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        科研促進教學(xué)的實證研究

        2023-05-30 20:00:51李新娥
        科技風 2023年10期
        關(guān)鍵詞:研究型財會教研

        關(guān)鍵詞:科研;教學(xué);人才培養(yǎng)

        中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

        當前,中國高等教育正處在重要轉(zhuǎn)型期。2021年,相關(guān)部門印發(fā)的《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》強調(diào),要加強高等教育內(nèi)涵發(fā)展,加快“雙一流”建設(shè),顯著提升人才培養(yǎng)能力。然而,應(yīng)用型高校和研究型高校是兩類不同定位的高校,作為國家級一流財會類專業(yè)建設(shè)點,兩類高校科研和教學(xué)之間的關(guān)系及其規(guī)律有沒有不同?科研是否能反哺教學(xué)?存在哪些問題?這些問題是非常值得探討的。對這些問題的研究可以為應(yīng)用型高校和研究型高校的發(fā)展目標、資源配置、教師考核、人才培養(yǎng)等方面提供建議和指導(dǎo)。

        本文以國內(nèi)132所國家級一流財會類專業(yè)高校為研究對象,借鑒灰色系統(tǒng)理論思想設(shè)計變量、構(gòu)建模型,利用實證研究方法,對國家級財會類一流專業(yè)建設(shè)點高??蒲泻徒虒W(xué)的關(guān)系進行研究,以期對科研服務(wù)于教學(xué),實現(xiàn)育人功能的路徑和機制提出對策和建議。

        1科研和教學(xué)關(guān)系研究簡述

        關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系,國外的研究有三種觀點:

        (1)二者正相關(guān)。認為教學(xué)與科研所需能力相同,二者相得益彰、相輔相成。

        (2)二者負相關(guān),認為二者是兩種相互沖突的工作,由于人的時間、精力有限,會導(dǎo)致角色沖突,對某一領(lǐng)域投入多,對其他領(lǐng)域必然投入少;大學(xué)是傳授知識的地方,科學(xué)研究與教學(xué)應(yīng)當相互分離。

        (3)沒有相關(guān)關(guān)系,二者之間相互獨立、互不影響。

        國內(nèi)的研究也主要存在三種觀點:

        (1)科研和教學(xué)不相容,我國研究型大學(xué)普遍“重科研輕教學(xué)”,而應(yīng)用型大學(xué)則相反。

        (2)科研和教學(xué)既存在相容屬性,也存在相斥屬性。

        (3)在科研產(chǎn)出的高水平群體中,科研與教學(xué)之間的相互影響較顯著。而在中低水平的學(xué)術(shù)產(chǎn)出群體中,科研產(chǎn)出與教學(xué)之間沒有關(guān)聯(lián)、相互獨立。

        總體上看,國內(nèi)關(guān)于高校教學(xué)與科研主題的研究雖然較多,但是大多屬于規(guī)范研究,處于理論探討的層面,基于事實和調(diào)研的實證研究缺乏,科學(xué)性和說服力不足。

        2研究設(shè)計

        2.1樣本選擇和概念界定

        2.1.1樣本選擇

        2019年,教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》,開始實施“雙萬計劃”,全面振興本科教育,提高高校人才培養(yǎng)能力。本文選擇國家級一流財會類本科專業(yè)(含財務(wù)管理、會計學(xué)、審計學(xué))建設(shè)點的132所高校作為樣本高校,比較2019年前后樣本高校科研和教學(xué)關(guān)系的情況及其變化。

        2.1.2應(yīng)用型高校和研究型高校的界定

        目前,各高校對于自身定位有多種表述,例如應(yīng)用研究型高校、教學(xué)研究型高校、研究應(yīng)用型高校等。在本研究中,根據(jù)教育部、發(fā)改委、財政部共同發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以及教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》等政策文件,結(jié)合高校性質(zhì)(普通高校、985高校、211高校)以及高校對自身的定位,劃分高校類型。劃分方法是:

        (1)如果高校簡介中有明確表述為應(yīng)用型、教學(xué)研究型、應(yīng)用研究型、研究應(yīng)用型等定位的高?;虻胤礁咝V械男陆ㄐ?,劃分為應(yīng)用型高校;

