陸弘

摘 要：大單元和議題式教學(xué)作為思政教育改革的亮點，也是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。大單元下的議題式教學(xué)既需要對知識整體思考和規(guī)劃，也需要對難點和重點進(jìn)行獨立展示，保障思政教學(xué)的質(zhì)量全面性和有效性。面對新的變化和要求，本文分析了核心素養(yǎng)下大單元與議題式教學(xué)特點，以及實踐存在的不足，針對具體的情況，積極探索解決的措施，并提出應(yīng)用的對策，以期通過二者的有機(jī)結(jié)合，獲得思政課程良好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；大單元教學(xué)；議題式教學(xué)

大單元和議題式作為新一輪思政教育改革的鮮明特色，結(jié)合大單元知識設(shè)置的議題，突破傳統(tǒng)課程框架的限制，使教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，更能展示出新時代下思政教學(xué)的新樣態(tài)。而在具體實踐中，教學(xué)目標(biāo)、議題設(shè)計、活動安排作為教學(xué)的重要落腳點，在這幾個環(huán)節(jié)中如何展開具體的規(guī)劃，保障大單元議題內(nèi)容呈現(xiàn)全面，帶給學(xué)生更為深入的思考，是高中思政教師需要進(jìn)一步研究的問題。

一、核心素養(yǎng)下高中政治大單元與議題式教學(xué)特點

新課標(biāo)明確規(guī)定高中思政課程性質(zhì)，并在教學(xué)實踐層面提出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。作為一門以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確政治方向、思想觀念、道德素養(yǎng)的學(xué)科，自身承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任和使命，需要根據(jù)需求的變化主動調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)活動，以此來增強(qiáng)思想引領(lǐng)的效果。大單元和議題式教學(xué)作為教學(xué)改革提出的最新教學(xué)思路，其中大單元主要是以一個單元為整體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)展開結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，從而加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)教學(xué)碎片化的現(xiàn)象[1]。而議題式教學(xué)核心在于“議”和“題”，其中“議”是展開課題研究的方式，可通過問題研究、觀點碰撞、政治判斷等活動，實現(xiàn)學(xué)生對“題”的全面理解?！邦}”是情境化教學(xué)重點，結(jié)合時事政治熱點，在課堂中設(shè)置討論點，保障學(xué)生參與議論和分析的內(nèi)容有著取向明示性，并在不斷的討論和交流中完成重難點的掌握。針對當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，在高中政治中融合運(yùn)用大單元和議題式教學(xué)，可使教學(xué)活動呈現(xiàn)以下幾方面的特點：一是知識呈現(xiàn)有著明顯整體性。傳統(tǒng)教學(xué)受到課程安排上的單框、單課上的限制，知識之間的關(guān)聯(lián)度不足，學(xué)生難以完成知識遷移。而大單元教學(xué)下進(jìn)行議題設(shè)計，可使教師突破單一教學(xué)思維定勢，針對具體的教學(xué)目標(biāo)展開整體規(guī)劃，使議題的呈現(xiàn)更加全面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐可操作性更強(qiáng)。二是知識內(nèi)容思辨性。立足大單元展開的議題設(shè)計，使教學(xué)議題更具有探討的價值，符合學(xué)生思想活動的需求，也能激發(fā)學(xué)生主動思考，調(diào)動知識進(jìn)行辨析議題的主動性，進(jìn)一步優(yōu)化思政知識的傳授效果。

