關(guān)鍵詞：高職；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學；課堂設(shè)計

中圖分類號：G623. 58

文獻標識碼：A

一、概述

高職，全稱“高等職業(yè)教育”。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)專科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。同時，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。本文的“高職”特指高等職業(yè)專科教育，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標。即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批既具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。其知識的講授是為了培養(yǎng)以能用為度，實用為本，德智體美勞全面發(fā)展的高技能應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)綜合人才。

高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程是各專業(yè)學生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程。高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)出課時有限性和實操性高的特點，其一，排除與計算機緊密相關(guān)的專業(yè)外，信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程僅充當公共基礎(chǔ)課開設(shè)，課時的有限性一定程度上限制了學生計算機能力的提升；其二，傳統(tǒng)的教學模式對于提升學生自主練習實踐時間不多。因此，我們迫切需要一種能在有限的時間內(nèi)快速且有效地提高學生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的教學模式。2015年，習近平總書記致信首屆國際教育信息化大會，指出要因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。隨著信息技術(shù)的進步，學習環(huán)境日漸創(chuàng)新，學生需求不斷變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全滿足當前高職類院校課程教學的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校公共IT課程的教學模式不斷變革，如何順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，不斷探索與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的教育方式，提高大學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與基本素質(zhì)，是當前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom或inverted classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。2007年，美國的一所高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過錄制上課資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供學生補課學習，通過這種模式來讓學生提前在家學習，來校完成作業(yè)，深受學生的喜愛。具體而言，是在課堂教學之前，讓學生觀看學習老師提前制作好的知識點視頻或者從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學短片和擴充的教學資料，而在課堂上的教學時間里，教師則解決學生課前出現(xiàn)的問題，反饋學生的作業(yè)情況，幫助學生對所學的知識內(nèi)容有更深的理解與應(yīng)用，提高大學生自學能力，提高學生的個性化需求和促進教育的公平性。從本質(zhì)上而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)的是知識講授和能力拓展的時間順序，學生在課外通過自主學習的方式完成知識初步吸收，將課堂內(nèi)的時間分配合理化以達到教學效果最優(yōu)化，課堂變成師生和生生互動的場所。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

（一）課前微課，先學后教

課前微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要構(gòu)成要素，主要是學生課前觀看的視頻。教師按照課程的要求和教學目標，制作微課視頻，設(shè)計課前檢測。一段微課呈現(xiàn)一個知識要點，一般是3～8分鐘，微課視頻要有清晰的目的性、簡短性，使同學能夠?qū)Ｐ牡貙W習。學生學習完微課視頻之后完成課前的檢測。回到課堂上，師生就沒有學懂的知識點或是在課前測試過程中出現(xiàn)的問題進行討論和解答。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學后教”的教育方法。

（二）自主學習，進階檢測

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，通過老師制定的作業(yè)或問題指導，學生在課前通過移動應(yīng)用平臺實現(xiàn)了微課程的自學。這樣，學生對自己的學業(yè)目的了如指掌，以及為達到目的而進行多種研究與探討，使“主動式”的課堂教學目標得以達到。在制作或查找微課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的分級進階測試。例如，觀看完成某一知識點的微課后，學生必須通過與之相關(guān)的若干小測試，以檢驗學生當前的知識點掌握的情況。完成通關(guān)小測試并且全部正確，才能進入下一知識點的視頻學習；如果沒有全對，學生則需要重新進行微課學習、完成小測試，直到正確完成，才可以開展下一個知識點的學習。

（三）課堂活動，內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上的活動部分由小組的成員進行小組的研討和練習。學生提出自己在觀看視頻時的疑問，老師把同學們按提問分為幾個小組，通過相互討論與幫助，將知識真正內(nèi)化為自己掌握的知識。教師也可以根據(jù)學習平臺學生答題的后臺數(shù)據(jù)情況，及時給予個人輔導。對于在團隊中進行了集體討論，但依然無法解答的問題，老師應(yīng)適時解答。教師還要在課堂上用適當?shù)臅r間安排有關(guān)的習題，以幫助同學們溫故而知新，及時解決學生心中的疑惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是整個教學活動的中心，通過在實際任務(wù)中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系，從而使學生能夠更好地理解現(xiàn)有所學的知識。