        (2)明確界定為研究型高校,或者沒有明確定位為應(yīng)用型、教學(xué)研究型、應(yīng)用研究型、研究應(yīng)用型高?;驊?yīng)用型人才培養(yǎng)的985、211高校,劃分為研究型高校。按照這種劃分方法,132所樣本高校中,包含94所應(yīng)用型樣本高校和38所研究型樣本高校。

        2.2變量設(shè)計和說明

        2.2.1解釋變量

        研究中,用科研強度(RSHnn,i)作為解釋變量??蒲袕姸龋≧SHn,i)用高校某年度發(fā)表的科研類文章的總和表示。一般認為,科研文章能不能在當年發(fā)表取決于眾多因素,這可能會使得科研和教學(xué)之間的關(guān)系更加不明顯。然而,灰色系統(tǒng)理論認為,系統(tǒng)的行為現(xiàn)象盡管是朦朧的、復(fù)雜的,但畢竟是有序的,是有整體功能的。為此,借鑒灰色系統(tǒng)理論的思想,對科研強度的原始數(shù)據(jù)進行灰色處理。具體做法是,將2016—2018年的科研類文章進行累加,代表第1期科研強度(RSH16-18,i),將2019—2021年的科研類文章進行累加,代表第Ⅱ期科研強度(RSH19-21,i)。

        2.2.2被解釋變量

        在高校實踐中,相較于科研產(chǎn)出,教學(xué)產(chǎn)出更加難以衡量,已有研究對教學(xué)產(chǎn)出的測量大多采用學(xué)生評教結(jié)果或者由學(xué)生、同行專家等參與的多元評價方式。然而學(xué)生評教行為或多元評價方式往往帶有主觀性,并且容易產(chǎn)生價值沖突。在本研究中,以教學(xué)教研強度作為被解釋變量。以“人才培養(yǎng)+學(xué)生+教學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中進行檢索,以相關(guān)文章的發(fā)表量表現(xiàn)樣本高校對人才培養(yǎng)和以學(xué)生為中心開展教育教學(xué)的重視程度,作為教學(xué)教研產(chǎn)出。具體做法是:將2016—2018年的相關(guān)文章數(shù)量進行累加,代表第1期教學(xué)教研強度(TSC16-18,i);將2019-2021年的相關(guān)文章數(shù)量進行累加,代表第Ⅱ期教學(xué)教研強度(TSC19-21,i)。

        2.2.3控制變量

        為了反映高校對教學(xué)和科研的相對重視程度變化,將教學(xué)科研比(T/Rn,i)作為控制變量,代表教學(xué)和科研的均衡程度。另外,不同的高校定位可能會影響高校科研教學(xué)資源配置,因此,將高校定位(POSi)也作為控制變量。

        變量設(shè)計和說明見表1。

        2.3研究假設(shè)和模型構(gòu)建

        德國教育改革者威廉·洪堡認為科研和教學(xué)具有性質(zhì)上的共同性、過程上的一致性、形式上的吻合性;國外還有學(xué)者認為,好的研究者往往也是好的教師,較差的研究者往往也是較差的教師,這種情況在人文社會學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)更明顯。那么,從國內(nèi)來看,科研和教學(xué)之間是什么樣的關(guān)系?作者認為,科研和教學(xué)在財會類人才培養(yǎng)中,具有高度一致性。從短期來看,科研產(chǎn)出不僅會對同期的教學(xué)科研產(chǎn)出帶來正的影響,從長遠來看,也會影響教學(xué)教研產(chǎn)出,也即存在跨期效應(yīng)。因此提出假設(shè):

        假設(shè)1:科研強度和當前的教學(xué)教研強度正相關(guān);

        假設(shè)2:科研對教學(xué)的影響存在跨期效應(yīng)。

        為此,分別構(gòu)建數(shù)學(xué)模型:

        3科研對教學(xué)促進作用的實證研究

        3.1同期回歸分析

        表2是同期回歸分析結(jié)果。科研強度(RSHn,i)的非標準化系數(shù)為0. 987,Sig值小于0.05,說明科研強度(RSHn,i)和教學(xué)教研強度(TSCn,i)正相關(guān),且顯著。因此,從同期分析來看,科研對教學(xué)教研的同期促進作用比較顯著,假設(shè)1得以驗證。

        3.2跨期回歸分析

        表3是跨期回歸分析結(jié)果??蒲袕姸娶瘢≧SH16-18n,i)的非標準化系數(shù)為0.545,Sig值小于0.05,說明科研強度I(RSH16-18n,i)和教學(xué)教研強度Ⅱ(TSC19-21,i)正相關(guān),且顯著。因此,從跨期分析來看,科研強度對教學(xué)教研強度的跨期促進作用明顯,假設(shè)2得以驗證。

        4結(jié)論和建議

        4.1結(jié)論

        總體上看,科研和教學(xué)教研不僅在同期(短期)內(nèi)存在正相關(guān)關(guān)系,高校科研能力的提升也能促進教學(xué)教研能力的提升。從長遠來看,科研和教學(xué)教研的關(guān)系也比較明顯,科研和教學(xué)教研之間存在跨期(長期)效應(yīng)??蒲胁粌H在短期內(nèi)能促進教學(xué),從長遠來看,科研和教學(xué)的關(guān)系也很密切。

        4.2建議

        4.2.1堅持科研和教學(xué)并重

        隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進步,會計行業(yè)對會計人才的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)都提出了較高的要求。這就要求財會類專業(yè)要積極探索創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式和方法,不僅重視教學(xué)育人,更應(yīng)該重視科研育人的作用,強調(diào)科研和教學(xué)并重,這不僅對研究型高校重要,對應(yīng)用型高校同樣重要。

        4.2.2強調(diào)科研育人導(dǎo)向

        科研育人是新時代實施科教興國戰(zhàn)略的需要,是履行立德樹人根本任務(wù)的迫切要求,也是實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人——“三全育人”的主要途徑之一。教師通過科學(xué)研究,在探索和發(fā)現(xiàn)未知的過程中,實現(xiàn)科學(xué)精神的培育與傳遞,以及科學(xué)道德的體驗與生成的方式方法,不僅育人,而且育己,教師自我素質(zhì)的提高也是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

        4.2.3強化科研成果轉(zhuǎn)化

        堅持科研育人必須牢記教育的使命和初心,體現(xiàn)“以學(xué)生為本”,探索人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化的理念、思路和模式。在實踐中,可以將科研成果和最新實踐技術(shù)與方法引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié),豐富和更新實驗內(nèi)容;在課程教學(xué)中引入教師的科研成果,豐富課程教學(xué)內(nèi)容;將科研成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;面向本科生開展前沿專題講座,等等。

        4.2.4重視人才隊伍建設(shè)

        黨的二十大報告指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。財會類一流專業(yè)的建設(shè)離不開高素質(zhì)、高水平教師人才隊伍的支撐,科研能力和教學(xué)能力的提升也離不開一支擁有財會領(lǐng)域扎實知識、前沿理論,具備計算機、大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科知識儲備和技術(shù)能力,具有豐富實踐經(jīng)驗的高水平教師隊伍。因此,財會類一流專業(yè)建設(shè),要重視人才隊伍建設(shè),想方設(shè)法打造一支高水平高素質(zhì)的財會類人才隊伍。

        4.2.5優(yōu)化考核機制

        考核是指揮棒和方向標,考核內(nèi)容和方式是引導(dǎo)和鼓勵教師科教融合、將科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教育教學(xué)的關(guān)鍵。在考核中,要將科研價值觀與科研育人的理念融入教師選聘與評價、科研激勵、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)分等相關(guān)制度,明確職責,加強約束、引導(dǎo)和規(guī)范,形成科學(xué)、系統(tǒng)的科研育人制度體系和教師教學(xué)評價機制,構(gòu)建良好的科研和教學(xué)生態(tài),也是促進科研服務(wù)教學(xué)、服務(wù)人才培養(yǎng)的保障。

        作者簡介:李新娥(1973— ) ,女,河北邯鄲人,博士,副教授,研究方向:教育管理。

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