吳小臘　林偉初

關(guān)鍵詞：學習習慣；高等數(shù)學；問卷調(diào)查；卡方檢驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“高等數(shù)學”是獨立學院工科類和經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學好“高等數(shù)學”對學生未來就業(yè)或繼續(xù)深造具有重要影響。然而，在中國高等教育大眾化發(fā)展的大環(huán)境下，獨立學院的“高等數(shù)學”課堂面臨著重大挑戰(zhàn)：教師們感覺“高等數(shù)學”越來越難教，學生們對“高等數(shù)學”的學習興趣逐漸下降?！案叩葦?shù)學”課堂教學亟須深入改革和創(chuàng)新。

課堂教學改革，關(guān)鍵在于改革教學方法和方式。改革的前提是教師要充分了解學生，比如了解學生的基礎(chǔ)和學習習慣。一般地，學習習慣指學生形成的關(guān)于學習的自動化的行為方式，也就是學生在學習活動中所形成的一貫的、相對穩(wěn)定的學習行為方式。教學中，中小學特別關(guān)注學生學習習慣的培養(yǎng)，大學對學習習慣的關(guān)注相對少一些。現(xiàn)有研究中，較多地探討如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣及其影響因素，較少去研究如何根據(jù)學生的學習習慣調(diào)整課堂教學策略。特別是在大學期間，學生的學習習慣很多已相對定型，改變學生的學習習慣比中小學階段更困難。而學習成績差，其重要原因之一是學生的學習習慣差。大學中，“高等數(shù)學”課程教學質(zhì)量提升困難與學生的學習基礎(chǔ)不扎實和學習習慣不好有很大的關(guān)系。然而，我們不能因為學生的學習習慣相對較差而放棄對高效課堂教學質(zhì)量的追求。雖然學生的學習習慣會影響課堂教學質(zhì)量，但是高水平的課堂教學藝術(shù)也會引導學生形成良好的學習習慣。學生具有發(fā)展的可能性與可塑性，教師若能激發(fā)學生的學習興趣，當教師的提問逐步化解知識和思維的障礙時，就可調(diào)動他們學習的主動性和積極性，取得事半功倍的教學效果?？傊?，我們認為學生們的學習習慣不應(yīng)該成為課堂教學質(zhì)量提升的困擾。相反，教師應(yīng)充分了解學生的學習習慣，根據(jù)不同專業(yè)學生的學習習慣調(diào)整課堂教學方法和方式，以此提高課堂教學質(zhì)量。因此，基于學生的學習習慣調(diào)整課堂教學策略，是獨立學院“高等數(shù)學”課堂教學改革的新路徑。

為充分了解學生的學習習慣，筆者于2022年春季學期，利用云班課平臺對本校4個年級的4個專業(yè)的學生進行了“高等數(shù)學”學習習慣問卷調(diào)查，運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析，揭示不同專業(yè)大學生的“高等數(shù)學”學習習慣和特點，為獨立學院“高等數(shù)學”課程教學改革提供基礎(chǔ)支撐。

一、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象與調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查通過云班課教學平臺發(fā)布問卷，學生們在規(guī)定時間內(nèi)采用無記名方式自愿填寫，調(diào)查對象包括計算機科學與技術(shù)、電氣工程與自動化、金融工程和會計學等4個專業(yè)，涵蓋大一到大四4個年級。共計收到有效問卷636份，其中大一220份，大二275份，大三和大四合計141份。有效問卷中，男生425人，女生211人，分別占總?cè)藬?shù)的66.82%和33.18%。

學生的學習習慣是一個復雜系統(tǒng)，不同的人關(guān)注的內(nèi)容不全相同。在借鑒已有文獻對學習習慣研究的基礎(chǔ)上，本文將學習習慣分為基礎(chǔ)性學習習慣、個性化學習習慣和問題解決習慣三大部分，其中基礎(chǔ)性學習習慣按照課前、課中和課后三個階段設(shè)計，具體問題設(shè)計如下：

（1）樣本基本信息，包括性別、年級和專業(yè)3個問題。

（2）基礎(chǔ)性學習習慣包括8個問題，課前階段4個問題，包括學習的計劃性、預(yù)習習慣、座位偏好和課堂準備4個單選題；課中階段包括課堂筆記和課堂練習2個單選題；課后階段包括課后作業(yè)和課后總結(jié)2個單選題。

（3）個性化學習習慣主要包括興趣和課堂專注度2個問題。

（4）問題解決習慣包括3個問題，即課堂提問、課后追問和解疑方式共3個單選題。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