二、高中政治大單元和議題式教學(xué)融合的現(xiàn)實困境

（一）議題方向出現(xiàn)偏差，議題主題較為單一

大單元下的議題式教學(xué)，對教師的知識整合能力，以及教學(xué)內(nèi)容頂層設(shè)計能力都提出較高的要求。而對于學(xué)生而言，議題的呈現(xiàn)更是需要學(xué)生調(diào)動所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)給出的議題展開深入的思考和討論，并在其中完成知識的獲取。分析當(dāng)前高中政治教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力普遍匱乏，且受到傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響深刻，主動展開思考和討論的主動性不足。而教師跟不上改革的進(jìn)度，面對新的要求難以快速做出調(diào)整，也造成議題方向出現(xiàn)偏差，議題的內(nèi)容過于單薄，難以保障大單元教學(xué)下議題討論的效果[2]。造成這種情況的原因，一方面是高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”模塊中設(shè)置大量的議題，為教師組織教學(xué)活動提供參考。但是教師缺少對議題的分析，直接使用在課堂中，會使議題和知識的聯(lián)系不緊密，部分抽象的議題更是造成學(xué)生思考的難度，影響議題教學(xué)的實施成效。另一方面，教師選擇議題討論價值不高，學(xué)生在議題中雖然展開深入的思考，但是只能獲得相應(yīng)的知識，難以實現(xiàn)自身思想品德的塑造，進(jìn)一步降低議題式教學(xué)活動的開展質(zhì)量。

（二）議題缺少與現(xiàn)實的聯(lián)系，形式化傾向嚴(yán)重

新一輪改革下，落實高中思政核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，結(jié)合大單元的教學(xué)內(nèi)容展開議題設(shè)計，主要的目的就是幫助學(xué)生掌握課程重難點，并能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實踐，在實踐中實現(xiàn)知識的深刻把握。這種教學(xué)目標(biāo)要求教師大單元教學(xué)設(shè)計，所選擇議題不但結(jié)合教學(xué)要點，還與學(xué)生現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)。但是，現(xiàn)實情況是教師面對全新的教學(xué)手段，容易將更多的關(guān)注點落實到課堂教學(xué)中，而忽視教學(xué)之前的課程設(shè)計。在課堂中教師積極采用微視頻、教學(xué)案例、游戲等活動，來保障知識呈現(xiàn)的直觀性和立體性，最大限度地吸引學(xué)生，保障知識傳授的效果。這種單純追求教學(xué)效果的現(xiàn)象并不少見，而造成的結(jié)果是學(xué)生不能在音頻和視頻中了解其中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生有限的注意力都集中在表面，在后續(xù)教學(xué)中難以進(jìn)行議題深入的討論，造成議題式教學(xué)產(chǎn)生偏離[3]。除此之外，議題缺少真實鮮活性，使議題的展開只能簡化為線性問題，或者傳統(tǒng)的討論式和探究式教學(xué)，學(xué)生難以深度思考，無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合性學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，造成高中思政教學(xué)改革流于形式，難以獲得預(yù)期的成效。

（三）缺乏議題式教學(xué)的活動，比較重視其形式

核心素養(yǎng)視角下，加強(qiáng)高中政治大單元和議題式教學(xué)的充分融合，可以增加實際工作水平和效果，對學(xué)生展開全方位的培養(yǎng)。在當(dāng)前大單元和議題式教學(xué)的融合發(fā)展中，不少高中學(xué)校存在缺乏議題式教學(xué)活動的情況，即使有部分學(xué)校開展一體式教學(xué)活動，但是缺少對大單元教學(xué)的有效融入，并且重視形式，對內(nèi)容比較輕視的問題依然存在。高中政治課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是讓學(xué)生對相關(guān)原理有充分的掌握，然后在學(xué)習(xí)以后將實際知識與生活和工作之間有機(jī)聯(lián)系。然而，當(dāng)前在具體教學(xué)過程中，不少教師只是運(yùn)用視頻教學(xué)、游戲等活動的開放性對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行吸引，比較重視娛樂和音視頻的效果，未能促進(jìn)議題式教學(xué)和大單元教學(xué)活動的有效實施，從而導(dǎo)致教學(xué)活動的開展效果不理想。這種情況下就導(dǎo)致學(xué)生的有限注意力偏離政治教學(xué)內(nèi)容，無法對視頻材料所包含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專心學(xué)習(xí)和分析，主要將精力放在了視頻教學(xué)的表面效果方面，例如：人物對話還有畫面播放，這樣不利于學(xué)生對教材所包含內(nèi)容的扎實掌握和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。除此之外，由于不少學(xué)校和教師對政治大單元和議題式教學(xué)融合了解不足，所以也未能圍繞這方面的工作開展教學(xué)活動，這種情況下對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