根據(jù)上述的內(nèi)容論述，與傳統(tǒng)的教學方法對比，翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂上“講、練”教學模式，基于人本主義、建構(gòu)主義學習理論，在教育教學活動中，通過引導和培養(yǎng)學生自主學習能力，建立起自己對所學知識的認知。在課堂上，學生們可以進行討論、交流和合作，在老師的幫助下和同學們的討論中，完成所學知識內(nèi)化為自身技能的轉(zhuǎn)變。

四、藍墨云班課平臺支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學

本文開展的翻轉(zhuǎn)課堂是基于藍墨云班課平臺的信息化技術(shù)支撐。以高等教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)（第4版）》第一章第1單元“計算機概述”課程內(nèi)容為例，探討高職信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用方法與步驟。

（一）教學流程設(shè)計

以藍墨云班課平臺為載體，對本單元內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，可以有效地改善課堂教學，并凸顯重點和難點。先將知識分解，然后再進行整合，再根據(jù)學生的特點進行個性化教學?；诖?，進行本單元的教學流程設(shè)計，是有序開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的環(huán)節(jié)，教學步驟流程設(shè)計如下圖所示：

（二）課前學習資源建立與學生學情調(diào)查

建立科學有效的課前教育資源是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要條件。微課教學視頻是學生線上學習重要內(nèi)容，在制作教學視頻的過程中，老師要對教學內(nèi)容、教學目的進行仔細分析，對所教學生的學情基本情況要有具體的掌握，有針對性地制作和查找微課教學視頻。

首先，老師預先將制作好的微課視頻上傳至平臺，讓同學們課前學習。對于信息技術(shù)課程來說，在對教學內(nèi)容進行分析后，教師應(yīng)對其進行總結(jié)和組織，并以微課的方式向同學展示。其次，老師可以通過各種途徑獲得內(nèi)容概念、操作技能的微課資源，例如通過有關(guān)的電腦資源網(wǎng)站進行微課的下載或者提供視頻網(wǎng)址。最后，根據(jù)教學微課提出相關(guān)的問題，引導同學們進行問題的思考，提高他們的邏輯和探索的技能。基于本單元的教學內(nèi)容，設(shè)計的幾個問題如下：問題1，你認為一臺計算機的性能評價標準有哪些？哪個指標最重要？問題2，你日常生活中接觸過其他進制的計數(shù)法嗎？為什么計算機是以“二進制”進行運算的？問題3，我們?nèi)粘Ｊ褂玫膫€人電腦中，哪些是存儲器設(shè)備？哪些是輸入設(shè)備？哪些是輸出設(shè)備？有沒有既是輸出又是輸入的設(shè)備？

學生通過回答問題，能夠自行對所看的微課知識點進行運用，若對微課教學中的視頻知識點把握不足，學生可以選擇重新看一遍該微課視頻。

教師可以通過藍墨云班課平臺后臺查看學生參與問題回答內(nèi)容的情況，對學生回答問題的情況進行調(diào)查與統(tǒng)計。

根據(jù)學生對上述問題的答案的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學生對問題3的回答內(nèi)容上差異很大，教師可以針對這一情況，為之后的課上的答疑交流做好課堂講解準備。

（三）布置課前學習任務(wù)

以第一單元第1課時為例子，教師列出3個課前學生應(yīng)該完成的線上學習任務(wù)。分別是：（1）微課教學視頻資源的查看；（2）完成網(wǎng)上課前的測試；（3）回答課前預設(shè)問題。老師在藍墨云班課平臺以及班級QQ群公布學習任務(wù)，讓同學們根據(jù)自己的時間表，在最后期限之內(nèi)，使用藍墨云班課平臺完成相關(guān)課前學習任務(wù)。

（四）課堂互動與反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前自學是其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不過，教師也要合理有效地組織課堂上的教學。課堂上針對課前的答疑解惑、小組討論與交流、學習情況結(jié)果匯報與呈現(xiàn)、教師評價與輔導，都必須是要在課上時間內(nèi)完成的。教師事先通過對平臺后臺數(shù)據(jù)的分析與整理，判斷出學生對教學內(nèi)容的理解是否正確與到位，從而進行針對性的指導，對于一些共同顯著的問題，需要教師重新對知識點進行講解。在信息技術(shù)教學中，學科核心素養(yǎng)是重點培養(yǎng)目標，其核心素養(yǎng)的訓練與培養(yǎng)需要在具體案例和具體技能的實踐運用與交流中不斷培養(yǎng)，所以，在課上的教學中，教師與學生之間的互動與學生與學生之間互動是促進學生這一素養(yǎng)形成的手段之一。