運用Exce12016對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)整理，應(yīng)用IBM SPSS Statistics 20進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析主要包括兩部分：一是描述性統(tǒng)計分析，計算各選項的頻數(shù)和頻率；二是差異顯著性檢驗，運用多樣本構(gòu)成比比較的Person卡方檢驗方法分別對不同專業(yè)之間和不同年級之間學習習慣的差異性逐個進行檢驗。

二、學習習慣調(diào)查結(jié)果分析

（一）學習習慣差異性檢驗

本次調(diào)查共包括13個學習習慣觀測點，涉及4個專業(yè)和4個年級。由于大三和大四的有效問卷數(shù)量相對較少，在不同年級學習習慣差異性檢驗中，將大三和大四的數(shù)據(jù)合并，稱高年級。檢驗結(jié)果見表1。

由表1可知，不同專業(yè)之間，在α=0. 05時，13個學習習慣的差異性都不顯著。這就說明，本次調(diào)查所包含的4個專業(yè)中，雖然有2個是工科類專業(yè)，另外2個是經(jīng)濟管理類專業(yè)，但是他們的“高等數(shù)學”學習習慣統(tǒng)計意義上不存在顯著差異，這就為教研室集體備課提供了基礎(chǔ)支撐。

不同年級之間，在d=0.05時，計劃性、課堂筆記、課后作業(yè)、課堂專注度、課后追問和解疑方式存在顯著性差異；在α=0.01時，計劃性、課后追問和課堂專注度的差異性達到極顯著性水平。

（二）學習習慣特點

在基礎(chǔ)性學習習慣中，不同年級之間，學生在“高等數(shù)學”學習的計劃性、課堂筆記和課后作業(yè)3個習慣上存在顯著性差異；在預(yù)習習慣、座位偏好、課堂準備、課堂練習和課后總結(jié)5個習慣上差異不顯著。

總體上，有30%～40%的學生對待“高等數(shù)學”有預(yù)習習慣，但不能堅持；有35.3%的學生會提前到教室挑選座位，但愿意選擇前排座位的比例小于25%；能在“高等數(shù)學”課堂上常備草稿紙的人數(shù)比例低于80%；課堂上，認真迅速完成課堂練習的比例不足76%；課后經(jīng)常反思和總結(jié)的比例約21%。這些學習習慣，在良好學習習慣集合中都是不可或缺的，但獨立學院的學生表現(xiàn)得差強人意。

關(guān)于學習的計劃性習慣。高年級中，50.4%的學生選擇“有詳細計劃且認真執(zhí)行”，而大一和大二則分別有48.6%和50.2%的學生選擇“有計劃但沒有完全執(zhí)行”。顯然，學生學習計劃性的習慣一屆不如一屆。學生進入大學以后，學習活動的多樣性、復雜性和學習時間的有限性必然會產(chǎn)生矛盾沖突，這就需要學生制訂合理的學習規(guī)劃，以此提高學習的目的性和學習效率。

課堂筆記習慣中，大一、大二和高年級選擇“重點做筆記”的比例分別為68. 6%、68.7%和61.7%，選擇“筆記盡可能詳細全面”的比例分別占16.8%、17.1%和28.4%；選擇“極少做筆記”和“從不做筆記”的比例分別為14.6%、14.2%和9.9%。課堂筆記是學生積極參與課堂教學的重要表現(xiàn)，也是學生提高課堂學習質(zhì)量的重要習慣，更是學習心態(tài)的體現(xiàn)。調(diào)查表明，學生們課堂筆記的習慣有衰退跡象，這正是現(xiàn)有“高等數(shù)學”課堂難教的重要原因之一。

課后作業(yè)中，高年級有58.2%的學生選擇“堅持獨立完成”，有36.9%的學生選擇“能按時完成但偶有偷懶行為”，兩者合計占95.1%；大一和大二中，選擇這兩項的比例分別為88.6%和91.6%；大一、大二和高年級學生選擇“有時不能按時完成”和“經(jīng)常未完成”的比例分別為11.4%、8.4%和4.9%。該項調(diào)查也表明，在課后作業(yè)完成方面，高年級、大二和大一之間，也存在減弱趨勢。