三、核心素養(yǎng)視角下高中政治大單元和議題式教學(xué)融合路徑探討

（一）結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)與整體規(guī)劃，做好議題式教學(xué)的頂層設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的重要指引，只有確定教學(xué)目標(biāo)，才能為大單元提供指向明確的整體規(guī)劃。因此，應(yīng)緊密結(jié)合高中政治大單元教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)為目的，確定教學(xué)內(nèi)容做好整體規(guī)劃，保證議題式教學(xué)活動開展有效性。以《政治與法治》第一單元為例，可將本單元教學(xué)目標(biāo)定為“了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民的奮斗歷程；掌握中國共產(chǎn)黨性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想和依法執(zhí)政等必備知識；理解中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的歷史必然性”，通過引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，共同收集信息、協(xié)同合作、建構(gòu)評析等培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，形成認(rèn)同中國共產(chǎn)黨先進(jìn)性的良好核心素養(yǎng)。

（二）針對性挑選議題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在議題情境中展開互動和交流

在核心素養(yǎng)視角下開展大單元與議題式教學(xué)模式，需要深入分析大單元中的重要知識點，合理選擇議題，將議題有效貫穿于教學(xué)活動全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)議題情境，保證教學(xué)活動順利開展。第一，選取出高中政治大單元中的教材重難點議題。以一輪復(fù)習(xí)《把握世界的規(guī)律》為例，其涉及了整個唯物辯證法這一模塊，主要包括聯(lián)系觀、發(fā)展觀和辯證否定觀等。筆者在復(fù)習(xí)過程中先讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，當(dāng)學(xué)生厘清知識脈絡(luò)后，通過實例探討，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中感受這一議題的討論價值和意義。這樣一來，議題便有了真實案例，作為支撐點，通過創(chuàng)設(shè)實際情境，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析社會熱點的能力，并堅定認(rèn)同國家的方針、策略。第二，應(yīng)選擇具有價值性、貼近學(xué)生生活實際的大單元議題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)邏輯清晰、素材真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考現(xiàn)實，圍繞話題展開思考、討論和互動，拉近情境與生活、學(xué)生間的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)[4]。例如：在教學(xué)“認(rèn)識社會與價值選擇”這一單元時，筆者選擇以貼近學(xué)生生活的“如何推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范運(yùn)行”為議題，通過真實情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、小組討論和互動學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對黨和國家政策的理解和認(rèn)同。

（三）借助社會熱點話題開展議題教學(xué)活動，拉近學(xué)生與政治大單元間的距離

在高中政治大單元教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法，可通過借助社會熱點話題開展相應(yīng)實踐活動，讓學(xué)生在社會情境中圍繞話題展開討論，有利于增強(qiáng)學(xué)生法治意識，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力，進(jìn)一步拉近學(xué)生與政治大單元知識間的距離。為有效提升學(xué)生自我判斷能力和表達(dá)能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體地位，明確學(xué)生中心角色，發(fā)揮自身引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者作用，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，以政治大單元教學(xué)為目標(biāo)，以議題式教學(xué)模式為手段，關(guān)注學(xué)生對不同社會現(xiàn)象、實踐和價值意義的分析與理解。讓學(xué)生站在法制角度進(jìn)行解讀社會熱點事件，逐漸樹立起良好法制意識，增強(qiáng)自身明辨是非的能力。在具體實踐中，為提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提高，可通過組織學(xué)生一同參與議題選擇環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞大單元中的具體教學(xué)內(nèi)容，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺中收集與之相關(guān)的社會熱點話題。由教師與全班學(xué)生一同挑選出幾條有價值意義的社會議題，并圍繞議題展開討論和交流。有利于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和掌握，逐漸將學(xué)生知識吸收內(nèi)化。