課堂上教師主要布置兩個討論問題進行小組討論：討論1，存儲器設(shè)備、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備的特點是什么？討論2，你判斷某設(shè)備屬于哪種類型設(shè)備的依據(jù)分別有哪些？

在進行了小組討論之后，形成全體小組成員統(tǒng)一的答案。在小組討論結(jié)束之后，團隊成員要向班級做報告和演示，這是一個相互學習和交流的過程。教師在小組匯報過程中，將評估并反饋小組的匯報情況，同時不同小組的成員也可以針對匯報小組的匯報情況進行提問，從而形成學生與學生的觀點碰撞。通過回答學生對知識點中的疑惑與問題，強化學生信息素養(yǎng)的能力。

（五）課后的小結(jié)與改進

回歸教育的本源，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學活動目的是讓學生能更好地掌握所學的知識點，更深一層次是為讓學生形成這一學科的核心素養(yǎng)，掌握這一學科的學習方法和解決問題的方式。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂能否達到預期的教學效果，有賴于課前學生自主線上學習的完成情況。但教師課上有針對性地組織教學也影響著整個教學活動的效果。因此，在課后的總結(jié)和反思工作中，也必須是由授課教師來完成。對學生課后學習情況的整理和改善，以及對學生的學習成效的階段性評估，能夠讓他們準確地了解和評估自己的學習狀況，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。在此階段，教師要認真回顧整個教學活動的各個環(huán)節(jié)，仔細對照教學目標，檢查落實情況，撰寫教學反思，聽取學生對于教學的評價，歸納出在教學設(shè)計和實施各環(huán)節(jié)中的優(yōu)點和缺點，制訂出一些改進的計劃，從而為今后改進教學活動提供依據(jù)。

五、結(jié)論與反思

根據(jù)教學實際情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生都提出了更高層次的要求，目前實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中主要有下列問題：

（一）深化教育觀念改革

一方面是要樹立“以人為本”的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正將學習的對象轉(zhuǎn)向給學生。教師要改變過去“教師是教學活動中心者”這一觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思維方式，主動地突破傳統(tǒng)的“課堂”，對新的教學方法持肯定態(tài)度。另一方面學生也要改變思想，要積極主動地尋找、探究、發(fā)展多種技能，使自己的主觀能動性得到充分的發(fā)展。

（二）做好角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換不是一朝一夕就能完成的。在過去的教學中，學生對老師們“知識的供給與傳遞”的作用已經(jīng)成為一種習以為常的現(xiàn)象，而對“幫助”與“引導”的作用卻不能完全地融入其中。

而且翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對老師的素質(zhì)提出了更高的標準，除了熟悉教材和熟悉學生之外，還要有很高的信息化素養(yǎng)。雖然，當前高校學生對信息化教育的形式接受度比較好，但是學生在課堂上大多數(shù)情況下是缺少主動性和自覺性的，具體表現(xiàn)為：不敢于發(fā)問、不敢于質(zhì)疑、不想辯論，這必然會影響到翻轉(zhuǎn)課堂實際教學的成效。

（三）信息技術(shù)支撐的教學手段

對于老師而言，制作微課成為最耗時、最費力的工作，它是對老師運用科技手段開展教育教學活動的一種考驗。很多教師因為習慣于舊有的教學模式，認為新興的技術(shù)手段難以掌握而不想轉(zhuǎn)變教學模式，不想嘗試；對于現(xiàn)在的大學生來說，他們在電腦普及的年代里長大，屬于數(shù)字原住民，移動手機與計算機是從小就有接觸的，所以要充分發(fā)揮這一學生與生俱來的特征；對學校而言，學校作為一個大的學習環(huán)境，對學生的影響具有指導意義。學校應(yīng)從硬件、軟件兩方面給予支持，比如提供良好的宿舍網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開放的網(wǎng)絡(luò)教室、方便的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)接口等，滿足學生的學習需求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教育模式，符合當今教育變革的理念，適應(yīng)當前高校學生的自主性與個性的學習要求，對全面提高學生的素質(zhì)和能力都具有重要意義。高職教育要適應(yīng)時代發(fā)展，不斷進行改革和創(chuàng)新，以培育具有較強綜合能力的高技能應(yīng)用型專門人才。

作者簡介：許舟洋（1993— ），男，壯族，廣西南寧人，現(xiàn)代教育技術(shù)碩士，南寧師范大學計算機與信息工程學院助教，研究方向：信息技術(shù)教育、計算機教育。