由此可見，在基礎(chǔ)性學習習慣方面，高年級、大二和大一之間存在一定程度的衰減趨勢。這與教師對學生學習習慣的觀察結(jié)果是一致的。

在個性化習慣中，不同專業(yè)之間和不同年級之間，學生對“高等數(shù)學”的學習興趣沒有顯著差異，但是不同年級之間，學生對“高等數(shù)學”課堂學習的專注度存在顯著差異。調(diào)查表明，關(guān)于“高等數(shù)學”課堂聽課注意力集中程度，大一學生選擇“很集中”“較集中，偶爾走神”“經(jīng)常走神，無法集中注意力”的比例分別為17.7%、70.0%和12.3%；大二學生選擇的比例分別為20.4%、72.0%和7.6%；高年級學生選擇的比例分別為30.5%、64.5%和5.0%。由此可見，不同年級之間，學生在“高等數(shù)學”課堂上的注意力集中程度，不僅存在顯著差異，而且存在明顯的變化趨勢，即低年級學生的學習專注度弱于高年級學生的學習專注度。

關(guān)于問題解決習慣，在回答教師課堂提問方面，不同年級和不同專業(yè)的學生不存在顯著差異，但大部分學生選擇“思考問題但不算太積極”，每個年級都有超過10%的學生選擇了“被動思考”和“不思考”。這就表明，要么是因為教師的授課難度偏大，要么是因為學生的數(shù)學基礎(chǔ)偏弱，要么是學生積極回答教師提問的習慣沒有養(yǎng)成等，獨立學院的學生與教師進行思維溝通的表現(xiàn)不佳。學生不與教師進行互動，課堂氣氛沉悶，沉悶的課堂很難激發(fā)出學生學習的動力，也缺乏學習的持續(xù)性。

問題解決中，不同年級之間課后追問習慣和問題解決方式存在顯著差異。關(guān)于課后向教師請教相關(guān)數(shù)學問題，大一的學生中，選擇“經(jīng)常向老師請教問題”“偶爾向老師請教問題”“極少向老師請教問題”和“從未向老師請教問題”的比例分別為13.2%、45.5%、26.4%和15.0%。其中，“極少或從未”向教師請教問題的比例超過40%，大二和高年級中，“極少或從未”向教師請教問題的比例分別為45.1%和30.5%。實際上，對學生課后問問題的習慣，部分教師感覺比該數(shù)據(jù)展示的情況還要糟糕。根據(jù)我們的經(jīng)驗，學生們沒有問題問老師，并不是學生們對“高等數(shù)學”全部弄懂了，相反，正是因為不懂才沒有問題可問。當學生遇到學習上的困難或問題時，關(guān)于問題解決方式，調(diào)查的結(jié)果見表2。

表2表明，當遇到學習上的問題時，同學們采用問老師方式解決問題的比例并不高，這與前面“課后追問”習慣的調(diào)查結(jié)果基本一致。獨立學院里，公共基礎(chǔ)的教師教學任務(wù)重，每學期教授的學生人數(shù)多，除了課前、課后有短暫的時間能與部分學生進行交流外，其他時間，學生與教師很少當面請教。不過，問題的癥結(jié)并不在于學生聯(lián)系教師的途徑，而在于學生是否真正有問題向教師請教。隨著教育信息化的發(fā)展，學生向教師請教問題已有很多種途徑，可以微信、QQ留言，也可以電子郵件請教，還可以在云班課等課程教學平臺上向教師問問題等。此外，學生選擇獨立解決問題和問同學解決問題的方式是值得鼓勵的，學會獨立思考，這本身就是教育的目的之一。

三、結(jié)論

通過問卷調(diào)查，對某獨立學院4個專業(yè)大學生在“高等數(shù)學”課程中的學習習慣進行了調(diào)查，比較了不同專業(yè)學生和不同年級學生的學習習慣特點和差異性。結(jié)果表明：

（1）所調(diào)查的4個專業(yè)中，在α=0.05時，不同專業(yè)之間13個學習習慣的差異都不顯著。這為“高等數(shù)學”課程集體備課提高教學質(zhì)量提供了參考依據(jù)。

（2）在a=0.05時，不同年級之間，學習的計劃性、課堂筆記、課后作業(yè)、課堂專注度、課后追問和解疑方式存在顯著性差異，在13個學習習慣觀測點中占6/13?？傮w上，這些差異顯著的學習習慣，從高年級到大一，都表現(xiàn)為明顯的衰減趨勢。

以上結(jié)果一定程度上證明了教師們對待獨立學院“高等數(shù)學”課程教學質(zhì)量下滑的擔憂是正確的，同時也給教師們改進“高等數(shù)學”課程教學方法提供了參考依據(jù)。良好的課堂總是建立在充分了解學生的基礎(chǔ)之上的，大學生的學習習慣雖不完備，但可以繼續(xù)完善。

作者簡介：吳小臘（1982— ），女，湖南桃江人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院講師，研究方向：數(shù)學教育；林偉初（1965— ），男，廣東惠來人，華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院副教授，副校長，研究方向：數(shù)學教育。