（四）構(gòu)建過程性與終結(jié)性相結(jié)合評價體系，提升大單元教學(xué)評價結(jié)果全面性

構(gòu)建基于過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系，不僅能夠充分反映出學(xué)生專業(yè)知識掌握情況，還可體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力培育情況[5]。因此，在核心素養(yǎng)背景下推進(jìn)高中政治大單元與議題式教學(xué)相融合，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，打破以期中和期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，推進(jìn)過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，全面考評學(xué)生學(xué)習(xí)效果與人才培養(yǎng)情況，進(jìn)一步提升大單元教學(xué)評價結(jié)果全面性與科學(xué)性。

一方面，針對大單元與議題式教學(xué)模式，實施過程性評價手段。過程性評價是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時、即刻評價的一種手段，能夠幫助教師時刻了解學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程和效果，及時反饋信息，為教學(xué)計劃和方案的不斷完善提供參考依據(jù)。在政治大單元與議題式融合教學(xué)過程中，構(gòu)建過程性評價體系，需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)等給予現(xiàn)場評價，并根據(jù)評價結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案和計劃，激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求。其中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，需要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，模擬考量學(xué)生行為意向，用于評價學(xué)生對大單元教學(xué)內(nèi)容和議題式教學(xué)方法的認(rèn)可程度；學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)主要用于評價學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的提升情況，針對學(xué)生交流合作、表達(dá)展示、學(xué)習(xí)理解、創(chuàng)新、遷移等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評價[6]。同時，過程性評價各指標(biāo)應(yīng)當(dāng)以議題為單位進(jìn)行等級劃分，用于改正學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

另一方面，針對大單元與議題式教學(xué)模式實施終結(jié)性評價手段。終結(jié)性評價，主要以量化評價方式，測驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋信息。在高中政治大單元教學(xué)中運(yùn)用終結(jié)性評價方式，可依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求、政治學(xué)科特點與學(xué)生實際，分層分類設(shè)計單元作業(yè)，分配單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過采取試卷考核與實踐類題目、項目等評價學(xué)生知識掌握情況，檢測學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

結(jié)束語

總而言之，高中思政教育改革提出核心素養(yǎng)培育的新要求，并結(jié)合學(xué)科特點落實大單元教學(xué)和議題教學(xué)活動，改變以往的教學(xué)形態(tài)，也對教學(xué)實踐帶來新的思考。在高中學(xué)校紛紛落實大單元下議題教學(xué)改革的過程中，由于教師缺少經(jīng)驗，使部分教學(xué)活動的實施難以取得明顯成效。對此，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)與整體規(guī)劃，做好議題式教學(xué)的頂層設(shè)計，并在教學(xué)實踐中構(gòu)建議題情境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動展示，實現(xiàn)教學(xué)形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。同時，結(jié)合社會的熱點設(shè)置議題，使學(xué)生在議中學(xué)，在學(xué)中用，關(guān)注議題實施的效果，也實現(xiàn)接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究的統(tǒng)一，保障議題的實施效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文瑛.基于核心素養(yǎng)的高中思想政治社會實踐活動課優(yōu)化實施路徑探究——以《全民守法》為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2022（05）：93-95.

[2]曹會玲.思想政治課議題式教學(xué)初探——以“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（10）：54-56.

[3]肖常勝.信息技術(shù)與高中政治議題式教學(xué)的深度融合——以高中政治必修三“基層群眾自治制度”教學(xué)為例[J].湖南教育（B版），2022（04）：58-59.

[4]朱季平.初中道德與法治議題式教學(xué)的課堂有效合作路徑探索——以新修訂的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》背景下的初中生法治教育為例[J].求知導(dǎo)刊，2022（08）：65-67.

[5]唐滿意.核心素養(yǎng)視閾下的高中政治議題式教學(xué)實踐路徑探究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（中），2021：293-295.

[6]溫英華.議題式教學(xué)模式在高中政治課堂中的應(yīng)用實踐[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（五），2021：325-327.