生成的過程。通過有效的教學(xué)反思,教師不僅可以看清楚自己在教學(xué)理論上的誤區(qū),對(duì)語文授課形成正確的認(rèn)識(shí),改善教學(xué)不足,還可以增加教師的教學(xué)自信,讓教師有能力掌控高中語文教學(xué)的進(jìn)度,能夠正確應(yīng)用教學(xué)方法,從而保證教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷豐富,一直向?qū)W生提供系統(tǒng)性、邏輯性、應(yīng)用性的語文知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[6]。

        教師的專業(yè)能力并不在于教師在課堂中應(yīng)用了多新穎的教學(xué)技術(shù),融入了多少教學(xué)理念,而是教師對(duì)課堂教學(xué)事件進(jìn)行反思并做出決策的能力,其決定了教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整授課策略,是否能夠利用好寶貴的教學(xué)資源,是否能夠?qū)⒚糠N教學(xué)方法運(yùn)用到極致,因此,教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思進(jìn)行結(jié)合,每時(shí)每刻更新自己的知識(shí)庫,在自我成長的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們學(xué)習(xí)能力的必要學(xué)習(xí)條件,促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容充滿求知欲,以精益求精的態(tài)度利用好課堂中的每一分鐘,不斷提高語文教學(xué)的效率,讓語文課堂的質(zhì)量得到提升。

        結(jié)束語

        教師在高中語文課堂中應(yīng)用多元教學(xué)方法,可有效吸引學(xué)生的關(guān)注,讓學(xué)生把注意力放在所學(xué)內(nèi)容上,大大提高學(xué)生在課堂中的參與度,從而建設(shè)出學(xué)生自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)中教師要注意多元教學(xué)方法的應(yīng)用,其本質(zhì)目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、優(yōu)質(zhì)、有趣,讓學(xué)生接觸到不同的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高,教師不能因營造歡樂的氛圍而強(qiáng)行應(yīng)用多元教學(xué)方法,而是要讓教學(xué)方法其本身帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具價(jià)值。

        參考文獻(xiàn)

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